【摘 要】
試卷講評是高三復習教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，有效的試卷講評對學(xué)生已有的知識起著(zhù)矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用，可以極大地減輕學(xué)生繁重的學(xué)習負擔，但縱觀(guān)高三語(yǔ)文試卷講評課，基本上存在著(zhù)“流水校對，缺乏針對”、“面面俱到，缺乏重點(diǎn)”、“就題論題，缺乏拓展”、“只顧評講，缺乏反思”的誤區和困惑，影響著(zhù)復習的效果。
本文將從試卷講評課的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)一年的探究實(shí)踐，形成了“量析-質(zhì)評-反思” 的三步講評模式：
步驟一：量化試題設置與考試結果--明確講評方向與重點(diǎn)：教師層面（明考點(diǎn)、重學(xué)情）；學(xué)生層面（明缺陷、重梳理）；互動(dòng)層面（明個(gè)性、重溝通）。
步驟二：優(yōu)化講評策略及講評方式--提升講評質(zhì)量與效率：典型個(gè)案，還原過(guò)程（典型解法，還原推廣；典型錯誤，還原糾正；典型作品，還原放大）；歸納引領(lǐng)，夯實(shí)基礎（歸納知識，靈活運用；歸納題型，提高效率；歸納思想，提升素養）；活用技巧，點(diǎn)撥優(yōu)化（變式練習，提高效率；借“題”發(fā)揮，拓展延伸）。
步驟三：升華講評效果及講評反思--鞏固講評效度與成果：及時(shí)鞏固檢測試卷講評課的效果；建立學(xué)生知識檔案；研究教學(xué)反思的方法。
通過(guò)一年多的實(shí)踐，本課題的研究喚醒了試卷講評教學(xué)的生機，使其充滿(mǎn)了生命的張力、磁力和活力；加快了教師的成長(cháng)，使其更新了教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)了教學(xué)行為，提升了科研能力。同時(shí)，通過(guò)自我教學(xué)反思，明確了試卷講評的五個(gè)維度：注意生熟轉化、把握張弛之度、投入絕對時(shí)間、重視知識回歸、兼顧個(gè)體整體，讓試卷講評更有效更優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】
講評 互動(dòng) 有效 方式與技巧
一、現狀透視：語(yǔ)文試卷講評低效運營(yíng)
專(zhuān)題復習、階段考試、講評反饋是高三語(yǔ)文復習的主旋律�？梢赃@么說(shuō)，高三復習，伴隨著(zhù)大量的考試：周考、月考、期中考，一模、二模、仿真模。我們知道，有效的試卷講評對學(xué)生的已學(xué)知識起著(zhù)矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用；不僅能給學(xué)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，而且能充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，減輕繁重的學(xué)習負擔，提高復習效率，達到舉一反三的目的。高明的教師，往往通過(guò)試卷的評講，了解學(xué)生知識和技能掌握的基本情況，并且及時(shí)糾正問(wèn)題，彌補學(xué)生知識建構的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；使之成為學(xué)生查漏補缺，反思總結，修整復習計劃，拓展學(xué)習的有效手段，從而達到鞏固、內化知識的目的。但是，一些教師都曾有這樣的感觸：每次考試后評析試卷，學(xué)生經(jīng)常是啟而不發(fā)、情緒低落，課堂氣氛沉悶，或者只關(guān)心得幾分，又或者那些�？嫉闹R點(diǎn)學(xué)生屢考屢錯。
那么，到底是什么原因影響著(zhù)我們的復習效率？以下這“四大誤區”值得我們深思。
（一）流水校對：缺乏針對
教師泛泛地給學(xué)生校對答案，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，甚至沒(méi)有思考的機會(huì )，一節課下來(lái)，收獲甚微，不了解自己錯誤的根源，更談不上尋求避免此類(lèi)錯誤的措施。教師枯燥乏味地“講授”，學(xué)生昏昏欲睡地“領(lǐng)會(huì )”，學(xué)生逐漸失去學(xué)習的興趣。試題講評僅僅是讓學(xué)生知道試卷答案，不通報考試的基本情況，如平均分、及格率、優(yōu)秀率、標準差、最高分、最低分、分數段分布，以及某些進(jìn)步特別大或退步特別大的學(xué)生的考試情況，沒(méi)有指出解題中普遍存在的問(wèn)題、典型的錯誤以及講解命題思路，大部分學(xué)生不知道考題考查的能力目標，對于同一類(lèi)型的題目，沒(méi)有形成較為規范的信息獲取、分析歸納的方法；對自己作錯的題目不會(huì )進(jìn)行反思，教師不布置考后的鞏固練習，學(xué)生考后仍如墜云霧，而要進(jìn)一步深化所學(xué)知識，牢固地掌握和運用所學(xué)知識，只是紙上談兵。
（二）面面俱到：缺乏重點(diǎn)
對試卷不作分析統計，不分主次，不作歸類(lèi)，從頭到尾平均用力，不管學(xué)生答題情況如何、難度大小，從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，題題不放過(guò)，生怕漏講一題。這樣既浪費講課時(shí)間，影響學(xué)生興趣，又無(wú)法突出整套試題的重點(diǎn)。教師講得津津有味，看似認真負責，其實(shí)壓抑了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉，容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微甚至適得其反。一份試卷，試題有難有易，學(xué)生掌握的知識水平和能力有高有低，在講評中應該仔細分析，區別對待。而且教師應該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去解決一些問(wèn)題。
（三）就題論題：缺乏拓展
由于受考試卷面、考試時(shí)間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識的全部�？荚囈话愣甲⒅刂R與能力的有機統一，特別注重考查知識的時(shí)空感和學(xué)科思維能力及知識的遷移能力，因此講評課要注重整體知識體系。命題者往往以點(diǎn)帶面來(lái)考查學(xué)生的知識與能力，就題論題的講評顯然是不可取的，有的教師講評試卷時(shí)沒(méi)有從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現給學(xué)生，盡可能地構建知識間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過(guò)試題拓展使語(yǔ)文能力得到更多的訓練�！邦^痛醫頭，腳痛醫腳”，學(xué)生不知錯在哪里、為什么會(huì )錯、今后怎樣才能不再錯，不能“溫故而知新”，舉一反三的效果根本落不到實(shí)處。
（四）只顧評講：缺乏反思
一份試卷，學(xué)生最重視的不是試卷的分析講評，而是成績(jì)排名。所以，學(xué)生對試卷分析往往興致缺缺，抱著(zhù)聽(tīng)過(guò)就算的態(tài)度，而這恰恰也導致了學(xué)生錯了還錯、�？汲ｅe的后果。因此，教師應該做好試卷評析的反饋與鞏固工作，竭力避免學(xué)生再犯相同的錯誤。如果沒(méi)有反饋與鞏固，那么今天講評了，明天后天即使記得，但是過(guò)了一周二周必然糊涂甚至忘卻。
可見(jiàn)，要讓學(xué)生自己分析利用好試卷是比較困難的，所以老師更要做好試卷的分析、講評工作。所以把《高三復習試卷講評課有效操作策略和實(shí)踐的研究》作為我們研究的一個(gè)課題。我們想通過(guò)該課題的研究，尋求一種更高效地講評、利用試卷的方法。
二、理論奠基：有效試卷講評的意義及原則
（一）有效的試卷講評的意義
試卷的評析、利用作為高三語(yǔ)文復習教學(xué)活動(dòng)方式的有機組成部分，作為高中學(xué)生知識優(yōu)化的手段之一，有著(zhù)重要的價(jià)值。
第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內在需要。高三學(xué)生學(xué)習的功利性非常明確，是直指高考，因此學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性比任何時(shí)候都要容易激發(fā)�？荚嚳梢越o學(xué)生帶來(lái)一定的緊迫感，有效的試卷講評課可以更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
第二，引導學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程。在講授技巧與方法過(guò)程中我們需要記憶，但不是對語(yǔ)文題目進(jìn)行死記硬背。讓學(xué)生理解怎么樣的題型用什么樣的方法技巧或理解什么技巧可以解決什么樣的題型，多給學(xué)生一些情景體會(huì )才能將學(xué)生引向學(xué)習過(guò)程的心理體驗，在過(guò)程中收獲，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
第三，促進(jìn)學(xué)生情意的發(fā)展，養成正確的態(tài)度。一次考試不是能絕對說(shuō)明問(wèn)題，絕對體現成績(jì)。通過(guò)一次次的考試，我們還應當引導學(xué)生去理性地看待自己的成績(jì)讓學(xué)生明白以后的學(xué)習中要從哪些方面去改善，讓學(xué)生能夠調整情緒，擺正心態(tài)，去迎接下次的考試，直至高考。而且，“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習的腳步不會(huì )停止，有了健康的心理，積極的態(tài)度，就會(huì )有自動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習，從而受益終身。
（二）有效的試卷講評的原則
1、針對性原則
試卷講評的目標就是鞏固基本知識、熟練解題技能和實(shí)驗技能、突出重點(diǎn)熱點(diǎn)、突破難點(diǎn)錯點(diǎn)。因此，我們要依據課程標準和考試說(shuō)明所規定的知識能力要求，針對學(xué)生的主要錯誤、知識要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)和考試熱點(diǎn)進(jìn)行評講。不要眉毛胡子一把抓或平鋪直敘式的逐題講解。一堂課時(shí)間有限，師生精力有限，要突出重難點(diǎn)知識、熱點(diǎn)題型的解題思維與方法，更要突破學(xué)生的錯點(diǎn)知識或解題技能。針對難點(diǎn)錯點(diǎn)補充必要的跟蹤訓練，直到大部分學(xué)生能夠正確解答為止。這一原則是我們提升有效評析試卷的前提和基礎。
2、自主性與提領(lǐng)性原則
聯(lián)合國教科文組織在 《學(xué)會(huì )生存--教育世界的今天和明天》的報告中指出：“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng )造者。自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值�！敝黧w性教學(xué)理論的核心是讓學(xué)生自主學(xué)習，強調學(xué)生的主體性發(fā)揮，學(xué)生作為課堂學(xué)習活動(dòng)的主體，必須能動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，把課堂獲得的信息“內化”為自身的認知系統。
試卷講評應以學(xué)生為主體、教師為主導，既要將學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問(wèn)題這條主線(xiàn)貫穿在講評課的始終；也應該突顯教師的提領(lǐng)作用，要根據學(xué)生實(shí)際情況，因人而異地提出適合的要求，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，一步一步地發(fā)展自己，最大限度地完善與優(yōu)化自己的知識結構。教師對于本次考試做簡(jiǎn)單概述，主要是對試題考查目標、難度的評價(jià)，學(xué)生的得分情況公布（有重點(diǎn)）、值得肯定的試卷和答卷中存在的問(wèn)題等作一些簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生從宏觀(guān)上了解本次考試的概況和自己所處的位置。
3、時(shí)效性原則
測試是學(xué)生獨立思考性最強的實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中學(xué)生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯了甚至沒(méi)有做的題，他們都曾閃現過(guò)思維的火花，若不及時(shí)交流，這些火花就會(huì )熄滅。因此測試后應做到及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)講評。德國心理學(xué)家艾賓浩斯指出：“遺忘在學(xué)習之后就立即開(kāi)始了，遺忘的速度呈先快后慢的趨勢”�？梢�(jiàn)，及時(shí)講評、及時(shí)反饋，這樣效果才顯著(zhù)。
如果測試之后都過(guò)了好幾天，甚至在學(xué)生把試題內容都快忘了的時(shí)候教師才講評，這樣不但會(huì )降低學(xué)生尋求正確答案及失分原因的積極性，而且不利于學(xué)生對錯誤的糾正及知識的查漏補缺。學(xué)生剛考試時(shí)，他們在頭腦中對試題解答情形的記憶表象還是十分明晰的，此時(shí)學(xué)生的思維和心理都處于一個(gè)非常興奮的狀態(tài)，對考試成績(jì)和未知解答有一種強烈的心理渴望。他們渴求老師的評價(jià)，特別是肯定他們的進(jìn)步，指點(diǎn)面臨的迷津。教師要抓住這些心理特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行講評，就能滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求。同時(shí)，學(xué)生也會(huì )因對講評材料的關(guān)注而集中注意力聽(tīng)課，并容易產(chǎn)生參與學(xué)習活動(dòng)的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創(chuàng )造了有利的條件。一般試卷應在考試的當天或最遲第二天批改完后，趁熱打鐵及時(shí)講評，才能達到講評效果最優(yōu)化。
4、延展性原則
試卷講評是一個(gè)重新梳理學(xué)生知識結構的過(guò)程。在這過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類(lèi)比延伸，調動(dòng)已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結構，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì )貫通的知識網(wǎng)絡(luò )。首先，要對共性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行拓展性訓練。即針對試卷中出現的共性問(wèn)題和知識、方法缺陷，布置有針對性、拓展性的練習�？梢韵葘τ诔霈F問(wèn)題的原因，對知識、技能和方法進(jìn)行補償練習，再進(jìn)行變式訓練，最后進(jìn)行拓展性訓練。第二是矯正個(gè)別錯誤、進(jìn)行一般性訓練。學(xué)生矯正改錯，相互討論、交流，解決個(gè)別問(wèn)題。第三是針對共性問(wèn)題，設置較有深度的訓練題，提高層次，變換角度，進(jìn)行拓寬性訓練。
5、激勵性原則
教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！痹诩ち业膶W(xué)習競爭中，每個(gè)學(xué)生都有衡量自身成敗的標準，但這些標準尚不成熟，學(xué)生心理的自我調整能力還不強。因此，評價(jià)激勵和鞭策兼顧是評講時(shí)教師要做的首要工作。
特別是學(xué)生因為經(jīng)歷了挫折時(shí)，往往保持著(zhù)持續的緊張狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生會(huì )表現出萎靡不振、焦慮、壓抑、回避等反應，由此產(chǎn)生的情緒、行為方式會(huì )長(cháng)時(shí)間累積，而產(chǎn)生失落感進(jìn)而自卑甚至是厭學(xué)情緒滋生。成績(jì)優(yōu)秀者要大膽表?yè)P和正面鼓勵，成績(jì)欠佳者要予以鼓勵并提出要求。讓他們在不斷達到目標的過(guò)程中體驗成就感，從而形成持久的動(dòng)力源�？突f(shuō)：“我成功的秘訣是我對我的夢(mèng)想不斷地重復、想象，并且相信它是真的�！痹诮處煵粩嗟姆e極暗示中減輕學(xué)生對學(xué)習的焦慮感，增強他們的自信心，達到最終提高學(xué)習成績(jì)的目的。
三、策略演繹：彰顯試卷講評的精彩與高效
講評的目的決不僅僅在于澄清某個(gè)問(wèn)題的正誤和對試題進(jìn)行單純的分析，更重要的是借助講評使學(xué)生復習、鞏固所學(xué)知識，了解知識的內在聯(lián)系，提高綜合運用知識的能力，培養學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。所以，講評課作為一種重要的課型為每一個(gè)語(yǔ)文教師所重視。在一年多的實(shí)踐中，我們探究出了試卷講評的“三步曲”：
步驟一：量化試題設置與考試結果--明確講評方向與重點(diǎn)
試卷講評前期準備工作的總體原則是把備課的重點(diǎn)由單純“備試題”轉向“備學(xué)生”和“備試題”的綜合，教師應結合學(xué)生實(shí)際對廣而雜的知識點(diǎn)認真分析，要讓試卷“為我所用”，敏銳地分清主次，鎖定適當的教學(xué)目標：
（一）教師層面--明考點(diǎn)、重學(xué)情
上好試卷講評課的關(guān)鍵是備好課，做到講評課有很強的針對性：即認真批閱試卷，認真進(jìn)行試卷分析。
一方面要分析試卷的難度、內容、結構和答案，統計好正確率錯誤率，梳理出學(xué)生的典型錯誤。這樣，在講評時(shí)，哪些內容該多講，哪些內容該少談，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數。并且，教師也會(huì )傳遞給學(xué)生一種此試題很好很重要的暗示，有利于促進(jìn)學(xué)生認真參與教學(xué)活動(dòng)。
另一方面要分析學(xué)生錯誤的原因，并從中了解分析學(xué)生知識和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便教師及時(shí)采取措施，調整教學(xué)思路，在講評時(shí)有的放矢，針對學(xué)生的錯誤精心設計針對性訓練題。
首先教師要對試題的考點(diǎn)作統計分析并和考綱要求作比較，以檢驗試卷的知識覆蓋面和質(zhì)量，反思日常教學(xué)中存在的問(wèn)題和疏漏。
以下是我們備課組對2010年杭一�？荚嚨目键c(diǎn)作的一個(gè)量化分析。
考 點(diǎn) 明 細
考綱中的考點(diǎn) 杭一模涉及的考點(diǎn)
1.現代漢語(yǔ)普通話(huà)常用字字音的識記 ▲
2.現代常用規范漢字的識記和正確書(shū)寫(xiě) ▲
3.詞語(yǔ)(包括熟語(yǔ))的識記、理解和正確使用 ▲
4.病句的辨析和修改 ▲
5.語(yǔ)句的擴展，語(yǔ)段的壓縮 ▲
6.句式的選用、仿用和變換 △
7.常見(jiàn)修辭方法的正確運用 △
8.語(yǔ)言表達的準確、鮮明、生動(dòng)、簡(jiǎn)明、連貫、得體 ▲
(一)文學(xué)類(lèi)文本閱讀 ▲
1.作品結構的分析，作品主題的概括 ▲
2.作品體裁基本特征和主要表現手法的分析 ▲
3.重要語(yǔ)句豐富含意的體會(huì )，精彩語(yǔ)句表現力的品味 △
4.作品形象的欣賞，作品內涵的賞析，作品藝術(shù)魅力的領(lǐng)悟 ▲
5.對作品所表現的價(jià)值判斷和審美取向的評價(jià) ▲
6.從不同角度和層面對作品豐富意蘊的發(fā)掘 ▲
7.對作品中蘊含的民族心理和人文精神的探討 ▲
8.對作品的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng )意的解讀 △
(二)實(shí)用類(lèi)文本閱讀 ▲
1.文中信息的篩選和整合 ▲
2.語(yǔ)言特色的分析，文章結構的把握，中心意思的概括 ▲
3.文本文體基本特征和主要表現手法的分析 △
4.文本主要觀(guān)點(diǎn)和基本傾向的評價(jià) ▲
5.對文本所產(chǎn)生的社會(huì )價(jià)值和影響的評價(jià) △
6.對文本的某種特色作深度的思考和判斷 △
7.從不同的角度和層面對文本深層意蘊的發(fā)掘 △
8.對文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神的探討 ▲
9.對文本中疑難問(wèn)題的探究 △
（三）古代詩(shī)文閱讀 ▲
1.常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中含義的理解 ▲
2.常見(jiàn)文言虛詞在文中用法的理解 ▲
3.與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法的理解 ▲
4.文中句子的理解和翻譯 ▲
5.文中信息的篩選 ▲
6.文章內容要點(diǎn)的歸納，中心意思的概括 ▲
7.作者在文中觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的分析概括
8.文學(xué)作品形象、語(yǔ)言和表達技巧的鑒賞 ▲
9.文章思想內容和作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的評價(jià) ▲
10.常見(jiàn)古詩(shī)文名句名篇的默寫(xiě)(參考篇目見(jiàn)附錄1) ▲
（四）寫(xiě)作
能寫(xiě)論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)和文學(xué)類(lèi)文章。 ▲
其中▲為直接考到或在解題過(guò)程中要用到，△表示沒(méi)有考到或用到
其次，教師要填寫(xiě)“教師自我分析表”來(lái)了解試卷難度，發(fā)現試題的知識點(diǎn)分布情況及教學(xué)中的得失情況等。
例如在2010年杭一�？己�，XX老師填寫(xiě)的試卷分析表。
教師自我診斷表
教師： XX 學(xué)科： 語(yǔ)文理 性質(zhì) 杭一模期末考 （單元考、階段考、期中考、期末考）
班級 學(xué)生人數 平均分 標準差 A等 B等 E等
指標 實(shí)際 指標 實(shí)際 指標 實(shí)際
301 48 99.25 13 5 44 37 4 5
302 50 100.24 13 7 49 37 1 2
知識
模塊 具體考查的知識點(diǎn) 試題號 實(shí)得分 得分率 效果
分析 教學(xué)行為自我剖析及調控措施
語(yǔ)言
文字
運用 字音 1 0.78 26% 較差 本次考試暴露出學(xué)生在字音、字形等基語(yǔ)言表達，學(xué)生主要存在審題不清、要點(diǎn)忽略、論述欠佳等問(wèn)題，在接下來(lái)的日子里，針對學(xué)生在基礎上的薄弱與被動(dòng)，主要采用化整為零的方法，利用零散時(shí)間引導學(xué)生關(guān)注基礎，以一周過(guò)關(guān)檢測的方式強化基礎。
現代文的答題中，學(xué)生對小說(shuō)常規的答題狀況暴露出明顯的問(wèn)題，主要表現為審題不清、要點(diǎn)不齊、主旨不明等，特別是在形象題和技巧題方面，學(xué)生對文本的脫離情況較為嚴重，在接下來(lái)的復習中，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本，關(guān)注答題模式，關(guān)注信息歸納能力，讓學(xué)生在現代文答題上更近一樓。
古詩(shī)文閱讀中，學(xué)生的解讀分析能力整體不錯，但是在答題規范方面尚有待改進(jìn)，提升空間很大，在以后練習中，要爭取精練精講，強化學(xué)生的答題規范意識，提高其得分能力。
《論語(yǔ)》答題的欠缺反映出學(xué)生對文本內容的不熟悉，該理解和該熟記的內容都落實(shí)不是很到位，在接下來(lái)的復習中，要采取精選習題，深讀文本，步步落實(shí)的策略，讓學(xué)生在理解基礎上增強知識運用的靈活性。
作文方面，學(xué)生在文章結構、審題立意、材料選擇方面存在誤區和薄弱，但最主要的是學(xué)生作文思想深度不夠，存在人云亦云或者無(wú)病呻吟等毛病，需要在接下來(lái)的復習中，引導學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，增加對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題的培訓。
字形 2 1.69 56% 較差
成語(yǔ) 3 2.48 82.6% 優(yōu)秀
語(yǔ)病 4 2.38 79.3% 良好
語(yǔ)段的壓縮 5 1.83 45.7% 較差
圖文轉換 6 2.65 53% 較差
語(yǔ)言表達簡(jiǎn)明、得體 7 2.08 69.3% 尚可
現代文閱讀（論述類(lèi)） 概念理解 8 1.69 56.3% 較差
文意把握 9、10 5.47 91.1% 優(yōu)秀
概括整合 11 2.39 79.6% 良好
現代文閱讀（文
學(xué)類(lèi)） 語(yǔ)句概念的理解 12 2 100% 優(yōu)秀
場(chǎng)景作用 13 2 50% 較差
形象欣賞 14 1.13 28.25% 較差
表現手法的欣賞 15、16 4.73 47.3% 較差
文言文閱讀 實(shí)詞 17 2.6 86.6% 優(yōu)秀
虛詞 18 2.47 82.3% 優(yōu)秀
句式 19 2.74 91.3% 優(yōu)秀
文意理解 20 2.74 91.3% 優(yōu)秀
句子翻譯 21 4.48 74.6% 良好
詩(shī)歌 詩(shī)歌鑒賞 22、23 3.39 56.5% 尚可
論語(yǔ) 論語(yǔ) 24 2.52 63% 尚可
名句 名句名篇的默寫(xiě) 25 5.73 95.5% 優(yōu)秀
作文 作文 26 41.5 69.1% 尚可
（說(shuō)明：實(shí)得分和得分率的樣本至少為一個(gè)班級；教學(xué)效果為優(yōu)秀、良好、尚可、較差四個(gè)層次）
通過(guò)上述試卷的分析整理，我們可以全面把握考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在試卷講評中更有的放矢，在立足學(xué)情的基礎上，對考察的重點(diǎn)及其學(xué)生存在的薄弱環(huán)節進(jìn)行針對性的突破，讓教學(xué)更有效。
（二）學(xué)生層面--明缺陷、重梳理
當然，除了教師這一備課環(huán)節要認真細致地做好，學(xué)生也要做好“備課”工作，進(jìn)行反思總結，首先，可以明確自己目前學(xué)習的現狀，讓查漏補缺更有方向性；其次，學(xué)生可以對失分的題目進(jìn)行歸類(lèi)，有些失分的題目，學(xué)生完全可以在課前自行或小組合作解決，例如基礎性題目，以及因為審題不清或計算失誤而失分的題目，而有些題目確實(shí)需要教師的幫助與歸納，那樣可以讓教學(xué)提問(wèn)與聽(tīng)講更有方向，提高日常教學(xué)與提問(wèn)的效率。為此，學(xué)生也應該填寫(xiě)自我分析、診斷的表格，進(jìn)行量化分析，以修正下階段的復習計劃。
如2010年杭一模學(xué)生自我分析表的的表格部分：
學(xué)生自我分析表
學(xué)生： XX 考試性質(zhì) 杭一模 （單元考、階段考、期中考、期末考）
學(xué)科知
識模塊 具體考查
的知識點(diǎn) 試題號 應得分 實(shí)得分 得分率 學(xué)習行為自我剖析
及調控措施
現代文閱讀
（論述類(lèi)） 概念理解 8 3 3 100% 在對文意把握上，對于概念的理解把握比較到位，而對整體的把握欠佳，在以后的關(guān)注上，要著(zhù)眼整體，提升刷選概括能力。
文意把握 9、10 6 3 50%
概括整合 11 3 2 66.6%
…… …… …… …… …… …… ……
（三）互動(dòng)層面--明個(gè)性、重溝通
實(shí)際上，我們的試卷講評課針對的是全班學(xué)生或者大部分學(xué)生，分析的也是多數學(xué)生的錯誤，解決的也是多數學(xué)生的問(wèn)題。而學(xué)生的知識結構卻存在個(gè)體差異，所以我們不僅要關(guān)注“面”的問(wèn)題，更要關(guān)注“點(diǎn)”的問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中，我們不僅需要的師生集體互動(dòng)，也需要師生個(gè)體互動(dòng)：
首先，在考試之后學(xué)生的情緒可能會(huì )起伏不定，要求教師能夠盡力關(guān)注到每位學(xué)生，在學(xué)習上了解其知識構建，提出以后的鞏固策略；在心理上安撫其情緒，讓學(xué)生不因失敗而沮喪自棄，能積極地投入到課堂到中來(lái)，使他們更好的投入到下階段的學(xué)習中去。
其次，在師生互動(dòng)中，通過(guò)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生對試題的看法，以便教師能更好的設計試卷講評課的內容和形式，讓教師更為切實(shí)有效地上好試卷講評課。
在和個(gè)別學(xué)生交流互動(dòng)過(guò)程中，可以要求學(xué)生填好下表，以便于老師、學(xué)生更好地做好自查工作。
師生互動(dòng)式記錄表
互動(dòng)內容 學(xué)生選擇 學(xué)生記錄（生成和感悟） 教師點(diǎn)評
交流溝通
錯題面批
問(wèn)題解答
其他
步驟二：優(yōu)化講評策略及講評方式--提升講評質(zhì)量與效率
有效教學(xué)理論認為，判斷教學(xué)行為有效性有三個(gè)參考指標：從教學(xué)過(guò)程看，教學(xué)行為遵循了教學(xué)規律；從教學(xué)結果看，教學(xué)行為促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步和發(fā)展，特別是改善了學(xué)生的學(xué)習成果；從教學(xué)投人和教學(xué)產(chǎn)出關(guān)系看，教學(xué)行為促進(jìn)了學(xué)生盡可能大的學(xué)習進(jìn)步和發(fā)展，最大程度地改善了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。因此，在試卷講評中，我們要最大限度優(yōu)化自己的講評技巧，提升課堂講評的質(zhì)量與效率。
（一）典型個(gè)案，還原過(guò)程
1、典型解法，還原推廣
有些比較典型的題目，老師通過(guò)學(xué)生的答卷，課前和學(xué)生交流，往往可以發(fā)現一些精彩的解法，可以請解答得比較出色的同學(xué)講一講是如何正確思考的：一方面可以為其他同學(xué)做表率作用，另一方面也可以發(fā)現一些個(gè)性化的解題方法或解題中的一些不足之處。讓學(xué)生做一回老師，既讓講解者升華解題技巧，又能激發(fā)其他學(xué)生的聽(tīng)課興趣，更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
【教學(xué)案例】一教師對詩(shī)歌鑒賞試卷的講評實(shí)錄
一、課前準備：
1、學(xué)生完成詩(shī)歌鑒賞卷，教師批改并統計錯誤最高的試題。
2、教師挑選學(xué)生中回答較為優(yōu)秀的，讓其做好課堂講解的準備
二、課堂實(shí)錄片段
教師：昨天大家當堂做了詩(shī)歌鑒賞卷，從整體來(lái)說(shuō)，大家表現不錯，但在具體某些題目上還存在一些問(wèn)題，特別是《同王徽君湘中有懷》中的第一小題，今天，我們請其中表現不錯的兩位同學(xué)來(lái)講講他們的思路和方法，最好，我們一起來(lái)看到底誰(shuí)的思路比較適合我們。
學(xué)生1：這道題目的題干是詩(shī)歌如何表現“愁”的，我首先想到的就是律詩(shī)八句四聯(lián)，每一聯(lián)與“愁”有什么關(guān)系，例如第一聯(lián)“八月洞庭秋，瀟湘水北流”，如果要和“愁”扯上關(guān)系，那么秋天在古人眼中，很多時(shí)候本來(lái)就是多愁善感的，更何況身居異鄉的作者呢？而瀟湘水北流，水尚能北流，但人卻只能漂泊異鄉，激起作者內心的愁緒………………
（學(xué)生提問(wèn)并討論）
學(xué)生2：這道題目我首先也仔細審讀了一下題干，題干是“賞析這首詩(shī)是怎樣表現愁的”，我認為，既是賞析，我們就可以從手法、內容等方面去探究作者的愁緒，而詩(shī)歌一般遵循“起承轉合”的模式，具體來(lái)說(shuō)，“起”是指第一聯(lián)中通過(guò)景物等描寫(xiě)來(lái)鋪墊情緒，如詩(shī)人運用的“洞庭秋”、“瀟湘水”等，引起了詩(shī)人懷人念遠之意�！�
（學(xué)生提問(wèn)并討論）
【教學(xué)點(diǎn)評】
該位教師在講評詩(shī)歌鑒賞試卷時(shí)，采用學(xué)生自我講解的方法，即先在試卷中挑選典型優(yōu)秀的解法，然后在課堂上讓學(xué)生自我闡述答題思路，集體討論困惑與疑點(diǎn)，兩位同學(xué)不同的解題思路有效地拓寬了學(xué)生的思維，加深了對題干、答題思路的理解與把握，提高了課堂的有效率與針對性。
2、典型錯誤，還原糾正
試卷中就學(xué)生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)當時(shí)的思考過(guò)程或者請其他同學(xué)談?wù)劦湫湾e誤的問(wèn)題所在，如此，教師了解了同學(xué)出現錯誤的原因，其他同學(xué)也會(huì )產(chǎn)生共鳴或引以為鑒，有利于糾正自己思維上的誤差，以避免走入同類(lèi)題型的思考誤區，有利于增強培養學(xué)生思維能力的針對性。在這個(gè)過(guò)程中老師和其他學(xué)生要就典型錯誤進(jìn)行全面剖析，分析其錯誤原因，將其引導到正確的解題路徑上來(lái)。
【教學(xué)案例】一教師對語(yǔ)言表達試卷的講評實(shí)錄
【上課題目】
高考臨近，為了激勵同學(xué)們，班主任在黑板上寫(xiě)了如下一句話(huà)，請你根據語(yǔ)境，寫(xiě)出下句，要求顯示出自己的信心或斗志，與上句語(yǔ)意相連，字數相等，結構相似。（3分）
老師問(wèn)：百尺竿頭，問(wèn)你可能再進(jìn)一步？
你回答：
【教學(xué)片斷】
PPT投影學(xué)生答案
學(xué)生答案：
1、事已至此，不進(jìn)非君子。
2、學(xué)海無(wú)涯，發(fā)奮努力刮目相看。
3、七層浮屠，想我是否更上層樓？
4、乘風(fēng)破浪，我說(shuō)人生不止一面。
5、一份耕耘，一份收獲，付出必有回報。
6、心有抱負，再進(jìn)一步又何妨。
教師：昨天大家做了兩道語(yǔ)言表達題，上面是第一題部分學(xué)生的答案，請大家在仔細研讀題干的基礎上來(lái)看看這些答案存在什么問(wèn)題。
（學(xué)生自我分析中）
教師：下面我們先請同學(xué)來(lái)講講題干有什么要求。
學(xué)生1：題干要求與上句字數相等，結構相似。
學(xué)生2：內容上要求顯示自己的信心或斗志，所以我認為應該是一種肯定的回答。
教師：那么現在我們來(lái)看看我們學(xué)生的答案，有什么問(wèn)題？
學(xué)生3：答案1、5、6在句式和字數上與上句不符。答案2仔細分析在句式上也是不符的。
學(xué)生4：答案3沒(méi)有顯示出自我的斗志，答案4內容指向不明，內容不清。
教師：剛才同學(xué)們分析都很到位，那么請問(wèn)造成我們這些問(wèn)題的根源在哪里？
學(xué)生5：可能是我們急于做題，思考不夠到位。
學(xué)生6：是我們對題干研究不夠仔細，題意不清就匆匆做題，導致漏洞百出。
教師：很好，所以我們的問(wèn)題不在于我們會(huì )不會(huì )做，很多時(shí)候在于我們對題干分析欠缺，下次我們做題，務(wù)必仔細閱讀，要明確“磨刀不誤砍柴工”。
3、典型作品，還原放大
學(xué)生規范的優(yōu)秀的解答往往能給其他學(xué)生以示范，讓學(xué)生能明白規范清晰地作答可以提高得分，也有利于自我檢查；而比較差的解答和書(shū)寫(xiě)能讓本學(xué)生和其他學(xué)生得到警示，促使學(xué)生去反思自己解題過(guò)程中的存在問(wèn)題，特別是書(shū)寫(xiě)潦草，解答不夠規范，明顯會(huì )失去應得的分數，造成無(wú)謂失誤，失分�？荚嚭笪以谡n堂上展示了兩位同學(xué)13題的卷面：
以下這位同學(xué)答題思路清晰，角度明確，書(shū)寫(xiě)工整，所以博得了閱卷老師的喜歡，給了滿(mǎn)分四分
以下這位同學(xué)做題目題干分析不夠仔細，卷面上沒(méi)有把自己的思路寫(xiě)出來(lái)，答題書(shū)寫(xiě)也潦草、隨意，這可能也是這位同學(xué)題目做不好的原因之一。
（二）歸納引領(lǐng)，夯實(shí)基礎
1、歸納知識，靈活運用
在第一輪復習過(guò)程中，對于試題涉及的專(zhuān)題概念、術(shù)語(yǔ)等基礎知識點(diǎn)，最有效的方法是引導學(xué)生歸納，做了試題后請學(xué)生歸納本試題用到了什么知識點(diǎn)，什么概念，什么方法，類(lèi)似的題目怎么做，類(lèi)似的方法怎么用。
歸納法在高三第一輪復習中可以使學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)章節中的基礎知識，而只有先掌握最基本的知識和最基本的方法，才能提高技能，最終能夠靈活地運用于解題。同時(shí)試卷中有些試題考查的知識點(diǎn)是一樣或者類(lèi)似的，這時(shí)我們可以把這些試題進(jìn)行歸類(lèi)，一起來(lái)概括所用的知識點(diǎn)，分析試題之間的差別，做到既能發(fā)現共性又能鑒別處理，靈活運用。
【教學(xué)案例】一教師對小說(shuō)試卷中作用題的講評實(shí)錄
【教學(xué)片斷】
教師：在昨天的試卷中，同學(xué)們對于《侯銀得分不高，現在我們同學(xué)來(lái)談?wù)勀銓@類(lèi)題的想法。
學(xué)生1：小說(shuō)的作用題涉及點(diǎn)多，一般在答題時(shí)頭緒不清，感覺(jué)無(wú)從下筆。
學(xué)生2：我在做這道題目的時(shí)候感覺(jué)有很多套話(huà)可以用，比如“推動(dòng)故事情節發(fā)展，展示人物內心活動(dòng)，營(yíng)造氣氛”等等，但是不知道如何運用。
………………………………………………
教師：作用題涉及到小說(shuō)的三要素和主旨，涉及面大，所以很多同學(xué)感覺(jué)下筆很難，下面我們就這個(gè)題型進(jìn)行一個(gè)歸納，總結出一套合適的方法。小說(shuō)考作用從“人物”、“情節”、“環(huán)境”三個(gè)角度著(zhù)眼，那么“人物”這個(gè)角度可以考慮什么？
學(xué)生3：首先從過(guò)人物自身而言，可以揭示或者暗示人物性格，對情節而言，可以推動(dòng)股市情節發(fā)展，對環(huán)境而言，可以營(yíng)造某種氛圍，對主旨而言，肯定可以為主旨服務(wù)。
教師：相當完美！XXX結合小說(shuō)的三要素和主旨對“人物”作用進(jìn)行了分析，考慮相當全面，思路也很清晰。那么我們現在以此為思路，來(lái)考慮一下環(huán)境與情節的作用。
………………………………………
教師：現在我們來(lái)小結一下，作用題的考慮角度和答題思路：
一、先確定題目所考的句子屬于三要素中的哪一個(gè)（人物、情節、環(huán)境）
二、任何一個(gè)要素，均考慮它自身的作用及其與其他兩個(gè)要素和主旨的作用。大致可以梳理為以下幾個(gè)方面：
任何一個(gè)要素，我們都要多角度的去衡量考慮，務(wù)必做到全面而有針對性。
2、歸納題型，提高效率
試題講評貴在方法，重在思維。在開(kāi)拓解題思路、總結解題規律時(shí)，要抓住“通法”與典型思路。通法是指常規解法，典型思路是指常規法中機智、簡(jiǎn)捷的解題思路。抓通法，以加深對知識、技能的理解和記憶；抓典型思路，以開(kāi)啟智慧大門(mén)，使能力得以升華。所以，在日常的試卷講評中，我們可以按題型集中分析，引導學(xué)生如何以最優(yōu)化的方式去解決，讓學(xué)生掌握各類(lèi)題型的解題方法和技巧。
【教學(xué)案例】一教師對小說(shuō)情節安排的講評實(shí)錄
【教學(xué)片斷】
教師：同學(xué)們手頭拿到的是我挑選的我們同學(xué)中部分具有代表性的答案，請大家根據題干“就文章構思而言，作者對村落是如何說(shuō)開(kāi)去的”，談?wù)勀銜?huì )給這些答案幾分。
學(xué)生1：答案（1）根據文章的六個(gè)自然段落逐層展開(kāi)，層次清楚，但是，如果所選的文章段落多，那這樣的答題模式是不是太累贅，所以我覺(jué)得應該打3分，如果能對答案進(jìn)行一個(gè)同類(lèi)合并，我覺(jué)得就不錯了。
教師：你的意思就是在概括文章內容時(shí)，需要我們對文章進(jìn)行適當分層。
學(xué)生2：答案（2）以分層的方式進(jìn)行了概括，但是每段的概括過(guò)于簡(jiǎn)潔，沒(méi)有寫(xiě)出對象到底怎么了，所以我認為需要適當擴充，讓答案更完整，因此，我給他打2分。
學(xué)生3：答案（3）答題的格式不錯，但是存在套話(huà)嫌疑，如果能結合文章內容進(jìn)行闡述就好了，因此我給他2分。
教師：同學(xué)們分析得相當到位，“一針見(jiàn)血”啊，那么，根據我們同學(xué)的答案，我們是否可以探討出一套適合我們的答題模式呢？
（學(xué)生討論）
學(xué)生4：根據三位學(xué)生的答案，我們剛才討論覺(jué)得可以按照下列思路：從……寫(xiě)到……，然后……，最后……，從而揭示……。中間一定要結合文章內容來(lái)談。
學(xué)生5：我們小組剛才認為這類(lèi)題可以簡(jiǎn)化點(diǎn)，籠統的描述為：引題--事例--拓展--反思，并且每部分均要結合文本闡述。
教師：剛才兩個(gè)小組總結的方法都很好，第一種方法適合語(yǔ)言表達能力好的，第二種方法適合概括能力強的，具體采用哪種，同學(xué)們應該根據自己的情況來(lái)定。
試卷分析時(shí)也要讓學(xué)生認識到考試的時(shí)間是有限的，是非常寶貴的，什么題型就要設法用什么方法。小題要有小題的做法，不要小題大做，同時(shí)也要讓學(xué)生明確解答題要必須有嚴格的計算與推理的的過(guò)程，大題也不能小做。
3、歸納思想，提升素養
就高中語(yǔ)文解題思想而言，主要有刷選整合、分類(lèi)討論、類(lèi)比聯(lián)想、辯證統一等思想和方法，據此，我們可以將試卷中涉及到的各種思想與方法進(jìn)行分析和歸納。這樣可使學(xué)生從中掌握各種題型涉及到的思想方法，以及在使用各種方法技巧時(shí)需注意的問(wèn)題。其實(shí)語(yǔ)文思想方法在語(yǔ)文問(wèn)題中無(wú)處不在，這里就高考的一個(gè)題目舉個(gè)例子。
【教學(xué)案例】一教師對《陽(yáng)臺上的遺憾》的講評實(shí)錄
【教學(xué)片段】
教師：現在，我們根據全文，來(lái)思考一下作者對舊式宅院和高樓大廈的態(tài)度。
學(xué)生1：我理解作者對舊式宅院是喜愛(ài)的，想要過(guò)那樣的生活，而對高樓大廈則有一股悲哀的情緒在里面，他認為現代人身上缺少那種舊日的淳樸，童趣。
學(xué)生2：我也這么認為，文章中說(shuō)舊式宅院擁有童趣，而高樓大廈卻缺少個(gè)性，人們生活單調，建筑文化趨同。
學(xué)生3：我不同意上述兩位的同學(xué)的意見(jiàn)，舊式宅院雖然擁有童趣，但是也充滿(mǎn)了等級制度，同樣，高樓大廈也呈現著(zhù)新的社會(huì )結構，因此，我認為兩者各有利弊。
學(xué)生4：我認為，文章中說(shuō)“這一類(lèi)宅院，在現代化的潮流面前一一傾頹，當然是無(wú)可避免的結局”，說(shuō)明作者對高樓大廈是肯定的，舊式宅院是否定的。
…………………………
教師：同學(xué)們根據文章內容，結合自身理解進(jìn)行了闡述，但大家要注意一點(diǎn)，題干的要求是思考作者的態(tài)度，因此，他對我們的要求是全面捕捉作者的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行全面辯證的概括，所以，請大家找找作者對舊式宅院和高樓大廈態(tài)度的句子。
學(xué)生5：文章中諸如“如今高樓大廈正在顯現著(zhù)新的社會(huì )結構，展拓著(zhù)新的心理空間，但一般來(lái)說(shuō)缺少個(gè)性”的句子隨處可見(jiàn)，說(shuō)明作者承認現代建筑有缺點(diǎn)，但是也有優(yōu)點(diǎn)。
…………………………
教師：因此，總結同學(xué)們的發(fā)言，就是在作者看來(lái)，無(wú)論是舊時(shí)宅院還是現代高樓大廈都有它們的長(cháng)處和短處。這道題提醒我們同學(xué)，做題目時(shí)候一定要注意信息的全面，觀(guān)點(diǎn)的辯證統一，千萬(wàn)不可只抓住片言只語(yǔ)就下定論，往往會(huì )犯“以偏概全”的毛病，希望大家引以為戒。
這里運用的思想方法是解決語(yǔ)文很多問(wèn)題的靈魂，在試卷講評課上一定要多滲透。當然通過(guò)一個(gè)試題學(xué)生不可能馬上就掌握一類(lèi)思想方法，人的思想是逐漸形成的，語(yǔ)文思想方法的形成也有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要老師長(cháng)期的引導，滲透。
（三）活用技巧，點(diǎn)撥優(yōu)化
試卷講評課不僅僅依靠學(xué)生的主動(dòng)分析來(lái)強化正確思維方式，彌補思維方法的缺陷，而且也需要教師運用講評的技巧，通過(guò)不同層面、方法的運用，引起學(xué)生的認知沖突和探究欲望，并使學(xué)生通過(guò)比較分析總結出正確的答題規律和思維方法，滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現的需要，使教學(xué)行為更為有效。
1、變式練習，提高效率
有的問(wèn)題，學(xué)生雖然做錯了，而且也知道了正確的做法了。但是有很多同學(xué)可能是看了其他同學(xué)的答案或聽(tīng)了老師的講評就以為自己已經(jīng)會(huì )做了，事實(shí)上如果問(wèn)題的背景稍微換一下，他們可能會(huì )錯誤重犯。所以為了讓這些學(xué)生加深理解，有必要對問(wèn)題做一些變式訓練。變式訓練應圍繞語(yǔ)文知識的合理組織、運用與思維方法的不斷深化來(lái)展開(kāi)。要引導學(xué)生在大腦中找試題模型的出處，辨析異同點(diǎn)，培養知識遷移能力。通過(guò)對題目的變形、發(fā)展讓學(xué)生直接感受到新題的編制過(guò)程，提高學(xué)生解題的信心。復習講評課千萬(wàn)不能以“講完了”了事，要進(jìn)行適度地深化與提升，使學(xué)生對“雙基”的認識能做到橫向聯(lián)系有創(chuàng )新，縱向聯(lián)系有突破，通過(guò)達成“教會(huì )了”的較高目標，邁向“形成了能力”的終極目標。
【教學(xué)案例】一教師對小說(shuō)情節試卷的講評實(shí)錄
【教學(xué)片段】
教師：剛才我們已經(jīng)總結了文本的結構布局的答題思路，那么大家現在來(lái)看看09年的高考題《想象》的情節安排題，你想想該如何做。
（學(xué)生閱讀思考中）
教師：現在我們請同學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
學(xué)生1：剛才《說(shuō)村落》中的題干是“文章以《說(shuō)村落》為標題，就文章構思而言，作者對村落是如何說(shuō)開(kāi)去的？”，而這篇《想象》的題干是“這篇小說(shuō)的故事情節是怎樣展開(kāi)的？請概括回答�！�，但仔細分析，兩者的命題點(diǎn)是一樣的，均圍繞文章的情節安排及結構布局來(lái)說(shuō)的，所以我覺(jué)得兩者方法可以是同一套的。我就按照第一種方法來(lái)做的。
學(xué)生2：我在做題的時(shí)候對題干理解和XXX是一樣的，但是我認為小說(shuō)和散文不同，小說(shuō)可以就他選取的材料及其情節安排來(lái)分析，所以，我認為是不是可以寫(xiě)為“以……為線(xiàn)索，按照……的順序把哪些情節安排在一起”。
（學(xué)生探討中）
教師：同學(xué)們剛才討論得相當不錯，那么我們來(lái)總結一下同學(xué)的看法，用同學(xué)的話(huà)說(shuō)，無(wú)論情節安排還是結構布局，他們的本質(zhì)是一樣的，對情節結構類(lèi)的題目我們可以歸納如下模式：
思路1：從（由）…寫(xiě)到（引出）…，然后…，最后…，從而揭示（體現）…
思路2：引題--事例--拓展--反思（結合文本闡述）
思路3 ：以“XXX”為線(xiàn)索，選取了那些材料按照怎樣的順序來(lái)表現主旨(以什么為主要的描寫(xiě)方式來(lái)展開(kāi)故事情節）
2、借“題”發(fā)揮，拓展延伸
試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現課本知識，教師講評時(shí)應從這一“點(diǎn)”出發(fā)，注意知識輻射，把“面”帶出來(lái)呈現給學(xué)生。因此，要講與題目相關(guān)的知識、方法鏈接，揭示知識間的內在聯(lián)系，使學(xué)生構建一個(gè)良好的知識網(wǎng)絡(luò )，針對某些知識點(diǎn)進(jìn)行適當的拓寬和加深，以達到運用教材中的知識和思維解決較為復雜問(wèn)題的目的。講評內容要反映知識的前后聯(lián)系，借“題”發(fā)揮，注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想，注重知識的聯(lián)系和加深，不失時(shí)機地培養學(xué)生的應變能力，使學(xué)生真正做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。
【教學(xué)案例】一教師對詩(shī)歌賞析的講評實(shí)錄
【教學(xué)片斷】
教師：剛才我們根據詩(shī)歌《端居》歸納出了詩(shī)歌賞析題步驟：首先，我們要解釋句子運用的藝術(shù)手法，其次展開(kāi)聯(lián)想分析句子內容或概述環(huán)境特點(diǎn)，最后點(diǎn)出該句表達了怎樣的感情及其作用，那我們來(lái)思考一下，這樣的一套答題思路我們是否可以將它拓展延伸到其他答題上呢？
學(xué)生1：我認為，不論是詩(shī)歌還是現代文的賞析都是可以運用的。
教師：恩，你在不同文體類(lèi)型間進(jìn)行了延伸。
學(xué)生2：我認為，這套答題模式可以運用到我們下一道公益廣告的點(diǎn)評里，我覺(jué)得方法是一樣的。
教師：很好，所以這套解題模式不分文體（詩(shī)歌、現代文等）、不分題干區別，任何一道題目，不論其實(shí)賞析、點(diǎn)評還是理解，我們均可以運用這套答題思路去考慮。
語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展有很多新的分支和新的發(fā)現都是從已有的一些語(yǔ)文知識拓展而來(lái)的，我們常常對學(xué)生講要“大膽猜測，小心求證”，因為只有這樣才能對已有知識和結論的內涵和外延有更深入的理解，而深入理解之后，才會(huì )在實(shí)際操作中得心應手。
步驟三：升華講評效果及講評反思--鞏固講評效度與成果
艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)告訴我們，克服遺忘的最佳辦法是馬上進(jìn)行強化。講練結合是克服遺忘、鞏固知識、強化方法的途徑之一。試卷講評課也是如此，應當抓住知識歸納后學(xué)生擁有理性認識的基礎上，鞏固和擴大教學(xué)的深度，幫助學(xué)生了解題型、知識點(diǎn)分布，對解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結，達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。
（一）及時(shí)鞏固檢測試卷講評課的效果
試題講評的結束，并不是講評的終結。特別是對我們學(xué)校的部分學(xué)生而言，更要作好督促工作，例如對課后試題訂正情況進(jìn)行檢查。教師還應利用學(xué)生的思維，擴大“戰果”，要求學(xué)生課后在專(zhuān)用“錯題本”或者筆記本上剪貼歸納錯題，特別是典型錯誤。訂正不能滿(mǎn)足于寫(xiě)一個(gè)正確答案，每一個(gè)錯題都要求學(xué)生寫(xiě)出正確答案、錯因、啟示以及相關(guān)知識等，以強化規范解題意識。學(xué)生經(jīng)常性翻閱自己的錯題集，避免重復相同的錯誤，學(xué)生思維的深度與廣度都可以得到一定的拓展。同時(shí)，有針對性地布置一定量的作業(yè)可以鞏固知識，提高效率，還可以了解學(xué)生講評后試題知識的掌握情況。
（二）建立學(xué)生知識檔案
試卷分析完后，教師可以為學(xué)生建立知識檔案，把學(xué)生經(jīng)常出錯的問(wèn)題，經(jīng)常做不出的問(wèn)題進(jìn)行整理，編成學(xué)生易錯試題庫，以此來(lái)不斷督促反思自己的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。同樣，也可以幫助我們在今后的復習中，能根據建立的檔案設置相應的習題，同時(shí)也能在下次檢測中跟蹤學(xué)生對存在問(wèn)題的解決情況。
老師要建立每個(gè)學(xué)生各個(gè)知識點(diǎn)的檔案比較復雜，但是可以指導學(xué)生自己建立針對自己?jiǎn)?wèn)題的知識檔案，如讓學(xué)生按知識歸類(lèi)把自己出現過(guò)問(wèn)題的題目建立知識檔案，也可以指導學(xué)生按錯誤的原因歸類(lèi)建立錯題知識檔案，這樣便于學(xué)生更有針對性地復習。
（三）研究教學(xué)反思的方法
課前備課是重要，但利用課后自我反思來(lái)進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高。備課，并不僅僅在于進(jìn)行課堂教學(xué)的準備，它更是作為教學(xué)設計的記錄，也是教師總結教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。
如果教師忽視課后反思與總結，對課堂教學(xué)是非常不利的。我們知道，學(xué)生是在漸進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程中形成自己的能力。學(xué)生在課堂上沒(méi)有完全掌握知識可以在課后彌補，可以靠課外去深化。同樣，成熟的教學(xué)風(fēng)格，有效地教學(xué)方式并不是靠一兩節課就能形成。教師個(gè)人能力的提升應該在課后。當課堂教學(xué)成功了，要記下閃光點(diǎn)，及時(shí)總結；課堂教學(xué)出現失誤，更要理性分析，自我反省，在反思中提升。
每一次考試，不僅僅是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，更是教師發(fā)現教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。因此，上試卷講評課，我們更要進(jìn)一步研究教師如何做好反思工作，如何把教學(xué)和科研聯(lián)系起來(lái)，我們要從教學(xué)中得到一些研究成果，并用這些研究成果來(lái)指導我們的教學(xué)實(shí)踐，制定出改進(jìn)措施，調整教學(xué)導向以提高教學(xué)質(zhì)量。
當然，教學(xué)反思的方式也應多樣化，如寫(xiě)教后記，總結課堂亮點(diǎn)和暗點(diǎn)；與聽(tīng)課老師交流，聽(tīng)取他人意見(jiàn)與建議；與學(xué)生，提升課堂活動(dòng)；寫(xiě)成博客，與網(wǎng)上同行交流心得，等等
其中，寫(xiě)教后記是一種比較好的做法，它對教師自身能力的提升是一種行之有效的手段。寫(xiě)教后記時(shí)，切入的角度要盡量小一點(diǎn)，可以對課堂中的一個(gè)小亮點(diǎn)、一個(gè)小失誤、一個(gè)小插曲寫(xiě)下自己的感想；也可以對課堂設計、內容的重難點(diǎn)作重新調整，進(jìn)行二次備課；也可以對教師自己的表現、學(xué)生的課堂行為進(jìn)行點(diǎn)評�？傊�，反思的方法可以多樣化。不過(guò)，反思目的卻只有一個(gè)，即通過(guò)反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高課堂效率。以此在今后的課堂教學(xué)中不斷取得進(jìn)步，獲得更大的成效。
四、教學(xué)反思：讓試卷講評更上層樓
（一）注意生熟轉化
我們知道，一份最普通最平常的檢測卷，也會(huì )經(jīng)歷至少五個(gè)環(huán)節：教師選題命題、學(xué)生做題、教師批改、教師評講、學(xué)生訂正。重要考試的環(huán)節可能還要多。而且學(xué)生做題到訂正間隔的時(shí)間可能會(huì )比較長(cháng)。當教師批改完畢，下發(fā)試卷，大部分學(xué)生對做過(guò)的題目已經(jīng)陌生了。甚至有的學(xué)生在做完試卷之后就已經(jīng)將試卷拋在一邊。其次，學(xué)生對分數的關(guān)注可能遠甚于對試題的關(guān)注，這是目前一個(gè)不爭的事實(shí)。當學(xué)生對試卷越發(fā)陌生化時(shí)，教師通過(guò)批改及備課后對試卷卻越來(lái)越熟悉。這非常容易導致教師在講評時(shí)“剃頭擔子一頭熱”，學(xué)生卻茫然而無(wú)動(dòng)于衷，跟不上講時(shí)評的課堂節奏，從而影響課堂效率，讓試卷失去其應有的價(jià)值。因此，在試卷講評只前，我們一定要克服學(xué)生的“生”與教師的“熟”之間的矛盾，就必須讓學(xué)生再次熟悉試卷。
當師生雙方對待講評分析的試卷均達到一定的熟悉程度時(shí)，我們才能夠把最大的精力投入到重難點(diǎn)問(wèn)題上去，才會(huì )讓復習課堂充實(shí)，高效。如果學(xué)生對試題非常淡漠甚至遺忘，那又變成了一次新的試題演練，那么就根本談不上講評分析了。因此，解決學(xué)生試卷陌生化問(wèn)題是提高試卷講評課效率的先決條件。
（二）把握張弛之度
在試卷講評分析時(shí)，教師特別要把握好張弛之度，在學(xué)生為主體、教師為主導之間尋找平衡點(diǎn)，盡力做到收放有度。既要確保教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生的主體地位，也要確保教師的主導地位；既要放手讓學(xué)生自己去解決一些問(wèn)題，也要引導好學(xué)生合作對話(huà)的方向。
在生生對話(huà)、合作交流時(shí)，教師不能讓學(xué)生在課堂上“唱獨角戲”，教師的主導地位必須確立。教師對課堂的調控是打造高效課堂的保障。
我們不能無(wú)限制地放任學(xué)生去討論、交流。放任學(xué)生自由交流，很可能會(huì )導致學(xué)生合作探討的盲目化，低效化，甚至學(xué)習目標離散。學(xué)生的合作必須基于教師確定的某個(gè)點(diǎn)、某道題，這樣才能保證把有限的課堂時(shí)間投入到重難點(diǎn)問(wèn)題的解決上。
當然，我們也不能壓制學(xué)生的發(fā)揮。特別是當學(xué)生有獨特的想法、有新穎的解法時(shí)，教師千萬(wàn)不要因為他們的“不走尋常路”而簡(jiǎn)單或粗暴地干預。教師只能是“導”，而不是代替學(xué)生去思考和解題。這就要求教師在課堂上要有應變的教學(xué)機智，這也要求教師在課前能有全面的預設。
（三）投入絕對時(shí)間
教師課前的精心準備是打造實(shí)效復習語(yǔ)文課堂的重要前提，只有課前綜合考量，充分準備，全面預設，才能思路清晰、有條不紊地設計教學(xué)活動(dòng)環(huán)節，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。即使出現預設之外的情形，教師也能靈活應變。要打造高效的課堂，在課前我們一定要舍得花時(shí)間、花精力。教師課前準備辛苦一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習復習必定可以輕松一點(diǎn)，在課前就要做到“二備”，即備試卷，備學(xué)生。
第一，要備好試卷。
在講評試卷前，教師必須閉卷情況下完整地做一遍試卷，這樣教師能夠估計到學(xué)生在解題過(guò)程中可能出現的問(wèn)題。做完之后，教師要對試卷進(jìn)行認真分析評估，整體分析試卷是否符合本校本班學(xué)生實(shí)際，試題是否符合課程改革理念；著(zhù)重分析試題涵蓋了哪些知識點(diǎn)，考查了哪些能力；具體分析試卷中各試題的難易程度，以此來(lái)解析命題意圖等。作為一名教師，往往體驗不到學(xué)生做試卷的感受，因此，只有把自己當作一名學(xué)生一樣認真做試卷，才能真正感受學(xué)生。通過(guò)做以后，教師也就清楚了：學(xué)生哪邊可能會(huì )出現錯誤，哪些會(huì )出漏洞，要注意審題，還是要注意讀圖，還是要注意題干信息的閱讀，這樣講評時(shí)就有了比較好的落腳點(diǎn)�！皩W(xué)生就是過(guò)去的自己”，我們教師應該從學(xué)生的角度去對待每一份學(xué)生做過(guò)的試卷，不要站得太高，而要盡量俯下身子。
第二，要備好學(xué)生。
1、注意學(xué)情分析
所謂學(xué)情分析即了解學(xué)生對主干知識的掌握情況、學(xué)生的能力水平、應用知識面的能力、非智力因素、答題環(huán)境、答題情況等。所有的試卷講評的目的都是為了查漏補缺，提升學(xué)生能力。如果不了解學(xué)生原有的知識結構和技能的情況，就難于確定符合學(xué)生實(shí)際的、有實(shí)效的試卷講評課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)。
2、注意作答情況分析
在掌握學(xué)生學(xué)習水平和能力基本情況的前提下，教師講評前要對學(xué)生的答題情況認真診斷，量化分析，弄清易錯題，找出試題癥結所在，分析何種能力需要加強，學(xué)生需要何種幫助，教師要做到心中有數。
（四）重視知識回歸
《考試說(shuō)明》中強調，語(yǔ)文科的命題,，在考查基礎知識的基礎上,，注重對語(yǔ)文思想和方法的考查，注重對語(yǔ)文能力的考查，注重展現語(yǔ)文的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，同時(shí)兼顧試題的基礎性、綜合性和現實(shí)性。并明確指出：易、中、難的比例控制在3∶5∶2 左右，這就決定了在高考復習中必須抓基礎，常抓不懈，只有基礎打好了，做基礎題才會(huì )概念清楚，得心應手，做難題和綜合題才具備基本條件。
縱觀(guān)歷年高考語(yǔ)文試題可知，教材是高考試題的“策源地”，是高考命題的基本來(lái)源和重要依據。實(shí)際上，高考試題考查的的是學(xué)生的知識應用能力，試題千變萬(wàn)化，層出不窮，但不變的是最基本的知識和最基本的方法，學(xué)生要提高解題能力，先必須掌握最基本的知識作為前提。教材是語(yǔ)文知識、方法和思想的“發(fā)源地”，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，源于教材，教材是語(yǔ)文知識的載體，高考復習必定要立足于教材，回歸教材，而不是一本復習大全就萬(wàn)事足矣，復習資料是無(wú)法取代教材的。在沒(méi)有落實(shí)基礎知識和基本訓練之前就去做難題，去進(jìn)行綜合訓練，這無(wú)異于是建造“空中樓閣”。
因此，復習時(shí)，一定要“回歸”教材，濃縮所學(xué)的知識，夯實(shí)基礎，形成知識網(wǎng)絡(luò )，從整體上把握知識脈絡(luò )。高考題“源于教材，高于教材”，所以通過(guò)對教材中典型題目的重溫，學(xué)生可以在清晰的基礎上牢固掌握重要的語(yǔ)文復習方法；根據對教材典型題的內在聯(lián)系，學(xué)生可以有效地形成知識網(wǎng)絡(luò )；對教材典型題的有機演變和拓展引申，學(xué)生可以提高應試應變能力。
（五）兼顧個(gè)體整體
目前的講評課上，往往是面對整體，教師強調重點(diǎn)難點(diǎn)突出。課堂面對的是全體學(xué)生，主要是解決了一些共性問(wèn)題。那么個(gè)別學(xué)生在解題過(guò)程中的個(gè)體問(wèn)題自然就無(wú)法在課堂上得到關(guān)注與解決，特別會(huì )存在這樣的情況：語(yǔ)文學(xué)習尖子生得不到滿(mǎn)足，而語(yǔ)文學(xué)習有困難者又嫌課堂容量太大。這就要求課后老師的付出，針對尖子生和學(xué)困生的個(gè)體情況來(lái)進(jìn)一步給予個(gè)別輔導，以幫助他們徹底弄清沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，強化講評效果，給他們傳授學(xué)習方法，既要培養尖子生，又要提攜學(xué)困生，以此帶動(dòng)班級整體的進(jìn)步。
綜上可見(jiàn)，在新課標理念下，我們的語(yǔ)文試卷講評課要轉變觀(guān)念，注重科學(xué)講評，重視講評效率。講評仍然需要教師精心備課，從付出的時(shí)間來(lái)看，也許比一堂新學(xué)課還要多。因此，教師不僅要發(fā)揮自己的聰明才智，更不能吝惜自己的時(shí)間。此外，上好講評課要注意處理好教師的主導作用與學(xué)生的主體關(guān)系，注意學(xué)生學(xué)法指導，注意講評形式多樣化，以調動(dòng)學(xué)生興趣，使講評課真正起到糾正錯誤，鞏固知識，拓寬思路，提高能力的目的，為提高教學(xué)質(zhì)量打下扎實(shí)的基礎，優(yōu)化課堂，實(shí)實(shí)在在地提高復習的效率。當然，試卷講評課的探索與實(shí)踐還要繼續，以期有更多的方式方法來(lái)優(yōu)化課堂，最大限度地提高復習效率。
王艷秋
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