敖維
啟發(fā)式教學(xué)思想在我國的教育史上延續了兩千多年。在教育發(fā)展歷史的不同時(shí)期啟發(fā)式教學(xué)思想展現出不同的時(shí)代特色。因此說(shuō)“啟發(fā)式教學(xué)”不是一個(gè)固定的模式，而是一個(gè)要與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們再談啟發(fā)式教學(xué)是為了培養現代化創(chuàng )新人才的需要。在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)能夠更充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。下面我就自己在信息技術(shù)環(huán)境下所進(jìn)行的一堂實(shí)踐內容做個(gè)大略分析，以供大家探討。
（一）關(guān)于教學(xué)內容認定分析。
我們實(shí)施的教材是語(yǔ)文版教材。語(yǔ)文版教材的特點(diǎn)是留下大量的教學(xué)空間需要當地資源和校本資源去填補，因此上在教育教學(xué)創(chuàng )新上空間也很大。例如每個(gè)單元后的口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習以及實(shí)踐探索等內容只給我們提供了大致的方向，具體教學(xué)內容的確立和設計則需要執教者根據教學(xué)實(shí)際加以創(chuàng )造性填補。這就給我們的教學(xué)提出了一個(gè)很高的要求�；谛１举Y源探索考慮，我選擇了語(yǔ)文版七年級（上）第七單元口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習的內容設計出了該單元的綜合學(xué)習開(kāi)發(fā)教學(xué)內容：《從古詩(shī)賞讀到當代詩(shī)朗誦》。初步設想是：充分利用網(wǎng)絡(luò )資源啟發(fā)學(xué)生的朗誦熱情，培養學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟力和鑒賞力，使學(xué)生能通過(guò)朗誦實(shí)踐，學(xué)會(huì )欣賞，提高賞讀能力和人文修養。在教學(xué)目標的確立上我設計了四個(gè)目標要求：1，明確朗誦要點(diǎn)，把握朗誦的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調、語(yǔ)感四個(gè)要素，準確傳遞文本思想感情。2，明確古詩(shī)文的朗誦與當代詩(shī)文朗誦的差別。3，讓學(xué)生明白朗讀和朗誦的區別，初步感受朗誦的藝術(shù)要求。4，培養學(xué)生的文本解讀能力和閱讀創(chuàng )造力，提高人文修養。在教學(xué)重難點(diǎn)上我確立了兩個(gè)突破點(diǎn)：1，明確朗讀與朗誦的差別；初步感受朗誦的藝術(shù)要求。2，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性閱讀與理解。在教學(xué)方法上我試圖充分利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)探索。課時(shí)安排預計兩課時(shí)。
（二）關(guān)于教學(xué)過(guò)程設計分析。
第一步導入預熱是采用鏈接策略，鏈接唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》吟唱版視頻資料讓學(xué)生體會(huì )古詩(shī)的思想情感，再鏈接這首詩(shī)的朗誦藝術(shù)資料，鼓勵大家模擬學(xué)習。要求能大聲地讀出來(lái)，且讀得連貫通順。然后再帶領(lǐng)大家探討應該如何朗誦才好，明確朗誦古詩(shī)要點(diǎn)。初探朗誦要點(diǎn)：1、能劃分本詩(shī)節奏。2、能找出古詩(shī)所押的韻。3、能概括古詩(shī)所表達的思想情感。4、能總結古詩(shī)文朗誦應該注意的地方。在實(shí)踐中使學(xué)生能夠明確以下幾點(diǎn)：第一、讀準字音，找準節奏。第二、抓住韻腳，讀好詩(shī)韻。第三、讀準詩(shī)意，讀出情感。
當然，針對教學(xué)大綱要求和語(yǔ)文版教材設計特點(diǎn)，我們的教學(xué)設計僅僅停留在古詩(shī)的賞讀上是不夠的，要延伸到閱讀能力的提升方面還需要進(jìn)一步的設計教學(xué)內容。把閱讀朗誦訓練延伸到現代詩(shī)文的層面上。在這個(gè)板塊的教學(xué)內容上我就設計了四個(gè)方面的目標要求：（一）體會(huì )朗誦趣味。（二）感受朗誦技巧。（三）體味朗誦魅力。（四）實(shí)現朗誦展示。在朗誦趣味的激發(fā)上我鏈接的信息資源是相聲視頻〈再別康橋〉的方言朗誦，通過(guò)觀(guān)摩讓學(xué)生懂得：朗誦是一門(mén)藝術(shù)，是需要創(chuàng )造思維的。在感受朗誦技巧環(huán)節，我鏈接自己創(chuàng )作的，由朗誦藝術(shù)家朗誦的視頻作品《西部，秦腔一樣的母親》。目的在于以自己的示范作用帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。強調朗誦的目的在于感染別人。從停頓、重音、語(yǔ)速、句調，語(yǔ)感等方面掌握了朗誦的技巧，體會(huì )朗誦的創(chuàng )造性。在體味朗誦魅力上，鏈接視頻朗誦《鄉愁，讓學(xué)生談聽(tīng)后的感受。使他們明確：一段好的朗誦，往往能準確傳達出原文所要表達的思想感情。教學(xué)最重要的環(huán)節就是自我展示。在這個(gè)環(huán)節中教師要充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，力爭每個(gè)學(xué)生都能夠展現自我，在朗誦膽量上有所突破，使他們把朗誦變成為自己的興趣行為。
（三）關(guān)于教學(xué)內容片段分析。下面是教學(xué)內容中的一個(gè)啟發(fā)式閱讀教學(xué)應用表：
課題：從古詩(shī)文賞讀到當代詩(shī)文朗誦
啟發(fā)層次 信息資源鏈接及策略
導入：激趣感染 古詩(shī)文吟唱欣賞：視頻游子吟孟郊
激趣：方言版的《再別康橋》http://v.ku6.com/show/pu_mURzz3-oA70ea.html
（1） 聽(tīng)古詩(shī)《游子吟》朗誦，用“/”符號標出朗誦節奏，用“”符號標出韻字
（2） 聽(tīng)《再別康橋》體會(huì )現代詩(shī)歌朗誦http://v.ku6.com/show/eSLz-aOUt1aaDKDQvGAFHQ...html?from=my
（3） 從朗誦示范中你覺(jué)得朗誦時(shí)應該注意那些要素？
初探朗誦要點(diǎn) 本地資源鏈接（本地制作的音像資料--視頻教學(xué)）（根據教學(xué)材料，師生共同探討，明確朗誦要點(diǎn)：語(yǔ)音，語(yǔ)速，語(yǔ)調，語(yǔ)感）
感受朗誦技巧 校本資源鏈接（音頻資料網(wǎng)址、內容）西部，秦腔一樣的母親
根據校本資源鏈接的內容，請你說(shuō)說(shuō)這則朗誦的結尾處的反復朗誦好不好？說(shuō)說(shuō)你的理由。（教師明確：在準確把握原文思想情感的基礎上，充分發(fā)揮閱讀創(chuàng )造力。強調朗誦的目的在于感染別人，如本鏈接的反復朗誦處理）
體味朗誦魅力 網(wǎng)絡(luò )資源鏈接（視頻資料網(wǎng)址、內容）
（1） 古詩(shī)文朗誦范例：
（2） 現代詩(shī)文朗誦范例：《鄉愁》朗誦
實(shí)現朗誦目標
展現朗誦創(chuàng )造 鏈接一則朗誦文字素材，請同學(xué)們根據已經(jīng)掌握的朗誦常識有創(chuàng )造性地朗誦，實(shí)現你想要達到的聽(tīng)覺(jué)效果《再別康橋》背景音樂(lè )_
感悟提升 賞讀欣賞鏈接 《再別康橋》再別康橋朗誦
探究揣摩，提高鑒賞
從上面的列表可以看出整個(gè)的教學(xué)設計思路。教學(xué)突出信息技術(shù)環(huán)境，突出學(xué)生啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，把人文修養的提高作為終極目標。當然在教學(xué)實(shí)踐上還存在這樣那樣的問(wèn)題，但是教學(xué)效果上基本達到了預期。
（四）關(guān)于信息技術(shù)下啟發(fā)式教學(xué)策略分析
如何在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)？這里不僅要解決資源問(wèn)題，策略也很重要。只有在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中正確采取一定的策略方可收到激發(fā)興趣，啟迪思維之功效。我在本課教學(xué)過(guò)程中主要采用的策略主要有以下四個(gè)方面：1，情境感染策略�！∏楦惺菍W(xué)習的基礎，是主觀(guān)能動(dòng)性的依靠。把強烈的情感資源作為激發(fā)學(xué)情的工具。讓學(xué)生通過(guò)感受信息資源所提供的感情內容，產(chǎn)生一中求知的沖動(dòng)。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是出色的文藝的作品，語(yǔ)文文字必須作者有趣的最貼合的符號�！弊x者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那就只是看見(jiàn)徒有跡象有死板的符號，怎樣接近作者的旨趣呢？教師應善于調動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。2，對比啟發(fā)策略�！〗虒W(xué)中運用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識引導學(xué)生進(jìn)行正反對比和新舊對比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。以我設計的這課為例。我在引導學(xué)生朗誦欣賞是特意把相聲方言朗誦的《再別康橋》引進(jìn)來(lái)，目的不僅在于激趣，更重要的是對比啟發(fā)。通過(guò)不同的朗誦對比使學(xué)生領(lǐng)會(huì )正確的朗誦方法。3，留白啟發(fā)策略。所謂留白就是老師提出有傾向性的問(wèn)題不提供任何答案，由學(xué)生自主合作探究的策略。小處設疑，維淺維實(shí)。在運用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，所提問(wèn)題宜小不宜大，宜淺不宜深，宜實(shí)不宜虛，“斜是指把一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)點(diǎn)，“淺”可讓學(xué)生運用已有的知識探尋新的領(lǐng)域；“實(shí)”是說(shuō)問(wèn)題要提的具體、明確。這樣做，便能克服提問(wèn)設疑中的盲目性，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。4，求同存異策略。啟發(fā)學(xué)生思維什么的問(wèn)題（即思維運動(dòng)的方向）。我認為啟發(fā)式教學(xué)必須越過(guò)“思維求同”的雷地，培養全方位的思維能力和習慣。為此必須以求異思維訓練為主體，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，盡可能地調動(dòng)知識的儲備，從而培養他們的創(chuàng )造性思維。啟發(fā)式教學(xué)所進(jìn)行的思維力的訓練在于培養學(xué)生思維的獨立性而非依賴(lài)性，多向性而非單向性，遷移性而非穩定性，要給學(xué)生從空間到時(shí)間造成一個(gè)立體的、多方位的知識與智能發(fā)展的環(huán)境。這是學(xué)生創(chuàng )造思維力形成的必要條件。
總的來(lái)說(shuō)， 啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀(guān)規律。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗的積累,啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。目前，一些國家教學(xué)法改革中的許多創(chuàng )造和見(jiàn)解，都是同啟發(fā)式教學(xué)的要求相關(guān)聯(lián)的。
敖維
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