初二學(xué)生出現分化的原因及對策
曾經(jīng)有不少家長(cháng)心存困惑和疑慮：為什么我的孩子在小學(xué)、甚至在初一都是“好學(xué)生”，怎么一到初二就滑落下去了呢？我們家長(cháng)能做點(diǎn)什么呢？在這里，我想把“分化”造成的原因和應對的方法與大家交流一下，期望能對你教育孩子有所幫助。
1. 初二分化的實(shí)質(zhì)是深層次思維的缺陷。
小學(xué)是人的一生比較平穩的時(shí)期，一般不會(huì )出現大的問(wèn)題。只要學(xué)習努力，聽(tīng)老師和家長(cháng)的話(huà)，取得好的成績(jì)并不太難。在小學(xué)時(shí)期，“語(yǔ)數雙百”司空見(jiàn)慣，90分以下一般就算差成績(jì)了。然而，就在這“美好”的背后，不少學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就已經(jīng)種下了“初二分化”的種子。如：學(xué)習方式屬于死記硬背的、憑“小聰明”但學(xué)習習慣不好的、知識面很窄的等等。這種類(lèi)型的分化不是 “智力分化”，但會(huì )造成“智力分化”。不是學(xué)生不聰明，而是視野太窄，思考問(wèn)題的方式和習慣出了問(wèn)題。
學(xué)習的實(shí)質(zhì)并不在于知識量，而在于學(xué)習過(guò)程中學(xué)生思維的深度和廣度。對知識的簡(jiǎn)單應用是“淺層次思維”，進(jìn)行抽象邏輯思維是“深層次思維”。初二的教學(xué)內容和以前相比有一個(gè)顯著(zhù)的變化，就是思維方式由“形象思維”為主，變成了“抽象思維（邏輯思維）”為主。學(xué)生的“思維準備”在小學(xué)沒(méi)能做好，到了中學(xué)仍然按小學(xué)的思維方式去學(xué)習和思考，當然會(huì )變得很吃力，于是就被分化下來(lái)了。
［策略］
小學(xué)時(shí)期，由于孩子的智力發(fā)育和知識水平都還很低下，弱化“形象思維”的培養是不可取的，過(guò)于強化“抽象思維”往往又不適宜。初一、初二，正當時(shí)。要注意孩子的以下幾點(diǎn)：
⑴改善學(xué)習方式�？蟿�(dòng)腦筋，善于思考，善于提出問(wèn)題。提出問(wèn)題，往往是成功的一半。
⑵知識面要盡量寬闊。要有大量的課外學(xué)習、大量的生活實(shí)踐作為“背景”。家長(cháng)要注重孩子的知識積累，為孩子創(chuàng )造課外學(xué)習與生活實(shí)踐的環(huán)境和條件。
⑶關(guān)注學(xué)習成績(jì)的“智力含量”。不要只強調學(xué)生的成績(jì)分數，而要看成績(jì)是如何得來(lái)的。是靠死記硬背，還是明白了道理？是獨立思考，還是僅僅模仿而已？是“形象思維”取勝，還是“抽象思維”的結果？需要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習方式，思維參與的程度。
2．意志力和毅力上的原因
對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的積極性主要取決于學(xué)習興趣和克服學(xué)習困難的毅力。有一部分學(xué)生較聰明，在小學(xué)學(xué)得很輕松，所以不需要十分努力就可以取得好的成績(jì)。這些學(xué)生常常會(huì )因為聰明而受到家長(cháng)和老師的贊揚。他們錯誤地以為，取得好的成績(jì)，原來(lái)如此簡(jiǎn)單，不認真不努力也可學(xué)好。養成了做事馬虎，不求勝解，怕吃苦等不良習氣。但到了初二就完全不同了。初二一年的知識量要超過(guò)整個(gè)小學(xué)六年的二倍。這時(shí)，不努力是絕對學(xué)不好的。
由于學(xué)生剛進(jìn)入初二，心理發(fā)展不成熟，對自己的認識不足，困難面前，找不出或不想找解決問(wèn)題的方法，采取自我安慰，自我放棄。又由于學(xué)習的長(cháng)期性，需要學(xué)生堅持不懈地學(xué)習，但部分學(xué)生缺乏起碼的意志和毅力，怕吃點(diǎn)苦，怕受點(diǎn)累，就產(chǎn)生應付的心態(tài)，造成學(xué)習不扎實(shí)，分化下來(lái)就是必然的了。
［策略］
如何培養孩子刻苦、勤奮的優(yōu)良品格？
首先，家長(cháng)要正確認識“會(huì )玩才會(huì )學(xué)習”、“快樂(lè )學(xué)習”。我認為應這樣認識：“會(huì )學(xué)習才會(huì )玩”，“學(xué)習快樂(lè )”。其實(shí)，只有會(huì )學(xué)習的孩子才會(huì )有真正的、長(cháng)久的快樂(lè )。
其次，要培養孩子的忍耐力！“勤奮”里面包含的內容太多。首先是要有主觀(guān)愿望，有一個(gè)自己去努力的目標，其次是控制力和忍耐力。把主觀(guān)的愿望，和控制力，和忍耐力融合為一體，就成為一個(gè)人的意志力。所以“勤奮”總是和意志力在一塊兒。對于剛進(jìn)初二的孩子，意志力是培養的目標。但是，現在城市里的獨生子女們，經(jīng)常連一點(diǎn)點(diǎn)精神上和肉體上的痛苦都不能承受。培養堅強的意志力，談何容易！所以，希望孩子勤奮，還是先從忍耐力開(kāi)始吧！
第三，教育學(xué)生，不要迷信天才，要相信勤奮。若想成就一番大事業(yè)，不勤奮學(xué)習是不可能的。明白要成才非學(xué)不成。任何的機遇都是勤奮勞動(dòng)獲得的，只有拼奮斗，才是通往成才的橋梁。秋天的碩果從來(lái)不屬于春天的賞花人，而屬于春天的辛勤耕耘者。明白勤奮學(xué)習需堅持到底。愚公移山，精衛填海，只要堅持到底，一定會(huì )成功。
3. 學(xué)習習慣上的原因
現在初中學(xué)生學(xué)習成績(jì)好壞主要不是取決于智力因素（智商），而主要取決于非智力因素（情商）。非智力因素即品德、意志、毅力、興趣、體力，還有習慣等因素。良好的學(xué)習習慣對每個(gè)人的學(xué)習終身受益，也是學(xué)習好壞的重要因素。學(xué)習習慣的養成主要取決于非智力因素。學(xué)習習慣具體指上課習慣、自習課習慣、做作業(yè)習慣、預復習習慣、考試習慣、記憶習慣、出考題的習慣、反思的習慣等。這些良好習慣的養成就要看每個(gè)人的意志、品德等方面，尤其是遇到困難時(shí)非智力因素就非常突出。
然而，小學(xué)生、初一學(xué)生中，一部分學(xué)生貪玩好耍成性，不思進(jìn)取，學(xué)習習慣非常糟糕。造成的原因，是家長(cháng)總希望孩子能快樂(lè )地學(xué)習，怕他吃苦，怕他受累；是家長(cháng)和老師督促、教育不夠。
［策略］
培養孩子細致、扎實(shí)、嚴謹、高效的學(xué)習習慣。指導并嚴格督促孩子全面養成良好的學(xué)習習慣。越是聰明的學(xué)生，越要注意學(xué)習的計劃性，思維的邏輯性，書(shū)寫(xiě)的條理性。培養他們經(jīng)常反思的習慣。對聰明但容易驕傲、貪玩好耍的學(xué)生，尤其不要過(guò)多的夸獎，應讓他感覺(jué)到刻苦學(xué)習，取得好的成績(jì)是自己的本分，本就應該這樣。
4. 青春期帶來(lái)的煩惱。
初二學(xué)生一般剛進(jìn)入青春期，心理起伏較大，體驗深刻。特別是女生，比較關(guān)注自己生理的變化，造成學(xué)習不專(zhuān)心。有的學(xué)生把月經(jīng)、遺精、乳房、陰毛、痛經(jīng)等正常的生理發(fā)育現象視為疾病，造成嚴重的心理負擔。有的學(xué)生開(kāi)始對異性特別關(guān)注，注重穿著(zhù)打扮，與異性交往過(guò)密，出現分心。
［策略］
加強青春期教育和引導，使學(xué)生正確對待自己生理上的變化，坦然地迎接挑戰。盡管學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了青春期教育和引導，但來(lái)自家庭、來(lái)自親人的教育是不可替代的。父母要及時(shí)地以適當的方式，對孩子進(jìn)行生理知識、性心理方面的正確引導和教育。對出現青春期生理不適的學(xué)生，要及時(shí)到醫院就診。從而解除孩子心里的包袱，專(zhuān)心學(xué)習。
5. 個(gè)性與人際關(guān)系的尷尬
性格比較狹隘、偏激的學(xué)生，或內向而不善于交流的學(xué)生，容易出現各種各樣的問(wèn)題，處理不好人際關(guān)系。人際關(guān)系問(wèn)題會(huì )嚴重影響孩子的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成績(jì)。有的因人際上孤獨而出現心理疾病，有的會(huì )交壞朋友，有的會(huì )從不良書(shū)刊、游戲和網(wǎng)絡(luò )上尋找寄托。
［策略］
引導孩子正確處理與親人、與老師、與同學(xué)的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，成天對他人意見(jiàn)一大堆的人，往
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