童童的作業(yè)本上，所有的字都寫(xiě)對了，但只得了個(gè)A-，評分后還有老師的批注：沒(méi)學(xué)過(guò)寫(xiě)的字用拼音！
文女士說(shuō)，從那以后，童童再也不臨摹漢字了，連平時(shí)會(huì )寫(xiě)的字都拒絕寫(xiě)，說(shuō)“老師沒(méi)教過(guò)”。這讓文女士很擔心，既擔憂(yōu)女兒對老師過(guò)于依賴(lài)，又擔心這次普通的作業(yè)會(huì )影響女兒的自學(xué)動(dòng)力。
字都寫(xiě)對了，卻得了個(gè)A-
“還被點(diǎn)名說(shuō)，不按老師要求做”
10月22日下午5點(diǎn)過(guò)，文女士在江北區某小學(xué)門(mén)口接女兒童童，但平時(shí)出校門(mén)都蹦蹦跳跳的童童，那天卻格外安靜。
回到家后，童童一如既往地自覺(jué)拿出作業(yè)本給文女士檢查。
作業(yè)是寫(xiě)“一、二、三”，老師在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)詞，包括“一個(gè)人”、“三間房”等，讓孩子們抄下來(lái)，并告訴孩子們，不會(huì )寫(xiě)的字就用拼音。
文女士發(fā)現，孩子“一個(gè)人”“三間房”這幾個(gè)字都寫(xiě)對了，作業(yè)卻只得了一個(gè)A-。老師還在等級后給予了批注：沒(méi)學(xué)過(guò)寫(xiě)的字用拼音！
為什么會(huì )寫(xiě)的字不準寫(xiě)，非得用拼音？
“這些字我都會(huì )寫(xiě)，老師還是只給我了A-，班上還有兩個(gè)同學(xué)也是這樣的，今天老師還當著(zhù)全班同學(xué)的面點(diǎn)了我們的名，說(shuō)我們不按老師的要求做�！�
面對女兒的委屈，文女士覺(jué)得有些難以理解：“孩子會(huì )寫(xiě)的字不準寫(xiě)，非得用拼音，不寫(xiě)拼音就得A-，怎么感覺(jué)有點(diǎn)按部就班？”
我們了解到，童童在上小學(xué)前已經(jīng)認識不少字，即便不用拼音，也能讀懂童話(huà)書(shū)籍和部分報紙，對漢字書(shū)寫(xiě)的掌握雖然不及認識的多，但小學(xué)一年級上期的所有漢字都會(huì )寫(xiě)。
唯恐老師再點(diǎn)名，孩子只寫(xiě)拼音
雖然有所糾結，但文女士也并沒(méi)有將這件事放在心上，然而，此后的幾次作業(yè)，她卻驚訝地發(fā)現，女兒沒(méi)有學(xué)過(guò)的字，就再也不寫(xiě)漢字只寫(xiě)拼音了。
“童童，這些字你都會(huì )寫(xiě)，怎么還寫(xiě)拼音呢？”文女士指著(zhù)作業(yè)本問(wèn)女兒，卻得到這樣的答復：“寫(xiě)漢字會(huì )被老師點(diǎn)名，寫(xiě)拼音才可以得A，還可以得一顆星�！�
昨天，文女士告訴我們，童童不僅在作業(yè)本上不再寫(xiě)沒(méi)學(xué)過(guò)的字，就連平時(shí)課余時(shí)間的涂涂畫(huà)畫(huà)也都用拼音代替了。
“上幼兒園時(shí)，她對漢字很有興趣，還經(jīng)常臨摹，自從那次之后，她現在臨摹的都是拼音，讓她寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的字，她要么說(shuō)不會(huì )，要么就說(shuō)‘老師還沒(méi)教過(guò)�！�
對此，文女士表示不能理解：老師沒(méi)教過(guò)的漢字就不能寫(xiě)嗎？孩子思想會(huì )從活躍被固化嗎？“解鈴還須系鈴人，我只能給班主任打電話(huà)�！�
老師的解釋
是怕孩子寫(xiě)倒筆畫(huà)
由于擔心記者的采訪(fǎng)會(huì )對女兒童童未來(lái)的學(xué)習造成影響，文女士并沒(méi)有將班主任的電話(huà)留給記者，而是將一星期前與老師的溝通告訴記者。
“老師在電話(huà)里告訴我說(shuō)，首先一年級上學(xué)期的孩子最重要的是學(xué)好拼音；其次，孩子在學(xué)寫(xiě)字時(shí)很容易養成寫(xiě)倒筆畫(huà)的習慣，如果沒(méi)有教過(guò)，即便孩子會(huì )寫(xiě)，也很難保證都是按照筆畫(huà)規范來(lái)完成的，一旦孩子養成習慣，就很難改過(guò)來(lái)了�！�
由于童童從小學(xué)字都是由文女士一手包辦，她在保證孩子不會(huì )寫(xiě)倒筆畫(huà)的情況下向老師征詢(xún)，是否可以讓孩子寫(xiě)漢字，隨后得到了老師的同意。
“即使老師同意寫(xiě)漢字了，但那個(gè)批注已經(jīng)對她產(chǎn)生了影響，導致她現在都不愿意再學(xué)習老師沒(méi)教過(guò)的東西�！蔽呐空f(shuō)。
英語(yǔ)口語(yǔ)練習，被老師批評“過(guò)于顯示能力”
長(cháng)期在解放碑從事英語(yǔ)外事工作的張女士，在女兒燕子上初一時(shí)也遇到過(guò)類(lèi)似問(wèn)題。
燕子今年13歲，讀初二，6歲時(shí)她就開(kāi)始和張女士學(xué)習英語(yǔ)，小學(xué)畢業(yè)后的暑假還參加了兩個(gè)月的赴美夏令營(yíng)，口語(yǔ)發(fā)音十分標準不說(shuō)，對簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句法運用也很嫻熟。
為了讓女兒能實(shí)現留學(xué)美國的夢(mèng)想，張女士在燕子小學(xué)畢業(yè)后，將她送進(jìn)了重慶市某外語(yǔ)學(xué)校的初中就讀。老師規定，每天上課前15分鐘都是口語(yǔ)演講時(shí)間，通過(guò)復習日常句型、自主演講和同學(xué)的問(wèn)答互動(dòng)來(lái)練習口語(yǔ)。
燕子憑著(zhù)自己的口語(yǔ)水平在第一次口語(yǔ)演講時(shí)贏(yíng)得了掌聲，但第二次上臺后，她因為說(shuō)出了一些其他同學(xué)無(wú)法聽(tīng)懂的句子，而被老師當眾以全英文的形式責備“過(guò)于顯示能力”。
張女士說(shuō)，自從那次批評事件之后，女兒不再像從前那么熱愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，也不會(huì )在家里提出和她練習口語(yǔ)對話(huà)，對英語(yǔ)的學(xué)習就僅止于完成老師布置的那點(diǎn)作業(yè)。
老師的解釋
打擊其他同學(xué)的積極性
面對孩子的委屈，張女士撥通了女兒英語(yǔ)老師的電話(huà)。
老師認為，燕子不顧全班其他同學(xué)的水平，過(guò)于展示自己的英語(yǔ)能力，在問(wèn)答環(huán)節，明知同學(xué)聽(tīng)不懂還用較深的英語(yǔ)句型提問(wèn)，讓對方無(wú)言以答，是打擊了其他同學(xué)的學(xué)習積極性。
“可能孩子會(huì )因為第一次表?yè)P而沾沾自喜，或許也有顯示能力的意圖，但她絕對沒(méi)有故意讓其他同學(xué)出糗的心思�！�
“現在孩子的英語(yǔ)成績(jì)在全班中游，這可能是由于她平時(shí)不自學(xué)英語(yǔ)造成的�！睕](méi)想到一件小事左右了女兒的學(xué)習興趣，張女士十分擔心對英語(yǔ)缺乏興趣和自學(xué)態(tài)度的燕子，最終會(huì )考不過(guò)雅思。
家長(cháng)
細節會(huì )影響孩子的學(xué)習興趣
童童的經(jīng)歷被文女士發(fā)到重慶某論壇后，短短3天內引發(fā)了數百位重慶媽媽的回帖熱議。
反對老師做法的網(wǎng)友媽媽--
“玻璃碎玻璃”：我覺(jué)得這樣子好打擊孩子的積極性，這種應該得到表?yè)P，即便不表?yè)P也不該這么批注在作業(yè)上啊。
網(wǎng)友pinganxuli：我個(gè)人的看法是，文字是幾千年來(lái)形成的，是一種文化，而拼音是當代為了統一認讀而形成的一種工具。所以，識字才是基礎，不應該本末倒置。其次，老師一次不經(jīng)意的舉動(dòng)足以影響孩子的學(xué)習興趣和動(dòng)力，做批注時(shí)老師也需要慎重考慮。
支持老師做法的網(wǎng)友媽媽--
網(wǎng)友元元媽?zhuān)杭幢阏J字也應該從一年級開(kāi)始讀，既然要從頭學(xué)，就嚴格按照從頭學(xué)的教育步驟進(jìn)行。老師的出發(fā)點(diǎn)是拼音，拼音學(xué)會(huì )了也就學(xué)會(huì )漢字了，沒(méi)有什么不對，舍拼音而求漢字，確實(shí)也可能讓孩子養成寫(xiě)倒筆畫(huà)的習慣呀。
學(xué)生
有興趣學(xué)習是幸運，老師的打擊更勝父母
記者還相繼采訪(fǎng)了兩位在讀學(xué)生。來(lái)自重慶市醫科大學(xué)臨床專(zhuān)業(yè)大三的陳繼辰說(shuō)，“這件事上我更在意兩位老師對孩子學(xué)習能力的否定，這足以影響他們前途�！标惱^辰認為，孩子有興趣學(xué)習是一種幸運，老師可以就某道題做錯了指出來(lái)，但沒(méi)必要通過(guò)某些看似不經(jīng)意的方式去打擊孩子的學(xué)習積極性，否定他們的學(xué)習能力和成果。
在讀高一的唐飛更想說(shuō)：“老師的打擊更勝父母�！痹瓉�(lái)，在初三時(shí)作為物理科代表的唐飛因為一次考試失誤，被老師順口說(shuō)了一句：“你還是科代表哦，還考這么差�！边@讓唐飛無(wú)地自容，“之后打心里也不怎么想學(xué)物理了，最后中考的分數比我哪次都低�！�
唐飛說(shuō)，如果學(xué)生的成績(jì)出了問(wèn)題，大可以在私下與之溝通，沒(méi)必要在作業(yè)上批注或在班上點(diǎn)名。
專(zhuān)家
“老師能不能考慮不一刀切”
西南大學(xué)心理學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)在職博士、副教授張仲明給了幾點(diǎn)建議。
這位媽媽可以告訴孩子，童童你寫(xiě)的字很正確，認識的字也多，真的很優(yōu)秀很棒，超過(guò)了其他同學(xué)。但是，你能不能等一等其他同學(xué)？”如此一來(lái)，孩子或許會(huì )比較愉快地接受老師的指導。
此外，從家長(cháng)的角度來(lái)講，讓孩子超前學(xué)習是必須小心謹慎的事情。
從心理角度上講，如果孩子的學(xué)習積累大大超過(guò)了老師的教學(xué)進(jìn)度，可能上課聽(tīng)講時(shí)會(huì )出現注意力分散的情況，在學(xué)習習慣養成方面會(huì )有一定阻礙作用。
最后，從教師的角度上看，第一應該考慮到孩子在入學(xué)學(xué)習過(guò)程中個(gè)性化的表現，注意要因材施教。
“比如童童字認得比較多，學(xué)得比較快，這時(shí)，老師能不能考慮不要一刀切？在和孩子溝通后，布置一些針對個(gè)人情況的特殊任務(wù)�！�
[小學(xué)生寫(xiě)對字遭老師批評，稱(chēng)沒(méi)教過(guò)的字應用拼音]相關(guān)文章：