南平技師學(xué)院 江紅
教師容易形成一種思維定勢:和學(xué)生談話(huà),不自覺(jué)地總以教育者的身份,居高臨下,或者批評,或者教育,或者指點(diǎn)人生迷津,或者指出缺點(diǎn)和錯誤。這樣的做法,老師們習以為常,感覺(jué)到自己盡到了老師的職責�？墒�,往往事與愿違,學(xué)生并不領(lǐng)情,并且產(chǎn)生逆反心理,拒絕老師的說(shuō)教,走到事物的反面。所以作為教師,我認為一定要注意反思自己的言行,調整好自己的心態(tài),轉變自己的觀(guān)念,真正成為學(xué)生的朋友,引領(lǐng)學(xué)生走向成熟,走向完善,走向人生的最高境界。同時(shí)更重要的是我們的教師需要具備教育的愛(ài)心與智慧。愛(ài),讓德育充滿(mǎn)智慧的靈動(dòng)。智慧,讓德育培出愛(ài)的果實(shí)。
一、愛(ài),讓德育充滿(mǎn)智慧的靈動(dòng)
新學(xué)期的第一次班會(huì )上,作為他們的新任班主任。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了張紙條,讓大家在上面寫(xiě)上自己的名字,然后把這些寫(xiě)著(zhù)學(xué)生名字的紙條收上來(lái)。我又一次發(fā)紙條,這一次,我讓學(xué)生們寫(xiě)下一些形容人優(yōu)點(diǎn)的褒義詞,諸如“美麗”、“健康”、“聰明”、“善良”之類(lèi),同時(shí)我也沒(méi)忘記讓學(xué)生在這些形容詞前面加上“非�！�、“特別”之類(lèi)的副詞�，F在,我讓學(xué)生們挨個(gè)上到講臺上來(lái),從我手里那一摞寫(xiě)有大家名字的紙條里隨意抽,然后跟抽出的名字組合成一個(gè)句子,當著(zhù)大家的面大聲朗讀出來(lái)。于是所有的孩子們都聽(tīng)到了這樣令人鼓舞的句子:“金建文非常聰明!”“ 池偉特別善良!”“丁玉昆十分可愛(ài)!”“陳靖非常勤奮!” 無(wú)一例外,所有的學(xué)生都聽(tīng)到了一句從未聽(tīng)過(guò)的大聲贊美,所有的學(xué)生都覺(jué)得這一天比過(guò)節還要幸福。我說(shuō): “以后咱們的班會(huì )都這樣開(kāi)�！毕袷┝四Хㄒ话�,學(xué)生們馬上表現出了以前未曾表現出的優(yōu)點(diǎn):懶惰的變勤奮了,笨拙的變聰明了。
在下周來(lái)臨之前,學(xué)生們天天都盼望著(zhù)開(kāi)班會(huì ),班會(huì )成了學(xué)生們最喜歡上的一堂課。由簡(jiǎn)到難,由淺入深,開(kāi)這樣的班會(huì )。最后結果可想而知,所有的學(xué)生聽(tīng)到了所有的贊美,所有的學(xué)生學(xué)會(huì )了所有的褒義詞,并把它們用在所有的同學(xué)身上,所有的學(xué)生都培養出了應有的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生在贊美聲中找回自信,找回做人的尊嚴。對于我們的學(xué)生,尤其是所謂的“問(wèn)題”學(xué)生,在許多老師的眼中幾乎找不到可以欣賞的東西。于是,老師們在教育時(shí)往往失去信心,用粗暴、簡(jiǎn)單的方法去批評一通,效果自然不好。但老師如能具備敏銳的洞察力,善于尋找和挖掘問(wèn)題學(xué)生上進(jìn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,再設計一些藝術(shù)的教育手段進(jìn)行教育,問(wèn)題學(xué)生也就不成其問(wèn)題了。學(xué)生其實(shí)只是一張白紙,你想用他造出什么樣的句子,他就會(huì )按照你所造的句子提示的方向去發(fā)展,既然如此,為什么不多用些褒義詞、多造一些積極向上、健康美好的句子呢?
“世界上沒(méi)有垃圾,只有放錯了地方的資源�！蔽铱梢蕴子眠@一句名言說(shuō):“人沒(méi)有不良品質(zhì),只有用錯了地方的性格�！蔽覀冊趯�(shí)際工作中,對優(yōu)秀學(xué)生欣賞,幾乎每個(gè)老師都能做到,但是對差生的欣賞,就幾乎沒(méi)有人認同了。作為一個(gè)班主任,要對所有學(xué)生實(shí)施有效的教育,就必須和差生進(jìn)行有效的溝通。其實(shí),差生毛病多多,在他們身上幾乎找不到可以欣賞的東西。但是如果不能從內心深處尊重學(xué)生,欣賞學(xué)生,就不能喚起學(xué)生對美好人性的熱愛(ài),就不能喚起學(xué)生對老師教育的認同。所以教師就要多贊美學(xué)生,多去發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。
我在具體的工作中,注意了贊美學(xué)生,就收到了良好的效果。例如:我班上的一個(gè)男學(xué)生,紀律散漫,不思進(jìn)取,學(xué)習成績(jì)差,對自己沒(méi)有信心。在多次的交談中,我了解到他曾在初中時(shí),參加演講比賽,得到過(guò)一等獎。我利用班會(huì )的時(shí)間,讓他在班級里演講,獲得了成功。幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言熱情洋溢,贊美他演講的風(fēng)度,贊美他演講的語(yǔ)言,贊美他演講說(shuō)理透徹,邏輯嚴密,贊美他思想性強,贊美他知識豐富,視野開(kāi)闊。在老師和學(xué)生的贊美中,他找回了自信,找回了做人的尊嚴。從此,他改變自己,終于一步一個(gè)腳印地走出了困境,現在已經(jīng)成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
二、智慧,讓德育培出愛(ài)的果實(shí)
我們面對的是可塑性很強的中職生,面對形形色色的學(xué)生,只有科學(xué)化的德育、藝術(shù)化的德育才能真正提高德育的有效性。提倡智慧德育就是要求在德育教育的過(guò)程中,教師用智慧將科學(xué)的方法和藝術(shù)的手段結合起來(lái),從而達到教育的真正目的。智慧德育的精髓是要求老師具備愛(ài)心、真誠和寬容;智慧德育的表現是要求老師做到靈活、機智和藝術(shù)。
記得今年推選團員名額的時(shí)候,按照學(xué)校的比例要求,我班只能推薦五名學(xué)生。我采取班委提名的方式,先提出一些候選人,可是不料一下子就有15名學(xué)生的名字上了黑板,這時(shí)被提名的同學(xué)中有人認為自己條件不夠,主動(dòng)退了出來(lái),可還多出人來(lái)。我仔細一看,其中有一名叫楊慶欽的同學(xué)平時(shí)表現不夠優(yōu)秀,而此時(shí)此刻他一點(diǎn)也沒(méi)有要退卻的意思。怎么辦呢?我靈機一動(dòng):為何不讓他進(jìn)行一下自評,這樣也許會(huì )讓他知難而退。想到這里,我就對他說(shuō): “楊慶欽,你說(shuō)自己夠優(yōu)秀,能不能向老師和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的條件呢?”可沒(méi)想到楊慶欽毫不示弱,只見(jiàn)他騰地從椅子上站起來(lái),很是激動(dòng)地說(shuō): “老師,我覺(jué)得我夠條件,你看,我學(xué)習主動(dòng)性也加強了,成績(jì)也已經(jīng)有進(jìn)步了,紀律也比從前強多了。我還關(guān)心集體,團結同學(xué),我覺(jué)得我夠條件�！甭�(tīng)著(zhù)他這一番慷慨激昂的自薦,我不由一陣欣喜:誰(shuí)說(shuō)我們的學(xué)生沒(méi)有自尊,沒(méi)有上進(jìn)的勇氣呢?他們有很強的自尊心,他們所渴望的,是來(lái)自我們師長(cháng)對他們些微成績(jì)的肯定,這是對他們正在成長(cháng)著(zhù)的自尊的最好的愛(ài)護。想到這里,我決定因勢利導,給他一個(gè)進(jìn)步的機會(huì )。于是我就親切地對他說(shuō): 楊慶欽,你的優(yōu)點(diǎn)都擺完了嗎?怎么覺(jué)得你還有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)沒(méi)說(shuō),用不用我替你說(shuō)呢?”這時(shí)全班的同學(xué)都一起把目光投向我,都不知我還要說(shuō)什么, 楊慶欽坐在那里,也流露出不好意思的神情,顯得有些局促不安,我于是就激動(dòng)地說(shuō): “你還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),那就是有上進(jìn)心,要強,不甘落后,渴望成功,就沖著(zhù)這一點(diǎn),今天,老師決定把這個(gè)優(yōu)等的名額破格給你,一方面是肯定你的過(guò)去,更主要的是給你指出一個(gè)努力的方向,使你更加完美,同學(xué)們,你們看怎么樣?” 我的話(huà)音剛落,教室里立刻響起了熱烈的掌聲, 楊慶欽也沉浸在我和同學(xué)們熱烈的鼓勵之中。在這掌聲里,我有些激動(dòng),也更為自己機智的做法感到欣慰,也很慶幸自己的機智,我再一次清醒地認識到,一切成功的教育都應該建立在對學(xué)生人格的尊重上。
德育是門(mén)藝術(shù),大凡藝術(shù)殿堂的攀登,都需要自覺(jué)的奉獻;德育又是門(mén)科學(xué),涉及科學(xué)領(lǐng)域的探索,必依賴(lài)智慧的涌動(dòng)。理想的德育,是無(wú)痕的、是智慧的。這是一種教育的藝術(shù),它要求教師有一顆愛(ài)學(xué)生的心靈,一顆比天空更寬廣的心靈,一顆懂得教育藝術(shù)的心靈。
江紅
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