浙江省溫嶺中學(xué) 林海鳴
在高中語(yǔ)文（試驗修訂本必修）第二冊中，《改造我們的學(xué)習》這篇課文的學(xué)習目標是：1、篩選主要觀(guān)點(diǎn)及其論據；2、篩選重要語(yǔ)句。為了實(shí)現這兩個(gè)學(xué)習目標，筆者打破常規，沒(méi)有采用“講讀課型”來(lái)教授這篇課文，而是采用了“訓練課型”，以?xún)蓚�(gè)課時(shí)來(lái)組織完成教學(xué)。主要教學(xué)過(guò)程設計為--
一、課前布置預習，明確預習任務(wù)：閱讀深思，劃出課文中用來(lái)表達主要觀(guān)點(diǎn)及其論據的語(yǔ)句。
二、第一課時(shí)，分成三個(gè)教學(xué)階段，1、檢查預習，討論確定課文中用來(lái)表達主要觀(guān)點(diǎn)及其論據的語(yǔ)句；2、整理這些表達觀(guān)點(diǎn)及其論據的語(yǔ)句，按照合理的邏輯關(guān)系，重新組合成一篇300字以?xún)鹊亩涛模ǹs寫(xiě)）；3、討論講評作文。
三、第二課時(shí)，分成兩個(gè)教學(xué)階段，1、朗讀訓練及重點(diǎn)詞語(yǔ)落實(shí)；2、重點(diǎn)語(yǔ)段綜合練習。
四、運用這種學(xué)習方式，布置預習《〈物種起源〉導言》，倡導舉一反三，培養自學(xué)能力。
這個(gè)教學(xué)設計，讓學(xué)生在“使用”中“學(xué)習”，突出了課堂訓練，真正體現了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，使學(xué)生在課堂上“手、腦、口、耳”并用，充分發(fā)揮了各種感覺(jué)器官的作用，學(xué)習效果特別好。并且，教師教得輕松；教師只需給出一些啟發(fā)性指導與評講，占的時(shí)間很少，化的力氣不多，而又落實(shí)了學(xué)習方法指導和學(xué)習能力培養。
[實(shí)例一]
對縮寫(xiě)作文的講評總結，筆者的做法是：將學(xué)生的習作抽兩篇出來(lái)投影，進(jìn)行對比分析，先讓學(xué)生讀、評、議，然后教師總結。
〖甲文〗我們要改造學(xué)習。因為盡管我們堅持馬列主義態(tài)度，馬列主義與中國革命實(shí)踐日益結合，但是主觀(guān)主義卻給我們的學(xué)習帶來(lái)了不注重研究現狀、不注重研究歷史、不注重馬列主義的應用這三方面的錯誤表現，造成不懂得歷史、不會(huì )創(chuàng )新、理論與實(shí)際脫離等嚴重危害。
所以，我們應采取下列措施：1、向全黨提出研究周?chē)h(huán)境的任務(wù)；2、對于近百年的中國史，要有組織地綜合地研究；3、對于在職干部的教育和干部學(xué)校的教育，要理論聯(lián)系實(shí)際。
〖乙文〗我們要改造學(xué)習。其理由如次：一、縱觀(guān)中國的革命歷史，從近代史到現代史至抗戰時(shí)期，馬列主義和中國革命實(shí)踐日益結合。二、在主觀(guān)主義的態(tài)度下，黨仍存在著(zhù)許多缺點(diǎn)，會(huì )阻礙事業(yè)發(fā)展，應及時(shí)采取措施，不可等閑視之。三、對于如何改正缺點(diǎn)，我有3點(diǎn)提議：1、向全黨提出系統地周密地研究周?chē)h(huán)境的任務(wù)；2、對于近百年的中國史，深入地綜合地研究；3、對于在職干部的教育和干部學(xué)校的教育，應理論聯(lián)系實(shí)際。
錯誤常常是正確的先導。俗話(huà)說(shuō)得好，“知錯能改，善莫大焉”，我們一定要改造學(xué)習。
教師總結：1、兩篇作文，論點(diǎn)是對原著(zhù)“我主張將我們全黨的學(xué)習方法和學(xué)習制度改造一下”這句話(huà)進(jìn)行概括和提煉后得出的，正如同學(xué)們評價(jià)的一樣，的確很凝煉，這是值得肯定的；但是，論點(diǎn)的表述用語(yǔ)雷同，缺少變化，能否將其中一篇的論點(diǎn)句改為“我們要改造黨的學(xué)習”？2、兩篇作文，論據概括的質(zhì)量?jì)?yōu)劣特別分明，前一篇明顯優(yōu)于后一篇，剛才同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了很多，我再給大家歸納一下：①甲文經(jīng)過(guò)作者改造，語(yǔ)言是自己的，不僅表明讀懂了原文，而且還有創(chuàng )造；而乙文基本上是對各個(gè)部分的主要內容的摘錄，尤其是第“二”個(gè)理由還忽略了與“馬克思列寧主義”的對比，很不妥當。②甲文還揭示出了原文中固有的兩個(gè)因果聯(lián)系，一是“因為盡管我們堅持馬列主義態(tài)度”這一分句，與原文中第“一”部分“馬列主義與中國革命實(shí)踐日益結合”這個(gè)固有的因果聯(lián)系揭示出來(lái)了，二是“主觀(guān)主義卻給我們的學(xué)習帶來(lái)了”這個(gè)主謂結構，與“三方面的錯誤表現”這個(gè)固有的因果聯(lián)系揭示出來(lái)了；而乙文，缺乏因果分析，有“以敘代議”之嫌。③甲文基本上做到了該詳則詳，該略則略，如“三方面的錯誤表現”明確具體；乙文則以“許多缺點(diǎn)”略之，無(wú)視原文的這一重點(diǎn)。④甲文對原文中提出的解決辦法把握得很準確，而乙文將解決問(wèn)題的辦法錯誤地劃歸“理由”中。
[實(shí)例二]
重點(diǎn)語(yǔ)段綜合練習，教師也只需稍加點(diǎn)撥即可。筆者的做法是采用幻燈片練習的形式，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手。
①中國共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實(shí)踐日益結合的二十年。②如果我們回想一下，我黨在幼年時(shí)期，我們對于馬克思列寧主義的認識和對于中國革命的認識何等膚淺，何等貧乏，則現在我們對于這些的認識是深刻得多，豐富得多了。③災難深重的中華民族，一百年來(lái)，其優(yōu)秀人物奮斗犧牲，前仆后繼，摸索救國救民的真理，是可歌可泣的。④但是直到第一次世界大戰和俄國十月革命之后，才找到馬克思列寧主義這個(gè)最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器，而中國共產(chǎn)黨則是拿起這個(gè)武器的倡導者、宣傳者和組織者。⑤馬克思列寧主義的普遍真理一經(jīng)和中國革命的具體實(shí)踐相結合，就使中國革命的面目為之一新。⑥抗日戰爭以來(lái)，我黨根據馬克思列寧主義的普遍真理研究抗日戰爭的具體實(shí)踐，研究今天的中國和世界，是進(jìn)一步了，研究中國歷史也有某些開(kāi)始。⑦所有這些，都是很好的現象。
1、全段七句話(huà)，結構分析正確的是
A、①|(zhì)②||③④⑤⑥|||⑦ B、①|(zhì)②|||③④⑤⑥||⑦
C、①|(zhì)|②|③④⑤⑥||⑦ D、①|(zhì)|②|③④|||⑤⑥||⑦
2、第一句中的“日益”這個(gè)詞語(yǔ)是否可以去掉？為什么？
3、第二句話(huà)，共運用了幾種論證方法？什么論證方法？
4、“前仆后繼”的“仆”，讀音是 ；整個(gè)成語(yǔ)與“前赴后繼”意義是否一樣？如不一樣，差異在哪里？
5、第三句中“可歌可泣”的“可”意義是 ；第五句中“一經(jīng)……就”相當于 這一對關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；“為之一新”的“一”意義是 ，“新”意義是 。
6、第四句中“倡導者、宣傳者和組織者”三者關(guān)系是否可以互換？為什么？這一句中最重要的詞語(yǔ)是 。
7、第六句中的“某些”能不能去掉？為什么？
[實(shí)例三]
預習《〈物種起源〉導言》，要求學(xué)生做兩件事，一是撰寫(xiě)一篇不超過(guò)200字的內容提要，二是確定一個(gè)重點(diǎn)段，設計一個(gè)語(yǔ)段綜合練習，并附上答案。在此基礎上，通過(guò)檢查和講評預習作業(yè)，僅需要一個(gè)課時(shí)就能順利完成該課的教學(xué)任務(wù)。這也驗證了《改造我們的學(xué)習》的教學(xué)設計的科學(xué)性和有效性。
1、學(xué)生寫(xiě)得較好的內容提要：
我是以十分慎重的態(tài)度寫(xiě)出該書(shū)的。由于研究接近尾聲、體力漸感不支和同行激烈競爭這三個(gè)原因促使我早日發(fā)表。但該書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備，有嫌過(guò)簡(jiǎn)，并且可能有錯誤竄入。我的觀(guān)點(diǎn)是：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。生物的種不是不變的。自然選擇作用，雖然不是物種變異的唯一條件，卻也是最重要的條件。我的主要研究方法是從研究家養動(dòng)物和栽培植物著(zhù)手。
（教師簡(jiǎn)評：第一、二、三、四句分別是第一、二、三、四節主要信息的體現與概括，第五、六句則是第七節重點(diǎn)內容的概括，而最后一句話(huà)則是對課文第五、六節主要內容的概括。這個(gè)提要，既尊重原作，又有所創(chuàng )新，按“創(chuàng )作過(guò)程、發(fā)表原因、存在缺點(diǎn)、主要觀(guān)點(diǎn)、研究方法”這樣五個(gè)塊來(lái)安排和調整行文位置，說(shuō)明小作者對課文閱讀理解深透，主要內容把握得非常準。）
2、學(xué)生設計得較好的一個(gè)語(yǔ)段閱讀綜合練習：
①關(guān)于物種起源的問(wèn)題，如果一位博物學(xué)家，對于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內出現的程序等等事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。②這個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意。③一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境如氣侯、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。④就某一狹隘的意義上來(lái)說(shuō)，這可以算是正確的，這點(diǎn)以后當再討論到；但是如果把像啄木鳥(niǎo)的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。⑤又如槲寄生，它生長(cháng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳播它的種子，更因為它是雌雄異花，必須依賴(lài)昆蟲(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
1、第④句中“某一狹隘的意義”是相對于第（①）句中的“（生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內出現的程序等等事實(shí)”）而言的。
2、第①句所體現的意思與第③句所表達的意思是截然相反的，第②句否定第①句，第④⑤兩句又否定第③句，在這一節文字中，代表作者觀(guān)點(diǎn)的到底是哪一句？（第①句）作者對自己的觀(guān)點(diǎn)抱著(zhù)怎么樣的態(tài)度？（堅持不疑）運用了哪兩種論證方法？（對比法、引申法）
3、第⑤句中有一個(gè)錯別字，試指出并改正（傳播-傳布）
4、全段五句話(huà)，結構分析正確的是（D）
A、①|(zhì)②||③④⑤ B、①|(zhì)|②|③④⑤
C、①②|③④||⑤ D、①|(zhì)|②|③||④⑤
（教師簡(jiǎn)評：該語(yǔ)段閱讀綜合練習體現了該課文的教學(xué)重點(diǎn)，也是只有在透徹理解這一語(yǔ)段表達內容的基礎上才能設計出來(lái)的，無(wú)論是中心句的把握、重點(diǎn)詞語(yǔ)的特指含義理解、作者感情傾向的體會(huì )，還是謀篇布局的技巧分析，甚至是基礎知識的訓練，都可以通過(guò)練習得到明晰。）
☆作者詳細通訊地址：浙江省溫嶺中學(xué) 林海鳴 郵編317500
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