作業(yè)批改是教學(xué)中非常重要的環(huán)節。一方面教師可以從學(xué)生作業(yè)中了解我們課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習中的欠缺，學(xué)生也可從作業(yè)批改中知道自己的掌握程度和改進(jìn)內容。然而在近幾年的中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改中，我發(fā)現傳統的作業(yè)批改方式再難以造應現在語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)了。在這幾年的作業(yè)批改中我進(jìn)行了一些變化，對我的教學(xué)工作啟到了不錯的促進(jìn)作用，現分亨如下：
一、 中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)具有的學(xué)科特征和傳統批改方式的矛盾
中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)具有它自身的學(xué)科特征和相應批改要求。就學(xué)科而言，它不像理科作業(yè)對錯分明；就年段而言，不再單是音、字、詞的基本練習，初中階段更注意的是學(xué)生閱讀、概括、分析能力，學(xué)生的作業(yè)答案形式不一，答案的完整程度也不盡相同。傳統的作業(yè)批改符號“√”“×”過(guò)于絕對化，只是對學(xué)生所做的作業(yè)作出正誤判斷，打上分值，或者是批上優(yōu)、良、中、下，不能對學(xué)生作業(yè)中存在的不完整、多余哆嗦、表敘不當、存在疑問(wèn)等諸多現象進(jìn)行評價(jià)。如仍一味使用傳統的批改方式最大可能是使學(xué)生在面對作業(yè)本時(shí)一頭霧水，對自己不完對的作業(yè)進(jìn)行修改時(shí)的無(wú)叢入手。我們的作業(yè)批改希望達到傳遞教師對學(xué)生學(xué)習的要求和指導意見(jiàn)，使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強化學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣的目的。
二、 中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改方式的調整
作業(yè)批改符號的特定意義在于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)對待作業(yè)，通過(guò)思考、檢查、訂正等方式達到掌握所學(xué)知識的目的。教師在作業(yè)批改時(shí)切不可圖省事，隨意在學(xué)生作業(yè)本上打符號。所以批改作業(yè)的調整首先是批改符號的調整。我與學(xué)生約定了一些批改符號，并明確它們各自的意義。如完全正確用“√”、不對用“”表示、用“--”表指明處所、用“？”表示理解錯誤、用“∧”表插入、用“…”表不完整、用“OK”表值得贊揚、用“○”表刪除等等。在批改過(guò)程中往往幾種批改符號綜合運用以達到要表達的目的。我們賦予批改符號以寓意和生命，學(xué)生們在作業(yè)本上看到的不再是不帶任何情感的冷冰冰的紅色符號，而是能與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)的語(yǔ)言，是有情感的使之感受到教師關(guān)懷的使者。有了批改符號的調整后，教師能在作業(yè)本上能表達的意思便豐富起來(lái)，很多語(yǔ)言和要求都可以通過(guò)符號這一使者而得以實(shí)現。
由于長(cháng)期的習慣養成，學(xué)生對教師的評價(jià)往往采取信任的態(tài)度而一并吸取，而不利于學(xué)生去思考其中的由來(lái)。所以適當的調整批改方式也是必要的。我在教學(xué)中采用了多種批改方式：如學(xué)生交換批改、小組批改、典型作業(yè)批改等。由于學(xué)生從長(cháng)期被教師評價(jià)，一下子變成評價(jià)者，所以學(xué)生的積極性很高，批改得十分認真，學(xué)生在批改過(guò)程中進(jìn)行了一次系統的反思性的思考與評價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問(wèn)題的認識。從作業(yè)的“錯誤”中，學(xué)生看到了自己的錯誤。批改作業(yè)的過(guò)程，就是學(xué)生反思和提高評價(jià)能力的過(guò)程。其中典型作業(yè)的批改應注意一些技巧：選誰(shuí)的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問(wèn)。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰(shuí)的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰(shuí)就有一種自豪感。恰如其分地運用到差生身上，常常會(huì )成為差生轉變的一個(gè)契機。使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內心激起“愉快效應”，那種差生過(guò)去很少體驗到的成功快感，激發(fā)了他們好學(xué)的興趣。我班就有差生在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的案例。小組批改通常為４人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求，由組長(cháng)主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過(guò)程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過(guò)程。批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。在進(jìn)行小組批改時(shí)，由誰(shuí)來(lái)當小組長(cháng)是關(guān)鍵，在教學(xué)中我通常采用“輪流執政”的辦法�！拜喠鲌陶碑斪鳂I(yè)批改小組長(cháng)，為每一個(gè)人包括差生在內，提供了一個(gè)“領(lǐng)導”他人的機會(huì )。要強、好面子、希望在群體中表現自己，是學(xué)生包括差生在內的共同心理�？煲喌讲钌斝〗M長(cháng)時(shí)，他這時(shí)對自己的作業(yè)，特別認真，有不會(huì )的地方，主動(dòng)請教其他同學(xué)，或問(wèn)老師、家長(cháng)，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當組長(cháng)時(shí)，要多留心給以鼓勵與指導，不要挫傷他們尚未完全建立起來(lái)的自信心。這樣一來(lái)集體的贊揚、鼓勵、批評與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習的主動(dòng)性和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。同時(shí)小組批改的過(guò)程，是一個(gè)互相傳遞信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流。這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng )造性。作業(yè)批改方式的改革，推動(dòng)了教學(xué)民主。學(xué)生在問(wèn)題面前善于動(dòng)動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見(jiàn)；在不同觀(guān)點(diǎn)面前，善于追根究底，敢于據理力爭。
三、 調整作業(yè)批改方式應注意的問(wèn)題
作業(yè)批改方式的調整是一外循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，在調整過(guò)程中主要注意兩個(gè)詞語(yǔ)：引導和堅持。批改符號代表的意義、各種批改形式的操作過(guò)程等都需要教師慢慢引導逐漸放開(kāi)，切忌一口吃個(gè)大胖子，這樣不但達不到目的，往往還會(huì )適得其反。整個(gè)過(guò)程要形成一種習慣也不是一朝一夕的事，要經(jīng)過(guò)相當長(cháng)的一個(gè)時(shí)期。這就需要持之以恒。即使在某個(gè)過(guò)程中出現一些弊端，我們想到的是如何進(jìn)行補足而不是放棄。
王遠文
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