啟東市呂四中學(xué) 丁曉華
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，努力探索閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結合的方法，會(huì )提高語(yǔ)文效果。
首先，以教材的內容為寫(xiě)作材料積累的途徑。中學(xué)語(yǔ)文教材，總體上說(shuō)是古今中外文學(xué)的經(jīng)典。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，運用范文向學(xué)生提供寫(xiě)作材料，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作資料是最佳途徑。寫(xiě)散文、詩(shī)歌、大量引用教材中的精彩句子，文章頓生光彩。論毅力、講理想、說(shuō)愛(ài)國……例如愛(ài)國類(lèi)的詩(shī)篇--岳飛《滿(mǎn)江紅》、 辛棄疾《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》……愛(ài)國的故事--蘇武牧羊、荊軻刺秦王、藺相如完璧歸趙等歷史故事；魯迅《吶喊自序》救國救民的愛(ài)國理想……同時(shí)，在講讀時(shí)非常注意啟發(fā)學(xué)生對范文中提供的寫(xiě)作材料，學(xué)會(huì )辨證地分析，從不同的角度加以靈活運用。提到的許多歷史人物，教材提供的材料既可以從愛(ài)國主義、民族氣節等方面去運用，又可以從談理想、談抱負等方面加以借鑒運用。學(xué)生占有了那些資料，在《人不搏不精彩》、《面對人生的選擇》等作文中，都較好地活用從范文中獲得的資料，并加以創(chuàng )造性地發(fā)揮，從而極大豐富了作文的內容，深化了主旨。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，利用閱讀課向學(xué)生有意識地提供作文材料，提高了學(xué)生牢固地掌握知識和靈活運用的能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文和寫(xiě)作文的興趣，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效果。
其次，利用教材的寫(xiě)作技巧指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。讓學(xué)生從范文的寫(xiě)作技巧中吸取寫(xiě)作經(jīng)驗，然后逐步將它運用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去。例如，在《祝�！分恤斞该鑼�(xiě)祥林嫂的眼睛達十二次之多，通過(guò)描寫(xiě)眼睛的發(fā)展變化，揭示了其悲劇的性格及封建制度壓迫下的悲慘命運。祥林嫂第一次到魯四老爺家時(shí)，作品寫(xiě)的是“順著(zhù)眼”，目的是強調她的善良老實(shí)，安分守己；當她第二次死了丈夫、失掉了兒子之后，又到魯四老爺家，這時(shí)她“眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了”，通過(guò)她的眼淚、眼光，寫(xiě)出了她喪夫失子的悲哀；當祥林嫂向四嬸訴說(shuō)兒子阿毛被狼吃掉時(shí)，是“抬起她沒(méi)有神采的眼睛”，通過(guò)她眼睛的神采，進(jìn)一步寫(xiě)出失掉兒子的痛苦；當她一次又一次地向人們傾訴自己痛苦的故事時(shí)人們報以她的是冷酷無(wú)情的嘲笑，這時(shí)她“張著(zhù)口怔怔地站著(zhù)，直著(zhù)眼睛看著(zhù)她們”，通過(guò)“直著(zhù)眼睛”這四個(gè)字，把祥林嫂由于受到沉重的打擊，性格變得凝滯、呆板的特征準確地表現了出來(lái)；當她已向土地廟捐了一條門(mén)檻后，四嬸仍然禁止她祭具，“這一回她的變化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去精神也更不濟了�！边@里，通過(guò)她的“窈陷”下去的眼睛，寫(xiě)出她遭受的打擊之大。因為向土地廟捐門(mén)檻贖罪后，仍然不能爭得做的資格和權利，這時(shí)，她的精神支柱已完全倒塌了，她精神崩潰了，就居一個(gè)“木偶人”了，悲劇也推到了高潮；在她臨終之前，魯迅進(jìn)一步寫(xiě)道：“只有眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物�！毕榱稚┰诰薮蟮耐纯嗪捅е�，已經(jīng)變得麻木了，完全喪失了生命的活力。魯迅就是這樣緊緊抓住祥林嫂的“眼睛”，把祥林嫂震撼人心的悲慘命運一步步地推到了高潮，深刻地控訴了封建統治階級的罪惡和封建禮教的反動(dòng)本質(zhì)，深化了作品的主題等等。魯迅正是善于運用十分洗練的筆墨通過(guò)眼睛的傳神描寫(xiě)，勾勒出人物的性格、身份和命運。
如寫(xiě)《母親》、《同桌》、《印象最深的人》等作文，規定其中必須要有一兩個(gè)關(guān)于人物細節的鏡頭。這不但使學(xué)生加深了對作品細節描寫(xiě)的藝術(shù)特色的理解，而且初步掌握了一些描寫(xiě)人物細節的實(shí)際本領(lǐng)。這種教學(xué)，由于教學(xué)目的明確，教學(xué)過(guò)程是課文與作文的結合，教學(xué)效果自然好，教學(xué)效率也高。此外，還可以根據一些范文的寫(xiě)作特色，指導學(xué)生學(xué)習和運用在敘述中進(jìn)行插敘，采擷詩(shī)詞，運用典故、故事、傳說(shuō)等表現手法，這對培養學(xué)生寫(xiě)作的興趣和提高學(xué)生寫(xiě)作的能力起到了很好的作用。
在閱讀教學(xué)中，對作品的特色加以理解，并指導學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐是必要的，也是行之有效的。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，特別是在寫(xiě)議論文的時(shí)候，不會(huì )議論，論據使用與議論說(shuō)理不能有機結合。根據這些情況，以教材為范評文，議論展開(kāi)方式，列出構思提綱。例如：以《甘瓜苦蒂，物不全美》為例，分析議論展開(kāi)方式。
1． 構思提綱：
中心論點(diǎn)：辨證法認為，對任何人，不論是古人，還是今人，都應作全面地分析。
分論點(diǎn)：（1）對古人的評價(jià)，我們應作歷史的辨證分析，對今人，既包括對別人也包括對自己應該兩點(diǎn)論。（2）“人貴有自知之明”對待自己更應持兩點(diǎn)論。
2． 論證結構圖：
古人（以陶淵明為例）
別人
今人（自然界--人類(lèi)）
全面地看待自己和別人
善于反省
自己
勇于自知
通過(guò)分析學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)話(huà)題作文，請以“生命的價(jià)值”為話(huà)題，或發(fā)表議論，或講訴故事，或暢談理想與體驗，或抒發(fā)對人生的理想與情懷。文體自定，體裁、題材自選，寫(xiě)一篇不少于800字的文章（詩(shī)歌則不取字數）。
例如：縱向深入展開(kāi)議論，人生的價(jià)值在奉獻之中；在不屈的奮斗中；更在為祖國人民的獻身中。橫向展開(kāi)議論的構思：人生的價(jià)值在于創(chuàng )造，用雙手可以創(chuàng )造有形的財富，也可以創(chuàng )造無(wú)形的財富。生命是創(chuàng )造財富的根本。實(shí)踐證明，利用閱讀課中作品的寫(xiě)作特色，指導學(xué)生寫(xiě)作，不僅使學(xué)生對課文的寫(xiě)作特色心領(lǐng)神會(huì )，而且能使學(xué)生很靈活地借鑒范文的寫(xiě)作技巧，極大地提高了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的水平，學(xué)生從中深受裨益。
再者，把教材作為范文與學(xué)生的習作同批同改（同一題材）。當然，學(xué)生作文與大師作品差距很大，但在批改中，把學(xué)生作文存在的篇章結構、語(yǔ)法、邏輯、修辭等方面的問(wèn)題同范文作比較，這樣就使學(xué)生看到了自己作文的不足，使他們能夠取人之長(cháng)而補己之短。學(xué)生普遍認為，在閱讀教學(xué)中結合課文講評作文，自己學(xué)有榜樣，改有目標，自然地提高了學(xué)習課文和練習作文的積極性。
在語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式中，學(xué)習不僅僅是一個(gè)認識過(guò)程，還是學(xué)生主動(dòng)探索、質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與作品之間的交流與合作的互動(dòng)過(guò)程。應該說(shuō)：閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合就是探索著(zhù)在學(xué)習模仿基礎上進(jìn)行創(chuàng )造的教學(xué)。提高語(yǔ)文教學(xué)水平的方法是多種多樣的，而在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)是一種行之有效的方法。閱讀教學(xué)重在“讀”，作文教學(xué)重在“寫(xiě)”，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐，就是努力將“讀”與“寫(xiě)”有機地結合起來(lái)。從而讓閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，使寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，完成閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化整合。
小丁
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