關(guān)于“小組合作學(xué)習”的點(diǎn)滴思考
（發(fā)言稿）
棗陽(yáng)市教研室 王凱
勿庸置疑：隨著(zhù)新課改的不斷深入，“小組合作學(xué)習”這種學(xué)習方式正逐漸被認可、推廣。
勿需否定：在運用“小組合作學(xué)習”這種學(xué)習方式過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題也正困繞著(zhù)不少教師。
看一看：在新課程理念的指導下，小組合作學(xué)習“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”，語(yǔ)文課上“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，學(xué)生們似乎真的解放了手腳，張揚了個(gè)性，他們成了課堂的主角。而教師要么升為“導演”、“策劃”；要么“淪為”“配角”、“看客”。于是乎，小組合作“好、好、好”，合作探究“妙、妙、妙”，每節課堂真熱鬧。
想一想：在“老師提一個(gè)問(wèn)題----沒(méi)人回答----分組討論----熱鬧幾分鐘----指名回答”這種模式化的小組合作學(xué)習方式背后，在這種沸沸揚揚的課堂教學(xué)“繁華現象”的背后，我們是否從中看到隱藏的諸多問(wèn)題？我們是否問(wèn)過(guò)自已：小組合作學(xué)習是解決疑難問(wèn)題的萬(wàn)能鑰匙嗎？我們是否靜下心來(lái)思索過(guò)：怎樣的合作才是最有效的呢？
事實(shí)上，在實(shí)踐新課標的過(guò)程中，有關(guān)“小組合作學(xué)習”這種新的學(xué)習方式引發(fā)的諸多問(wèn)題，一直困繞著(zhù)我，今天，我把自已教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的這些問(wèn)題擺出來(lái)，與各位老師一起探討、研究，希望能夠從中找到解決問(wèn)題的辦法來(lái)。
一、實(shí)踐中的困惑
自2001年7月教育部頒布《課程標準》以來(lái)，我先后參加了2001年鄂州、2003年咸寧、2005年襄樊的湖北省優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)評，及2006年在武漢的國家優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)故镜榷啻温?tīng)評、觀(guān)摩活動(dòng)。在聽(tīng)過(guò)的這些國家、省及市級的近百節體現新課程理念的觀(guān)摩課、研討課中，見(jiàn)過(guò)不少老師讓學(xué)生分組合作，探討疑難，學(xué)生議論熱烈，回答精彩紛呈，令人欣賞、嘆服�？吹叫〗M合作學(xué)習已開(kāi)展得如火如荼，我也按耐不住，在教學(xué)中每每遇到學(xué)生解答不出的問(wèn)題，就讓他們合作合作、討論討論。雖然沒(méi)有研討課上的精彩，但因為有我期待的結果，也就沒(méi)放在心上。
直到2005年為參加襄樊市優(yōu)質(zhì)課競賽，在試講《三峽》一課后，合作學(xué)習的問(wèn)題才真正引起我的重視。當時(shí)在疏通文意后，我說(shuō)：“下面就讓我們過(guò)把導游癮，人人都是小導游，四人小組合作，寫(xiě)一段情文并茂的三峽導游詞”。我的目的是通過(guò)寫(xiě)導游詞，加深學(xué)生對文本的理解，并發(fā)揮創(chuàng )造潛能，容寫(xiě)作、表達于一體。
剛開(kāi)始兩分種，學(xué)生熱情高漲，討論熱烈。我也暗自得意�？蓭追昼娺^(guò)后，討論的聲音由高到低、由大到小，最終“滿(mǎn)座寂然”、鴉雀無(wú)聲。我以為大家的導游詞都寫(xiě)好了，于是讓同學(xué)們把合作探究的結果交流一下，沒(méi)想到?jīng)]有幾個(gè)同學(xué)舉手，在我目光的暗示下，終于起來(lái)兩位優(yōu)生回來(lái)，但答的也是結結巴巴、三言?xún)烧Z(yǔ)，更多的同學(xué)面露難色，一言不發(fā)。
我生氣了：“你們熱熱鬧鬧地討論了那么久，都談了些什么？你們是怎么合作的？”于是這次小組合作學(xué)習以希望開(kāi)始，以失望告終。我是一肚子的氣：就這樣的課還能上成襄樊級優(yōu)質(zhì)課？
課后找部分同學(xué)詢(xún)問(wèn)情況--
有的說(shuō)：“你給我們準備的時(shí)間太短了，還沒(méi)有寫(xiě)好你就讓我們回答，我們怎么說(shuō)？”
有的說(shuō)：“我們組沒(méi)人愿意發(fā)表意見(jiàn)。大家都坐著(zhù)等，老師來(lái)了，隨便聊幾句--總是有人要發(fā)言的�！�
有的說(shuō)：“我們組只有劉洋梓和張經(jīng)緯喜歡發(fā)言，每次討論他倆說(shuō)我們聽(tīng)。時(shí)間一長(cháng)，沒(méi)意思�！�
有的說(shuō)：“我們組的同學(xué)都愛(ài)說(shuō)，大家你不服我，我不服你。討論來(lái)討論去還是自己的想法，也覺(jué)得這種合作沒(méi)意思�！�
甚至有的說(shuō)：“全班都在討論，吵得厲害，頭都痛了，也根本聽(tīng)不清別的同學(xué)說(shuō)的是什么！”
還有同學(xué)向我“告密”：“墻角的那兩組同學(xué)中有好幾個(gè)借討論機會(huì )說(shuō)笑、閑聊，他們根本不合作！”
最后大家一致認為：“討論合作不好，搞形式，誤時(shí)間�！�
真的嗎？專(zhuān)家們通過(guò)實(shí)驗證明了的學(xué)習方式，在我們班就不靈了？問(wèn)題到底出在哪里？
后來(lái)，在我校公開(kāi)課競賽中，我特別注意了老師們對合作學(xué)習的處理，希望能得到些啟示。
幾節課下來(lái)，我深感其中隱患重重：所謂的合作學(xué)習，大多采用這樣的模式：老師提一個(gè)問(wèn)題----沒(méi)人回答----分組討論----熱鬧幾分鐘----指名回答，至于這個(gè)答案是討論前的個(gè)人答案，還是討論后的集體答案，我們就不得而知了。
總的感覺(jué)是：分組合作似乎只是成為新課改的一種標簽，用了它，我們就改變了學(xué)習方式，就是新課改了；沒(méi)用它，我們就沒(méi)改變學(xué)習方式，還是老一套了。這么說(shuō)來(lái)，合作學(xué)習的操作過(guò)程存在誤區不是個(gè)別現象。那么誤區在哪里？
二、對合作學(xué)習誤區的思考
反思自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和觀(guān)摩的一些公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、研討課，我認為合作學(xué)習的誤區至少表現在以下幾個(gè)方面：
（一）教師方面
1、教師預設不足：
①合作時(shí)機不當
新課改以來(lái)，為了追求學(xué)習方式的多樣化，教師不根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習方式。一遇到問(wèn)題，不管是不是時(shí)機，不管是易還是難，不管是不是教學(xué)重難點(diǎn)，一聲令下，全體行動(dòng)，非要合作不可，一定討論才行。
[案例一]
一位教師在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)有這樣一個(gè)片斷：
師：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)在三味書(shū)屋“我們”可以做哪些有趣的事？
生：折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。
生：還有用紙糊的盔甲套在指甲上做戲、畫(huà)畫(huà)。
生：不對！做戲、畫(huà)畫(huà)不是有趣的事，因為做這些事時(shí)提心吊膽總是擔心老師發(fā)現，只能說(shuō)緊張、刺激，不是有趣。
生：就是有趣！
看到學(xué)生為此爭執起來(lái)，老師一看機會(huì )來(lái)了，就說(shuō)：那么，做戲和畫(huà)畫(huà)是不是有趣的事呢？請同學(xué)們小組合作議一議。
于是乎，學(xué)生分成兩派為此爭執不休。結果誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。
其實(shí)，這時(shí)根本沒(méi)有必要為“做戲、畫(huà)畫(huà)”是不是有趣的事而做無(wú)謂的小組合作。教師只需指導學(xué)生認真讀書(shū)，抓住“先生讀書(shū)入神的時(shí)候”這句話(huà)，就可回答是“刺激”、“緊張”還是“有趣”。這時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)應是“讀書(shū)”而不是“小組合作”。
②合作內容不當
在語(yǔ)文課堂中，并不是所有的問(wèn)題都需要小組合作學(xué)習的。但在某些課堂上，小組合作貫穿所有的教學(xué)環(huán)節，如聽(tīng)一位教師講《山中訪(fǎng)友》，動(dòng)輒就讓學(xué)生小組合作討論，一節課就有七八次合作，甚至連“作者山中訪(fǎng)友，訪(fǎng)的是誰(shuí)？”之類(lèi)問(wèn)題也讓學(xué)生去合作討論。事實(shí)上這樣的合作有必要嗎？太簡(jiǎn)單太難的問(wèn)題都不適合用來(lái)小組合作學(xué)習，小組合作學(xué)習不是用來(lái)偽裝新課程的道具。
2、教師調控不力
①沒(méi)給學(xué)生充足的獨立思考時(shí)間和合作時(shí)間
在小組合作學(xué)習時(shí)，往往是教師呈現問(wèn)題后未給學(xué)生留下片刻思考的時(shí)間，就宣布“合作學(xué)習開(kāi)始”。如聽(tīng)一位教師講《星星變奏曲》，教師在展示問(wèn)題“這首詩(shī)氛圍濃郁，寓意深邃，你能品出一點(diǎn)兒獨特的詩(shī)味嗎？”后馬上布置小組合作，這時(shí)，有的小組成員還摸不著(zhù)頭腦，對接下來(lái)的合作學(xué)習一頭霧水，（因為這時(shí)他對這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有形成自已的觀(guān)點(diǎn)和看法，而教師命令他們馬上轉身，分組合作，這時(shí)又能談些什么呢？）有的合作不到兩三分鐘就叫“停止”，這時(shí)有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習主題，有的小組才剛剛開(kāi)始，并沒(méi)有得出結論就被“叫�！�。這樣的小組合作學(xué)習不但達不到合作學(xué)習的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
②教師沒(méi)有積極參與到合作學(xué)習中去
在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，有些教師只是等待、觀(guān)望，或者只做自己的事情，這就使自己和學(xué)生的學(xué)習處于割裂狀態(tài)，對接下來(lái)的教學(xué)缺乏準備。有些課堂的小組合作交流時(shí)，教師對學(xué)生呈現的問(wèn)題手足無(wú)措，出現了尷尬的“沉默”。
[案例二]
在一次教學(xué)《陋室銘》小組合作理解文意時(shí)，我在教室里踱來(lái)踱去，在想與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，這時(shí)一位學(xué)生突然問(wèn)我：“‘往來(lái)無(wú)白丁’是說(shuō)來(lái)來(lái)往往的沒(méi)有一個(gè)是沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人，既然先生是一個(gè)品德高尚的人，那又為何不與平民來(lái)往呢？”
他這一問(wèn)讓我一楞，一下子窘住了，是呀，我怎么沒(méi)有想到這一點(diǎn)呢？怎么解釋才合適呢？這一次尷尬給我極大刺激，后來(lái)與學(xué)生一起討論、交流，多方閱讀文本、資料，最終共同得出這樣的解釋?zhuān)鹤髡卟⒉皇怯幸馐柽h老百姓，‘往來(lái)無(wú)白丁’是對現實(shí)生活的夸張描寫(xiě)，更是對現實(shí)的不滿(mǎn)和逃避，同時(shí)表明自已雖身處陋室，但志向不衰。這一次教學(xué)中的“尷尬事件”給我感慨多多，此后每當學(xué)生合作時(shí)，我總是成為他們中的一員。
③忽視合作學(xué)習中的生成材料
在不少的課堂中，小組合作學(xué)習只是一個(gè)幌子，學(xué)生在交流合作學(xué)習的結果時(shí)，教師總是千方百計把學(xué)生拉到自己預定的框框中去。本來(lái)學(xué)生熱熱鬧鬧認認真真地合作了好久，生成了很多新的學(xué)習需要和學(xué)習內容，在呈現小組合作的“結晶”時(shí)，教師沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生這“預設外”的需求，而是不痛不癢地打了“哈哈”，以“預設”的內容來(lái)“集中”學(xué)生的交流。許多優(yōu)質(zhì)課上合作都是如此，因為是優(yōu)質(zhì)課，所以怕出錯，一定要按預設的程序來(lái)，這樣才顯得節奏連貫，那些“節外生出來(lái)的枝”本來(lái)有些是很好的東西，在許多情況下卻被“剪掉”了。
3．教師評價(jià)不科學(xué)
許多老師一般都注重了合作學(xué)習結果的評價(jià)，卻忽視了合作學(xué)習過(guò)程的評價(jià)：只管答案對不對，而對學(xué)生的思維過(guò)程，合作參與的程度，合作意識等缺乏應有的關(guān)注；注重了表?yè)P激勵評價(jià)，卻忽視了明確問(wèn)題所在的警示評價(jià)：教師評價(jià)時(shí)最多的是“好極了”“你真棒”之類(lèi)的媚俗之語(yǔ)。新課程注重學(xué)生的自主性并不意味著(zhù)教師放棄對學(xué)生的評價(jià)或一味地肯定表?yè)P。正如一味懲罰不可取一樣，一味表?yè)P也是不可取的，對教師來(lái)講，這其實(shí)是放棄了對學(xué)生正確人生觀(guān)、是非觀(guān)的教育，而對學(xué)生來(lái)講，過(guò)多的表?yè)P會(huì )令其上癮，令其習以為常，令其在以后的學(xué)習中淺嘗輒止和隨意應付。事實(shí)上，現在很少有對學(xué)生說(shuō)“不”的。究竟回答對不對，對，為何對？錯，錯在哪里？沒(méi)有明確。
（二）學(xué)生方面
1、分組不均衡
許多老師像我一樣在合作前不大注意分組人員的確定，往往圖簡(jiǎn)便，按座位次序前后排組合。實(shí)際上，老師避免了麻煩，卻給活動(dòng)帶來(lái)了極大的障礙。小組成員之間知識要能互補，個(gè)性要能互融，才能保證組員之間的合作有效性。在合作學(xué)習的時(shí)候，有些小組成員如果成績(jì)都較差，個(gè)性比較內向，不喜歡和同組的同學(xué)合作，小組合作的效益幾乎為零；在組間進(jìn)行交流時(shí)，其他組的同學(xué)侃侃而談，博得教師和學(xué)生的肯定和表?yè)P，而這個(gè)組永遠找不到亮點(diǎn)，這在一定程度上打擊了這個(gè)小組的學(xué)習積極性和學(xué)習自信心，不利于學(xué)生的健康發(fā)展，更不利于這個(gè)小組的學(xué)習進(jìn)步。如我班里，以前南北靠墻的兩個(gè)大組六個(gè)小組全是中下等生，他們的成績(jì)差、表現欲不強，每次小組合作學(xué)習時(shí)，若沒(méi)有教師的另外提醒，幾乎都不開(kāi)展合作學(xué)習，在他們看來(lái)：討不討論、合不合作不關(guān)他們的事。
2、合作不落實(shí)
很多時(shí)候，合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，并不是所有的學(xué)生都能真正地參加到合作學(xué)習中來(lái)： 有的小組里“優(yōu)生”擁有絕對的權威，包攬“演講”與“答題”的大權；有的學(xué)生反應較慢，又羞于開(kāi)口，時(shí)間一長(cháng)，就成了“聽(tīng)眾”和“看客”，沒(méi)有了自己的主見(jiàn)；有的學(xué)生自視過(guò)高，不能虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，只顧表達自己的想法；有的小組養成了懶漢思想，依賴(lài)心理較重，合作時(shí)不思考，不傾聽(tīng)，不交流--反正別的組會(huì )呈現交流結果的。個(gè)別學(xué)生還趁機說(shuō)說(shuō)笑笑，講些與學(xué)習無(wú)關(guān)的話(huà)。
3、規則不明確
在課堂中，經(jīng)常出現這種現象：教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì )出現一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著(zhù)發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著(zhù)；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言……分工不明確，規則不確定，誰(shuí)組織？誰(shuí)記錄？誰(shuí)發(fā)言？這些不到位就難免不出現“一鍋粥”現象。
4、被動(dòng)去合作
合作學(xué)習是為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識和探索精神而倡導的。但由于在操作過(guò)程中的種種缺失，反而挫傷了學(xué)生求知的積極性。學(xué)生被動(dòng)合作的多，主動(dòng)合作的少�；貞浺幌挛覀兊恼n堂合作學(xué)習，往往是這樣的：老師吩咐“同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題我們分組討論一下，請……”，接著(zhù)同學(xué)們依照老師的指派去議論一陣，然后是指名匯報。也有這樣的現象：有的學(xué)生想自己思考不想合作，老師卻打斷他們的思路，硬讓他們去討論、去合作等等。
以上這些問(wèn)題都曾在我的課堂上發(fā)生過(guò)，我苦惱，我無(wú)奈，但我也在反思，也在嘗試。在隨后的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索出一些優(yōu)化合作學(xué)習的策略：
三．優(yōu)化合作學(xué)習的策略
-----教師方面
1、精心預設合作內容
教師要認識到學(xué)習方式為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，并不是所有的課都需要小組合作學(xué)習的，然而一旦預設小組合作學(xué)習，就要對合作的內容精心準備，對文本、學(xué)情有清楚了解，知道學(xué)生可能在哪些地方有疑問(wèn)，需要合作解決問(wèn)題的整合和呈現的時(shí)機亦要精心選擇，多設幾套預案。
[案例三]
在《最后一課》的備課中，我感覺(jué)到文章高潮部分值得挖掘，小組合作會(huì )讓學(xué)生碰撞出智慧的火花。于是，在學(xué)生讀到高潮段落：“韓麥爾先生站起來(lái)，‘我的朋友啊，’他說(shuō)，‘我----我----’但是他哽住了，他說(shuō)不下去了�！�
這時(shí)我為喚起學(xué)生的情感共鳴，于是就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：韓麥爾先生究竟想說(shuō)什么？是一種怎樣難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說(shuō)出他沒(méi)有說(shuō)出的話(huà)。小組合作，然后展示探究的結果。
合作后，有學(xué)生說(shuō)：我----我----我的朋友們我的孩子們，你們要永遠記住法語(yǔ)，它是世界上最美麗的語(yǔ)言，是我們民族的根，記住它就有了根，誰(shuí)也不能使我們屈服！”
這時(shí)的小組合作因為學(xué)生的情感表達已找到了依托，老師又給他們創(chuàng )設了傾吐的渠道，其生動(dòng)的語(yǔ)言自然噴薄而出。
2、準確把握合作時(shí)機
什么時(shí)候合作，什么時(shí)候不需要合作，是一個(gè)重要但又難以把握的問(wèn)題，這就如炒菜的火候把握一樣。我認為，對于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，沒(méi)必要浪費大家的時(shí)間在那兒“一本正經(jīng)”的討論；對于一些難度較大的問(wèn)題，基于他們知識層面的狹窄，閱歷的膚淺，即使“挖地三尺”也不可能探討出個(gè)“丁與卯”來(lái)，讓大家在那兒作“深思狀”也毫無(wú)意義。
其次，除前面說(shuō)到的預設外，教師還要密切關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，要敏銳地把握合作契機。（這時(shí)我特別想強調教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，要及時(shí)捕捉學(xué)生發(fā)言中的思維火花，抓住學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵進(jìn)行生發(fā)）；第三，要在學(xué)生思維停滯時(shí)，用啟發(fā)、激勵的話(huà)語(yǔ)去引導他們去合作探究，達到“一石激起千層浪”的效果。
[案例四]
如聽(tīng)山東名師史建筑老師講《石壕史》一課時(shí)有這樣一問(wèn)：為什么說(shuō)“有史夜捉人”？強調時(shí)間是“夜晚”？
學(xué)生回答：因為白天捉不到。
史老師又問(wèn)：還有別的原因嗎？
這時(shí)學(xué)生一時(shí)答不出來(lái)，史老師面帶微笑又說(shuō)：大家先想一想，然后再議一議。過(guò)了一會(huì )兒，學(xué)生議了起來(lái)，越議越熱烈，最后的答案也精彩紛呈：
①夜晚捉人是官差們屢試不爽的捉人時(shí)機與方式；
②夜幕好掩護他們罪惡的行徑；
③雖是晚上，“夜”也有黑暗之意，他們做的是“見(jiàn)不得人的事”；
④夜晚去捉，可見(jiàn)無(wú)可愿打仗之人，無(wú)可捉之人。
從這里就可見(jiàn)史老師對合作時(shí)機的把握的十分準確，他沒(méi)有在學(xué)生簡(jiǎn)單回答“白天捉不到人”的膚淺層面上，而是及時(shí)抓住大家都可能忽視的細節去深究。通過(guò)這次合作不僅得出問(wèn)題的答案，而且還對文本內容、主題等有新的挖掘，合作效果顯著(zhù)。
3、放心還給學(xué)生獨立思考時(shí)間。
教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境后，應給學(xué)生充分的獨立思考時(shí)間，使學(xué)生對所探究的問(wèn)題形成初步的認識，或知道其要求，或明確其方法，或了解其自我思考過(guò)程，或疑處又見(jiàn)疑。只有每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來(lái)了，接下來(lái)的合作才有效果。只有先個(gè)人思考后，才有小組合作的實(shí)效。老師不要怕“冷場(chǎng)”，特別是優(yōu)質(zhì)課，總擔心一思考，氛圍沒(méi)有了。這種擔心是沒(méi)有必要的，有多少人能在嘈雜的環(huán)境中氣定神閑思考問(wèn)題呢？所以，當出現合作的時(shí)機后，一定要放心的還給學(xué)生獨立思考的時(shí)間。
4、親自參與，關(guān)注學(xué)習過(guò)程
教師在課堂教學(xué)中的角色是以平等的態(tài)度參與對話(huà)，更多的發(fā)揮組織作用和啟發(fā)引導作用。在學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作探究的同時(shí)，老師決不是“觀(guān)眾”，應融于討論之中，巡視指導，有針對性的作一些輔助工作，還應指導小組成員學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )分享，學(xué)會(huì )融合……。
[案例五]
在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，初步感知之后，我要求小組合作，準備用短劇的形式把自己小組對課文的理解表達出來(lái)，同時(shí)要做好給別的小組打分和點(diǎn)評。表演時(shí)，每一組對詩(shī)歌的理解的程度都不一樣�？粗�(zhù)別組的表演，盡量對照課本給對手找“漏洞”，在觀(guān)看時(shí)也要吸收別的小組的優(yōu)點(diǎn)。
第一輪表演完畢，學(xué)生點(diǎn)評時(shí)都非�；钴S，把對文本的理解當作點(diǎn)評的依據。如大部分學(xué)生一下了找到了某組表演的失誤：老翁沒(méi)有翻過(guò)墻逃走，因為“逾”就是“越”的意思；有學(xué)生找到某組老婦哭訴的失誤：我三個(gè)兒子都死光了，因為“一男附書(shū)至，二男新戰死”；有學(xué)生找到表演者的感情失誤：官差不夠兇狠，老婦不夠悲戚……所有的小組對自己第一輪的表演不滿(mǎn)意，極力要求重新表演。第二輪下來(lái)，表演較第一輪進(jìn)步了很多，無(wú)論是情節的編排還是情感的投入，對詩(shī)歌本身已有了較全面深入地理解。通過(guò)兩輪的表演和點(diǎn)評，學(xué)生對詩(shī)歌的內涵，詩(shī)人的情感的理解基本到位，并且第二節課的《石壕吏》改寫(xiě)相當成功。
由此看來(lái)，教師只有參與到學(xué)生合作學(xué)習中，才能了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，體察他們認識上的不足，思想上的偏差。進(jìn)而找出他們身上存在的共同問(wèn)題，及時(shí)給予幫助，促其改正。我們不“干涉”學(xué)生的合作學(xué)習，但一定要“關(guān)注”學(xué)生，適時(shí)“調控”。譬如，合作前，幫助有困難的學(xué)習小組確定活動(dòng)方案，查找資料，指點(diǎn)方法等。合作中，有意識地選擇一兩個(gè)小組與學(xué)生共同探討，能起到激活思維、調整方向的作用，合作后的評價(jià)也能有依據有憑證。
5、科學(xué)評價(jià)學(xué)生小組合作學(xué)習
由于合作學(xué)習不是個(gè)人行為，而是同小組人共同努力的結果，所以在評價(jià)時(shí)應以小組為基本單位，主要評價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中的行為表現、合作精神、參與程度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化，這樣有利于進(jìn)一步培養學(xué)生的團結協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。比如我在評價(jià)小組合作成果時(shí)常說(shuō)：“這個(gè)小組真不錯”，“這是一個(gè)小組成員共同努力的結果”等等。再者，把評價(jià)的權利下放到學(xué)生中去，小組可以互評，揚長(cháng)避短，小組內還可以自評，讓學(xué)生在合作學(xué)習中不斷反思、總結、完善和超越自已。第三，對學(xué)生的評價(jià)要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，既要有對合作結果的評價(jià)，又要有對合作過(guò)程的評價(jià)，其中以過(guò)程評價(jià)為主，結果的評價(jià)雖說(shuō)以尊重個(gè)體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟，既要有肯定，更要敢于說(shuō)“NO”。
------學(xué)生方面
1、合理分組
從前面的事例分析中，不難看出，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，對組內人員進(jìn)行科學(xué)分配，顯得尤為重要。我認為“科學(xué)分配”要體現三個(gè)原則：優(yōu)勢互補原則、學(xué)生自愿原則、便于合作原則。
“優(yōu)勢互補原則”，就是要考慮學(xué)生個(gè)性特長(cháng)、思想狀態(tài)、家庭背景、個(gè)人能力、情感態(tài)度等因素。
“學(xué)生自愿”的原則，就是要尊重學(xué)生的意愿。有時(shí)學(xué)生不愿在某組中學(xué)習，應尊重學(xué)生的選擇；或與學(xué)生商量，在情感上與之溝通，讓每個(gè)學(xué)生建立“我以小組為榮，小組以我為榮”的榮譽(yù)感。這樣學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，學(xué)習效果會(huì )更好。
“便于合作”的原則，就是說(shuō)合作對象應根據學(xué)習內容來(lái)確定。學(xué)習內容不太復雜的，人數可以少些，學(xué)習內容復雜的人數可以多些；由于學(xué)習內容的需要，小組成員也可“借調”而用，班級的座位在上語(yǔ)文課時(shí)可不固定。
2、明確分工
開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)首先要確定共同的學(xué)習目標。目標一旦確定，每個(gè)成員必須遵從，小組成員必須分工明確，承擔起自己應盡的責任。這種責任承擔主要體現在兩個(gè)方面：一是做好自己在組內的分工任務(wù)，二是在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)協(xié)助他人。每個(gè)合作小組有組長(cháng)、記錄員、評分員、匯報員。組長(cháng)：負責組織合作內容的分工，保證每個(gè)成員都有參與機會(huì )，組織好紀律。記錄員：負責記錄本組合作中發(fā)現的問(wèn)題和討論的結果等。評分員：依據合作時(shí)組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分。匯報員：集合組內研究成果，代表小組在班內交流。當然，組內的成員的分工也并不是一陳不變的，有時(shí)也靈活變崗。
3、核心組織
由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習小組的學(xué)習行為。這個(gè)核心人物在開(kāi)始的時(shí)候，可以由教師指定組內的優(yōu)等生，或是由學(xué)生自發(fā)認定。這個(gè)核心人物在合作學(xué)習的過(guò)程中，要組織組內的成員有序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，讓每個(gè)組員都有表達的機會(huì )，避免個(gè)別學(xué)生獨占時(shí)間。要善于引導組員傾聽(tīng)其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內容雷同，從而提高合作學(xué)習的實(shí)效性；要善于總結組內成員的各種不同意見(jiàn)，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習的學(xué)習成果。
4、學(xué)習技能
教師教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽(tīng)對方；不同見(jiàn)解，要等對方說(shuō)完，再補充或提出反對意見(jiàn)；對對方的精彩見(jiàn)解和獨立觀(guān)點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì )反思，建設性的解決問(wèn)題。當然，這一些良好的習慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長(cháng)期培養，潛移默化。
古人云：“風(fēng)弄林葉，態(tài)無(wú)一同；月當流波，影有萬(wàn)變�！苯虒W(xué)中遇到的問(wèn)題是多種多樣的，解決的辦法也不盡相同。只要我們牢牢把握新課標的脈搏，與之一起“脈動(dòng)”，親近學(xué)生、走近文本、勇于實(shí)踐、勤于思考，那我們就能傲立潮頭，與時(shí)俱進(jìn)。
以上是我在學(xué)生小組合作學(xué)習實(shí)踐中就其問(wèn)題及其對策的一點(diǎn)思考，水平有限，觀(guān)點(diǎn)偏頗；不足之處，敬請指正！謝謝！
肖海
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