閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中耗時(shí)最多的教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于閱讀教學(xué)，它也是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節，是語(yǔ)文知識和其他知識全面綜合運用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想意識水平的綜合反映。于漪曾說(shuō)：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀最為基本。確實(shí)，閱讀教學(xué)為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)提供識字寫(xiě)字基礎，為口語(yǔ)交際提供練習的機會(huì )，為寫(xiě)作教學(xué)提供借鑒和模仿的范例，為語(yǔ)文教學(xué)提供一般知識和能力的基礎，是發(fā)展學(xué)生思維、拓展學(xué)生視野、提高學(xué)生綜合文化素養、對學(xué)生進(jìn)行審美情操教育的主要陣地。
在教學(xué)中根據教學(xué)規律，采取各種手段引導學(xué)生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。
一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)
課堂的閱讀教學(xué)應當是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標準答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴(lài)思想也會(huì )一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會(huì )被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統的教學(xué)觀(guān)念和方法，努力創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著(zhù)讓學(xué)生參與教學(xué)，體現真正的學(xué)習民主。
在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請提出來(lái)，越多越好�！蓖ㄟ^(guò)對學(xué)生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì )到自主學(xué)習的樂(lè )趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè )。當學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對學(xué)生“點(diǎn)子”的調查，可了解哪些內容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話(huà)題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語(yǔ)言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。
認讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì )受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導歸納，將學(xué)生的疑惑歸結到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認準了得提出的問(wèn)題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動(dòng)內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng )新，應體現出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(cháng)：善于組織的就去組織，善于觀(guān)察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話(huà)，最終會(huì )產(chǎn)生強大的整合效應。
在教學(xué)設計的梯度化中．每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專(zhuān)注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿(mǎn)意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養措施
語(yǔ)文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：
1、積累階段
這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎。積累的內容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì )理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀(guān)念奠定基礎；同時(shí)，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
2、理解階段
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過(guò)程中起著(zhù)重要作用。
判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念�？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞�、來(lái)訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話(huà)，如果把“常�！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常�！�，對“錯誤”現象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準確。
分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類(lèi)基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開(kāi)綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓練學(xué)生的綜合概括能
力。給文章列寫(xiě)內容提綱是訓練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。
聯(lián)想能力的培養。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀(guān)念聯(lián)想到另一事物的印象、觀(guān)念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動(dòng)中應鼓勵學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據聯(lián)想的類(lèi)型，結合教材對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓練。
3、評鑒階段
即對文字材料的內容和形式進(jìn)行評價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學(xué)文化知識、專(zhuān)業(yè)知識、語(yǔ)言知識，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學(xué)生對具體的人物舉動(dòng)、故事情節、作品特點(diǎn)、某一觀(guān)點(diǎn)作評價(jià)的能力，能寫(xiě)成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫(xiě)評論文，抒發(fā)己見(jiàn)。
結語(yǔ)：閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎知識的學(xué)習和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì )、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習寫(xiě)作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
徐曉慶
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