余映潮
[教例簡(jiǎn)述]
字詞教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行，記敘的線(xiàn)索已經(jīng)點(diǎn)明，課文已經(jīng)讀午很孰，課文教學(xué)進(jìn)入第二課時(shí)，教師設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、討論本文的詳略。
（詳寫(xiě)“論”，略寫(xiě)“戰”詳寫(xiě)人物的“言”，略寫(xiě)人物的“行”；詳寫(xiě)事物的因，略寫(xiě)事物的課；詳寫(xiě)曹劌，略寫(xiě)莊公；詳寫(xiě)魯，略寫(xiě)齊。）
二、分析課文內容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書(shū)：
課文內容 故事情節 曹劌活動(dòng) 曹劌性格
開(kāi)頭……乃人見(jiàn) 發(fā)生 請求入見(jiàn) 愛(ài)國熱情（有德）
何以……請從 發(fā)展 論何以戰 政治遠見(jiàn)（有識）
公與……齊師 高潮 從戰指揮 軍事才能（有才）
既克……逐之 結局 論何以勝 謀略過(guò)人（有學(xué)問(wèn)）
三、請同學(xué)們依照老師分析曹劌的方法和過(guò)程，分析一個(gè)魯莊公這個(gè)人物形象。
通過(guò)激烈的討論，同學(xué)們認識趨于統一，教師歸納學(xué)生的討論要點(diǎn)，形成如下板書(shū)：
故事內容 課文內容 人物性格
莊公備戰見(jiàn)劌 三問(wèn)三答 實(shí)事求是答問(wèn)
虛心聽(tīng)取意見(jiàn)
莊公作戰用劌 公與之乘 大膽任用人才
戰于長(cháng)勺 自己親自參戰
不因勝而自喜
莊公戰后問(wèn)劌 一問(wèn)一答 為真知而求教
[評析]
這個(gè)教例的最大優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。
從文言文教學(xué)來(lái)看，往往字詞句的講析比較認真，而課文內容的分析則比較馬虎。
此教例的課文分析卻相當細膩，教師不因為這是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來(lái)字而輕率處理--認真把握分析這個(gè)環(huán)節，就對提高學(xué)生閱讀能大有幫助。
從記敘文的教學(xué)分析看，很多課堂教學(xué)只濟意了單向分析，簡(jiǎn)化了對課文理解的層次。如教《狠》，只分析屠夫，不分析狼；如教學(xué)《競選州長(cháng)》，只分析馬克吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學(xué)《背影》，只分析父親買(mǎi)桔的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父親的深情，等等。
此教例不僅僅分析了劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說(shuō)的那么“鄙陋”（他的三答是很有內容的），而且貫注給學(xué)生一個(gè)意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側面，善于從不同的視點(diǎn)來(lái)分析閱讀內容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。
這個(gè)教例的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是板書(shū)設計精致。兩則板書(shū)的歸納提練相當精練準確，其中第一則板書(shū)關(guān)于故事情節的劃分顯示出教師獨到的見(jiàn)解，頗有新意，第二則板書(shū)則因為以魯莊公為對象，在《曹劌論戰》眾多的板書(shū)中獨樹(shù)一幟。
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