學(xué) 習
目 標 1．知識與能力：根據自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫(xiě)出情景交融的文段。 2．過(guò)程與方法：通過(guò)反復朗讀，進(jìn)行整體感知，從而體會(huì )文章獨具魅力的語(yǔ)言。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：積累中國古代山水詩(shī)，品味祖國的山水之美。
重 點(diǎn)
難 點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：在反復誦讀中體會(huì )文中的情思、意境和獨具魅力的語(yǔ)言。
教法
選擇 誦讀法 課型 新授
課前準備 搜集寫(xiě)雨的名句 是否采用多 媒 體 否
教 學(xué)
時(shí) 數 1課時(shí) 教學(xué)
時(shí)數 第 1 課時(shí) 備課
總數 第 65課時(shí)
課 堂 教 學(xué) 過(guò) 程 設 計
教學(xué)內容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
一、引入新課，揭示目標
1. 導入：每個(gè)人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之于我們，就如同母親一樣。盡管可能會(huì )因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會(huì )改變，因為它藏在心的深處，時(shí)不時(shí)的浮上來(lái)，溫暖我們一生的夢(mèng)。那么在這種思戀中再加上一點(diǎn)雨呢？一點(diǎn)冷冷的雨，又會(huì )怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》
２．出示學(xué)習目標（見(jiàn)上）
二、學(xué)法指導
1．動(dòng)手自主查閱資料了解有關(guān)作者余光中的文學(xué)常識。
2．讀通課文，勾畫(huà)、識記文中的生字詞。
3．精讀課文，分析課文內容，品味詩(shī)化的語(yǔ)言。
三、學(xué)生自主學(xué)習，教師巡視
1．查資料，了解作者及寫(xiě)作背景。
余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺灣，之后，就一直在臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩(shī)人與散文家，1974年，他到香港中文大學(xué)任教，并于同年寫(xiě)下了《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛(ài)中國傳統文化，他說(shuō)“中國，最美最母親的國度”，他說(shuō)“要做屈原和李白的傳人”。
2．讀通課文，勾畫(huà)、識記文中的生字詞。并初步感知課文內容。
驚蟄 倉頡 氤氳 米芾 羯鼓 寒瀨 驚悸 淅瀝 滂沱
揪（揪�。� 鍬（鐵鍬） 啾（啁啾） 愀（愀然） 談話(huà)引入新課，激發(fā)學(xué)習興趣。小黑板出示學(xué)習目標。
出示學(xué)法、學(xué)習步驟及方法，提出學(xué)習要求。
指導學(xué)生查資料，了解有關(guān)文學(xué)識。
組織學(xué)生查工具書(shū)掌握文中重點(diǎn)字詞的音義。
聆聽(tīng)教師的引入談話(huà)。
讀學(xué)習目標明確學(xué)習任務(wù)，掌握先學(xué)方法。
查閱配套練，了解作者的相關(guān)常識。
讀通課文，勾畫(huà)、識記文中的生字詞。
教學(xué)內容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
３.學(xué)生朗讀課文。
四、檢查學(xué)生自學(xué)情況，教師巡視
１．題目中往往包含著(zhù)文章的主要意象，本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）
２．作者深深的家國之思在文章中是如何體現的？
（１）為什么躲不過(guò)整個(gè)雨季？聯(lián)系學(xué)生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的？（以雨開(kāi)頭，告訴我們，有時(shí)雖然可以暫時(shí)排遣心境，但是那分游子思鄉的牽掛卻是無(wú)處不在的。他也想家啊。）
（２）看第二段前六個(gè)字，跳到了哪里？（臺灣）這一段作者寫(xiě)了現實(shí)中的雨嗎？（不是，而是寫(xiě)了與雨有關(guān)的字。其實(shí)我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說(shuō)這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛(ài)來(lái)傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）
（３）讀第四段找出描寫(xiě)美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫(xiě)的作用是什么？（美國反襯出臺灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。借傳統文化表達了對大陸的眷戀。）
五、學(xué)生討論 ，老師指導點(diǎn)撥
1．從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)說(shuō)，作者聽(tīng)出了什么？（首先是美感，然后聽(tīng)了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽(tīng)雨則多了一層凄迷。）
２．作者寫(xiě)到了少年聽(tīng)雨，中年聽(tīng)雨和白頭聽(tīng)雨實(shí)際上表明的是什么？（其實(shí)作者聽(tīng)雨，何嘗不是聽(tīng)得人生。三個(gè)階段：少年時(shí)候，年幼無(wú)知，在燈下聽(tīng)著(zhù)雨聲，聽(tīng)著(zhù)故事，給人一種溫馨，中年聽(tīng)雨，一個(gè)“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽(tīng)雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態(tài)，心中多一種濃濃的傷感。）
３．思考最后一句話(huà)“窗外在喊誰(shuí)”？誰(shuí)在喊呢？（是故鄉在呼喚漂泊的游子。）
六、當堂練習：美文誦讀
板書(shū)設計
以聽(tīng)雨（清明時(shí)節的雨）為主線(xiàn)
橫的地域感：從美國，到臺灣，到大陸
縱的歷史感：從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代
交錯的現實(shí)感：人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，對永恒的理想追求 教師指導朗讀課文
教師進(jìn)行評議、歸納，并板書(shū)要點(diǎn)。
教師指導、點(diǎn)撥、參與學(xué)生的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。
引導啟發(fā)學(xué)生思考，積極發(fā)言。
指導、點(diǎn)撥、歸納。
朗讀評價(jià)。
學(xué)生先獨立思考，然后再小組討論，梳理文章結構層次。
小組合作探究問(wèn)題，深入理解課文內容。
準備3分鐘，自由發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，自由發(fā)言。
學(xué)生討論更正。
參與朗讀，參與評價(jià)，提高朗讀水平。
作業(yè)設置 預習《雨夜奇襲》
教
學(xué)
反
思 等級評價(jià)
（A/B/C/D）
劉占英
[《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》 教案教學(xué)設計(北師大八年級上冊)]相關(guān)文章：
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