小學(xué)老師漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思
作為一名小學(xué)老師，我們一定要學(xué)會(huì )怎么教學(xué)生學(xué)習拼音。以下是小編為大家整理好的小學(xué)老師漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思，一起看看吧！
篇【1】：漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思
今年是我第二次教一年級，雖說(shuō)是有了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是實(shí)際上自己心里并不是非常踏實(shí)的，很多時(shí)候也是“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，并不能確定自己的教法就一定好，課堂效率就一定高。然而，在同軌的四個(gè)老師中，只有我一個(gè)人教過(guò)一年級，而且又是骨干教師，無(wú)可奈何之下，我居然成為了她們的“師傅”，想來(lái)實(shí)在汗顏，“徒弟”中甚至有人比我的教齡還長(cháng)呢！可是，既然掛了這個(gè)名，也只能盡力而為了，于是，“師傅示范課”正式開(kāi)鑼──
在課前動(dòng)了一些腦筋，備好了教案，又去請教研組長(cháng)修改，最后形成了比較成熟的教案，又制作了課件和很多教具，心里總算有了點(diǎn)譜。然后，鈴響上課，一路教下來(lái)，似乎挺順利的，但課后反思，好象又有著(zhù)不少遺憾。
遺憾之一：我著(zhù)力創(chuàng )設情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化，比如開(kāi)始導入以和拼音寶寶玩“摘蘋(píng)果”游戲的形式，進(jìn)入“紅蘋(píng)果樂(lè )園”，下面利用情境圖進(jìn)入“故事樂(lè )園”，教學(xué)新課進(jìn)入“拼音樂(lè )園”，后面學(xué)寫(xiě)字母進(jìn)入“寫(xiě)字樂(lè )園”等，都想讓孩子們從課堂中得到一個(gè)“樂(lè )”字，但似乎前面兩個(gè)“樂(lè )園”是讓學(xué)生“樂(lè )”了，后面就只顧著(zhù)教師的“教”，知道時(shí)間很緊，拼命往前趕而忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生也就沒(méi)有真正地“樂(lè )”起來(lái)，只是被動(dòng)地接收。而從這里折射出來(lái)的就是我 “以生為本、以人為本”的教學(xué)觀(guān)念還不是十分深入，我的教學(xué)還是更多的考慮了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。
遺憾之二：我的教學(xué)設計中還有一些環(huán)節，比如最后的“動(dòng)腦筋樂(lè )園”，由于時(shí)間關(guān)系居然沒(méi)有得到實(shí)施，所以自己覺(jué)得有點(diǎn)“意猶未盡”。那為什么會(huì )來(lái)不及呢？是我前面的環(huán)節太復雜了嗎？是我的教學(xué)語(yǔ)言羅嗦了嗎？好象找不到還有哪里可以精簡(jiǎn)的了呀！
遺憾之三：我盡量多采用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅，如小朋友的掌聲表?yè)P，老師的激勵語(yǔ)言，贈送可愛(ài)的小刺猬等，但好象小朋友的積極性還沒(méi)有達到最高狀態(tài)，班級里還是有極少數學(xué)生不是很積極地參與，我想可能是因為我請學(xué)生發(fā)言的面還不是很廣，評價(jià)的語(yǔ)言還不是特別豐富生動(dòng)。要讓孩子感覺(jué)到這是一堂富有童趣的課真是每一個(gè)細小的地方也不能疏漏呀！
遺憾之四：上得有點(diǎn)太匆忙，對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注還不夠，有的'學(xué)生說(shuō)得不太好，我就馬上幫他糾正，沒(méi)有給他和其他孩子一定的思考時(shí)間，甚至給學(xué)生正音也是很匆忙的草草了事。
這一堂課，我上得并不是太滿(mǎn)意。其實(shí)自己也還是需要不斷地學(xué)習和提高的。就像剛才，我瀏覽了一下同年級其他幾位老師的“千字文”，發(fā)現了很多新的好的做法，很值得我學(xué)習�？磥�(lái)我這個(gè)“師傅”還得再“修煉”幾年才能真的名至實(shí)歸呀！
篇【2】：漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思
對剛入學(xué)的一年級學(xué)生具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們注意力持續時(shí)間短，據專(zhuān)家研究表明這個(gè)時(shí)期的學(xué)生注意力集中時(shí)間一般保持在十分鐘左右。因而好動(dòng)是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)。但是他們一入小學(xué)就要從幼兒比較自由的以游戲活動(dòng)為主的學(xué)習轉入小學(xué)以多門(mén)學(xué)科知識和各種能力培養為主的學(xué)習，并且最先要學(xué)的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音作為識字的工具它本身沒(méi)有意義，對于善于直觀(guān)形象思維的一年級新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習的效率，并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，快樂(lè )地度過(guò)幼小銜接的這一個(gè)多月呢？這是我多年低段語(yǔ)文教學(xué)中一直思索著(zhù)、探究著(zhù)的，也是實(shí)施新課程后繼續思考著(zhù)、摸索著(zhù)的。
從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng )設情境學(xué)習漢語(yǔ)拼音
1．在聽(tīng)故事、講故事中學(xué)習拼音。
比如在學(xué)習韻母“a、o、e”時(shí)，我就以書(shū)中的情境圖為材料引導學(xué)生編故事：早晨，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友、小動(dòng)物們都起床了。新的一天開(kāi)始了，大家多開(kāi)心��！瞧，小姑娘來(lái)到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa
a－－－在黑板上出示a（我們小朋友也來(lái)唱一唱，就在這個(gè)環(huán)節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽(tīng)！oo o－－－oo
o－－（出示o，多好聽(tīng)啊，大家來(lái)學(xué)一學(xué)，在這個(gè)環(huán)節中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著(zhù)，看著(zhù)自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂(lè )的大白鵝（出示e，教學(xué)e）。小河的清晨好熱鬧��！
學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、學(xué)學(xué)、練練的過(guò)程中掌握了aoe的讀法，學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚，同時(shí)也訓練了語(yǔ)言表達能力和聽(tīng)話(huà)能力。
2．設計一個(gè)生活情境來(lái)學(xué)習拼音。
在教學(xué)翹舌音zh、ch、sh、r時(shí)，考慮到這四個(gè)聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，我特意安排了一個(gè)“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來(lái)我們這里做客，依次出示四位“客人“，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個(gè)學(xué)生客人來(lái)了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時(shí)候要把舌翹起來(lái)（引導學(xué)生跟著(zhù)老師讀zh、ch、sh、r，當學(xué)生會(huì )讀之后，就請客人（學(xué)生戴頭飾）進(jìn)門(mén)，請進(jìn)門(mén)的過(guò)程中又鞏固了zh、ch、sh、 r的認讀）。在招待客人的過(guò)程中既訓練了口語(yǔ)交際能力，又加強了zh ch sh r的認讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關(guān)。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫(huà)等）傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節傳下去）變一變（用電線(xiàn)折成字母）玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來(lái)，誰(shuí)讀得快又準，誰(shuí)就贏(yíng)了、拔河比賽（易混淆的字母寫(xiě)在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏(yíng)）小白鴿送信（信封上用音節寫(xiě)著(zhù)送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）長(cháng)頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）考一考（拿卡片去考別人）等。通過(guò)趣味性強的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
三、手腦并用親密接觸漢語(yǔ)拼音
在學(xué)習拼音的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生用肢體來(lái)演示字母，用小手來(lái)做做字母，用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母，用橡皮泥來(lái)捏捏字母，用紙來(lái)制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀(guān)、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母就在我們的周?chē)�。這種手腦并用的學(xué)習方法，既培養了動(dòng)手能力，有開(kāi)拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng )造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。
四、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習漢語(yǔ)拼音
語(yǔ)文學(xué)習的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習應該重在運用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見(jiàn)到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。
我每天送學(xué)生一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀；還鼓勵學(xué)生試著(zhù)用音節記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的事，寫(xiě)得好的帖到墻報上展出；在圖書(shū)角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。
五、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學(xué)習拼音
由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)體差異，學(xué)習漢語(yǔ)拼音時(shí)有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過(guò)程中引導優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培養了學(xué)生的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學(xué)習課外知識的渠道，又帶動(dòng)了差生，提高了差生拼讀積極性。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字是同步進(jìn)行的，一個(gè)多月教學(xué)下來(lái)，發(fā)現該會(huì )認的生字很多學(xué)生還不會(huì )認。如何在拼音教學(xué)的同時(shí)充分利用時(shí)間提高學(xué)生的識字效率？這是值得深入探究的問(wèn)題。
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