淺談農村留守兒童身心健康教育及其培養
團風(fēng)縣十力中學(xué) 楊國松
在素質(zhì)教育的今天，農村“留守學(xué)生”作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要群體，它們正處于青春期，有其獨特身心發(fā)展特點(diǎn)及其規律，在人生的黃金階段所形成的認知、習慣、世界觀(guān)及人生價(jià)值觀(guān)等對他們今后的身心健康發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。而現在中國農村80%的學(xué)校以“留守學(xué)生” 為主，所以他們的身心健康的教育及培養值得我們廣大農村教育工作者的共同關(guān)注。
一、 健康及心理健康的內涵。
要關(guān)注“留守學(xué)生”身心健康的教育及培養，我們首先要了解健康及心理健康的內涵。因為健康是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基本條件之一，是人類(lèi)能夠實(shí)現自身乃至整個(gè)社會(huì )發(fā)展與進(jìn)步的重要保證。俗話(huà)說(shuō)：“身體是革命的本錢(qián)” ，早在20世紀三十年代，美國健康教育專(zhuān)家鮑爾和霍爾就提出：“健康 是人們在身體、心理和精神方面都自覺(jué)良好、精力充沛的一種狀態(tài)” 。1974年世界衛生組織指出：“健康是指一種身體的、心理的以及社會(huì )適應的健全的狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或虛弱現象” 。
1946年第三屆國際心理衛生大會(huì )將心理健康定義為：“心理健康是指在身體、智能以及請感上與他人心理不相矛盾的范圍內，將個(gè)人的心境發(fā)展到最佳狀態(tài)” 。本次大會(huì )還明確指出心理健康的標志是：（1）身體、智力、情緒十分調和；（2）適應環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓?zhuān)唬?）有幸福感；（4）在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。
那么，目前農村“留守學(xué)生”身心健康現狀是怎樣的呢？
二、廣大農村“留守學(xué)生”身心健康現狀。
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟快速的發(fā)展和城市化進(jìn)程快速推進(jìn)以及農村產(chǎn)業(yè)結構調整的加快，農民外出務(wù)工增多，去外地經(jīng)商現象又十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監護人照看，使孩子面臨無(wú)人監管的“真空”狀態(tài)，形成了一個(gè)龐大的特殊群體 --“留守兒童”隊伍�！吧钌先鄙僬樟�，思想上缺少正確引導，學(xué)習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育”， 監管教育嚴重缺失，一些學(xué)生養成了許多不良習氣，甚至發(fā)生惡性事件�！傲羰貙W(xué)生”現象的存在及少數“留守學(xué)生”出現的種種問(wèn)題，為學(xué)校德育工作及廣大農村教育工作者提出了新的課題和難題 ,“留守兒童”的教育管理，身心健康的教育及培養是擺在我們廣大農村教育工作者面前的一項艱巨任務(wù)。
為此，我對團風(fēng)縣幾所鄉鎮中學(xué)九年級 1450 名學(xué)生進(jìn)行了調查發(fā)現，父母都在外打工的占年級的 49% ，父母只有一人在外打工的占 28% 。作為一名一線(xiàn)教育工作者，在與留守兒童的長(cháng)期交往中，我發(fā)現“留守兒童”身心健康主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、現在農村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養教育為主，由于父母常年在外，父母關(guān)愛(ài)缺乏，心理健康失衡。遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無(wú)助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。而且隨著(zhù)父母外出時(shí)間長(cháng)短而發(fā)生變化，一般顯示為時(shí)間越長(cháng)，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。
2、“留守兒童”由于缺乏家長(cháng)的教育和管理，沒(méi)有形成良好的衛生習慣.飲食習慣及學(xué)習習慣。在學(xué)校住宿時(shí)，我們發(fā)現相當一部分“留守兒童”經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規律、營(yíng)養不良、抵抗疾病能力弱、自主學(xué)習能力差、學(xué)習自信心不足及學(xué)習成績(jì)差等情況，嚴重地影響了他們的身心健康成長(cháng)。
3、通過(guò)調查，我們不難發(fā)現，孩子的生活環(huán)境有很大的決定因素。他們與年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，這些老人年齡普遍偏大，文盲的比例較高，在學(xué)習上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助指導，與留守兒童的思想觀(guān)念差異也較大，存在明顯的溝通障礙，加之他們還要承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習。由于缺乏監管或監管方法不當，相當部分“留守兒童”在學(xué)校反映出學(xué)習缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴重，嚴重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。
4、根據認知發(fā)展規律及青少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)展的轉折期，其生理和心理成長(cháng)發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時(shí)候的 “留守兒童”一旦失去或脫離家長(cháng)適當的約束與科學(xué)引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無(wú)人管理或管理不當而與社會(huì )上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力極差，傷亡事故也極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，很容易遭受傷害。
鑒于目前農村“留守兒童”教育現狀，那么，我們該如何去實(shí)施有效的身心健康教育及培養手段使其健康快樂(lè )的成長(cháng)呢？
三、團風(fēng)縣農村“留守兒童”身心健康的教育及其培養機制。
其一、建立農村“留守兒童”愛(ài)心驛站，用關(guān)愛(ài)溫暖留守兒童的心。
斯霞老師說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！薄皭�(ài)”是孩子健康成長(cháng)的重要保證，而留守兒童由于長(cháng)期缺乏父母之愛(ài)，得到的是父母回家以后由于愧疚感而采取的所謂的“補償”--畸形的溺愛(ài)，代替了親情之間的那種體貼入微而又嚴格管教的正常關(guān)愛(ài)。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習、生活的主要場(chǎng)所，教師就應該積極、主動(dòng)的與他們進(jìn)行溝通、交流，分享他們的喜與樂(lè )，分擔他們的憂(yōu)與愁，教師要擔當起“朋友”和“父母”的角色，成為他們感情的寄托和依靠，隨時(shí)了解他們的學(xué)習情況和心理動(dòng)向，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導教育，努力為他們營(yíng)造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。多給他們一點(diǎn)愛(ài)心，多給他們一絲微笑，多給他們一句贊揚和問(wèn)候，用自己寬廣的胸懷去接納他們，把他們當作自己的子女一樣去對待，讓他們感受到父母般的溫暖，使家庭教育的不足得到彌補。
我們團風(fēng)縣每個(gè)愛(ài)心驛站有很多在職教師，他們充當“愛(ài)心媽媽”和“愛(ài)心叔叔”，釆用“一”幫“一”結對子，利用節假日把“留守兒童”帶回家，耐心教育，細心培養，很多典型事例不但涌現。他們在溝通的內容上，不能只談生活，而是全面了解其心理、身體、學(xué)習等方面的綜合情況，讓“留守兒童”感受到學(xué)校大家庭的溫暖；在溝通方式上，除了談話(huà)、課間聊天外，還可以用書(shū)信、日記等方式進(jìn)行，讓他們暢所欲言，努力縮小他們彼此心靈上的距離。
其二、完善家長(cháng)學(xué)校，構建家校共管平臺。
我們團風(fēng)縣每個(gè)鄉鎮學(xué)校都有家長(cháng)學(xué)校，利用節假日對家長(cháng)進(jìn)行培訓開(kāi)會(huì )學(xué)習，利用寒暑假開(kāi)設短訓班，輪流培訓每位家長(cháng)，構建家校共同教育農村“留守兒童”平臺，培訓內容主要有以下三個(gè)方面內容：
1 、教育家長(cháng)要轉變觀(guān)念，切實(shí)負擔起責任，破除“只要給孩子留下更多的錢(qián)，讓孩子有接受更高教育的機會(huì )，就是對孩子負責”的思想；樹(shù)立“孩子的教育和全面健康發(fā)展，需要家長(cháng)的精心呵護和全面關(guān)懷”的理念。
2 、教育有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長(cháng)提供條件。一時(shí)無(wú)法把孩子接到身邊的，要認真從孩子成長(cháng)需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監護人，細致地落實(shí)孩子的被監護權。平時(shí)一定要�；丶铱纯�，并盡量多地與孩子聯(lián)系，創(chuàng )造更多的時(shí)間與機會(huì )與孩子溝通、交流，在情感上多給孩子慰藉。
3 、教育父母要掌握較科學(xué)的教育方式，不能一味溺愛(ài)或過(guò)分嚴格。孩子取得好的成績(jì)，做了好事，應予以適當精神鼓勵，若是犯了錯，教育父母決不能簡(jiǎn)單行事，動(dòng)不動(dòng)就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷�、冷漠的情緒與你作對。這樣，長(cháng)此以往，影響了孩子與監護人之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發(fā)生。再有就是對孩子監護不力，一種監護器式的方式，孩子犯了錯誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫(xiě)說(shuō)兩句完事，長(cháng)此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無(wú)法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子父母要多分析、引導、溝通，從思想道理上進(jìn)行教育，應該動(dòng)之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。
通過(guò)調查我們發(fā)現在學(xué)校、家庭雙管齊下，才能促留守兒童身心健康成長(cháng)。對留守兒童的身心教育，尤其是對問(wèn)題留守兒童的身心教育，不能僅僅依靠學(xué)校，依靠教師，要充分發(fā)揮家庭的互補作用，防止出現教育的真空地帶，切實(shí)鞏固教育的成果。因此，要實(shí)現家�；�(dòng)，家校共管，一是要提高孩子托付人的認識，保持與學(xué)校教育的高度一致，雙管齊下，讓孩子在家、在校一個(gè)樣，人前人后一個(gè)樣。二是要保持家校聯(lián)系暢通，及時(shí)將孩子的表現相互告知，對癥下藥，精心營(yíng)造一種良好的教育氛圍。三是要發(fā)揮父母的親情教育，鼓勵他們多與孩子聯(lián)系，溝通，加強正面教育，溫暖孩子的心靈，讓他們以積極的心態(tài)投入到學(xué)習、生活中去。
如我們團風(fēng)縣很多中心學(xué)校利用多媒體，力盡讓每位“留守兒童”每月與在外父母一次視頻機會(huì )，讓他們多與孩子聯(lián)系，溝通，教育效果非常好。
其三、建立農村青少年活動(dòng)中心，豐富兒童生活，培養健康的興趣。
我們團風(fēng)縣各鄉鎮中心學(xué)校積極籌措資金，建立農村青少年活動(dòng)中心，為豐富兒童生活，培養健康的興趣構建新的平臺。
在但店鎮青少年活動(dòng)中心，通過(guò)調查接觸我們發(fā)現，有很大一部分留守學(xué)生不喜歡參加集體活動(dòng)，喜歡獨來(lái)獨往，我行我素，探究原因，是因為他們已習慣了這種孤獨的生活，適應了這種生活方式，長(cháng)期下去，不利于他們的身心健康成長(cháng)，容易養成一種孤僻、自卑的性格，所以，活動(dòng)中心組織留守學(xué)生開(kāi)展一至二次安全與法制教育講座，增強他們安全意識與法制觀(guān)念；以班級為單位，舉辦“關(guān)愛(ài)留守學(xué)生獻真情”等主題班會(huì )；將非留守生與留守生結成對子，進(jìn)行“一幫一”“手拉手”互助活動(dòng)；由班主任帶領(lǐng)學(xué)生，為留守學(xué)生過(guò)集體生日等，積極幫助他們，使他們自覺(jué)改正不良嗜好，自覺(jué)抵制不良誘惑，消除他們的孤單、悲觀(guān)的陰影，讓他們領(lǐng)悟到學(xué)校大家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)之情，使他們愉快地生活、安定學(xué)習。
為此，我們輔導老師還積極鼓勵留守學(xué)生當“家”做“主”，充分發(fā)揮他們的潛能，廣大教師像掏金工人一樣敏銳地發(fā)現他們身上有價(jià)值的寶藏，通過(guò)正面激勵，使他們體驗到受到愛(ài)撫和尊重、信任和支持的快感，從而迸發(fā)出改正錯誤、奮發(fā)向上的決心和力量�！傲羰貎和� 因特殊的環(huán)境，很大程度上，他們缺乏父愛(ài)、母愛(ài)， 心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛(ài)好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養健康的愛(ài)好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是監護人和 “留守兒童” 進(jìn)行思想溝通和培養感情的有利機會(huì )，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。
此外，各鄉鎮學(xué)校還利用多種方式教育指導“ 留守兒童 ” 慎重交友；學(xué)會(huì )自我關(guān)愛(ài)；利用正確教育方法，引導孩子樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
留守兒童明辨是非能力差，加之這種特殊的監管環(huán)境 ，他們容易感染一系列的不良社會(huì )陋習。所以，我們要引導他們慎重交友，以防孩子與有惡習和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。特別是現在的網(wǎng)絡(luò )文化的泛濫，對孩子的影響特別大，如我校前年有位留守女生上網(wǎng)，把鄂城的一位男孩都引來(lái)了，這位男孩為會(huì )見(jiàn)網(wǎng)友，竟從家偷了五千多元錢(qián)出來(lái)，幸好學(xué)校及時(shí)發(fā)現，與他家里聯(lián)系，才避免了一些事情的發(fā)生。又如我校另一位剛初中畢業(yè)的男孩潘某，父母在他讀小學(xué)的時(shí)就外出打工，缺乏正確的家庭管教，進(jìn)入初中就偷扒，與社會(huì )上的一些不三不四的人結伴而樂(lè )，不思學(xué)習，不聽(tīng)老師的教育和勸告，結果一次深夜偷偷地跑出校園，帶人騎摩托車(chē)偷東西，與貨車(chē)相撞，一死兩傷。同樣的事例在留守少年較多的學(xué)校不勝枚舉�？梢�(jiàn)，關(guān)心孩子，孩子的交友我們不能忽視，要幫助引導孩子慎重交友，為了孩子，使之健康快樂(lè )成長(cháng)。
未成年人的健康成長(cháng)，是與家庭學(xué)校社會(huì )的關(guān)心、愛(ài)護與牽引密不可分的，但學(xué)生們絕不能反之成為被動(dòng)的受教育者，成為家庭社會(huì )教育的執行者，他們是成長(cháng)的主體，是教育的主體，他們應該參與教育的全過(guò)程�！盁釔�(ài)生命、尊重生命、保護自己不受傷害”，這才是以人為本教育的基本要義，也是家庭和社會(huì )教育的重要內容�，F代社會(huì )賦予父母教育與監護未成年子女的神圣職責。除了學(xué)校與社會(huì )教育外，為人父母者在給孩子遮風(fēng)擋雨的同時(shí)，更必須教孩子掌握最基本的預防意外，遠離危險的知識與具體方法。這樣的自我保護教育，尤其“留守兒童”從小就得是在家庭、學(xué)校、社會(huì )中學(xué)習的最基本的內容。
我們對孩子教育時(shí)釆用了因材施教、循循善誘的原則。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子多做換位思考、多想想，讓孩子體會(huì )到父母不在身邊的親情和溫暖；讓他們知道，父母的辛勞，都是為了他們能更好地生活，接受更高的教育；讓他們真正從心里理解父母。只有這樣，孩子們心中的結才會(huì )自然解開(kāi)，去接受來(lái)自學(xué)校、社會(huì )各方面的關(guān)愛(ài)與教育，才能健康快樂(lè )地成長(cháng)。
十年樹(shù)木,百年樹(shù)人�！傲羰貎和钡纳硇慕】到逃捌渑囵B問(wèn)題，是一個(gè)牽涉到家庭、學(xué)校、社會(huì )的系統工程，僅依靠任何一方的努力都是不夠的。所以我們大家要集中各種力量，形成合力，一起來(lái)重視和參與“留守兒童”的教育,促進(jìn)“留守兒童”身心的健康發(fā)展，凈化他們的心靈,讓他們都成為祖國最美麗而又最燦爛的花朵。
楊陽(yáng)
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