摘 要：新課程的閱讀教學(xué)中對語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)提出了更高的要求，它要求教師能夠在整合課文內容，考慮學(xué)生的整體參與的基礎上，通過(guò)設計具有內在牽引力的主問(wèn)題來(lái)組織課堂，達到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。本文試結合語(yǔ)文閱讀教學(xué)談?wù)剬χ鲉?wèn)題的一些思考。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 主問(wèn)題 實(shí)踐
現如今，在新課改步伐的引領(lǐng)下，語(yǔ)文課堂已逐漸從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉變，如何在課堂上充分體現學(xué)生的主體作用，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。那么提問(wèn)在教學(xué)中的作用便愈發(fā)突出，為了改變過(guò)去課堂上出現的“過(guò)多、過(guò)淺、過(guò)碎”的現象，教師必須對教學(xué)內容進(jìn)行系統整合，以“主問(wèn)題”搭建課堂教學(xué)的命脈，提高課堂效率，還課堂以生命活力。
一、主問(wèn)題的內涵
主問(wèn)題是指閱讀教學(xué)從教學(xué)內容整體的角度或學(xué)生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要問(wèn)題。它是相對于課堂教學(xué)中那那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應答式提問(wèn)而言的。
從以上的定義可以看出，主問(wèn)題有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
1．高度的概括性。主問(wèn)題是教師研究課文，針對文章重點(diǎn)內容高度概括的結果，也是教師對課文個(gè)性化理解與反復思考的結晶。是對課文重點(diǎn)內容的高度概括，有利于學(xué)生了解課文。
2.可探究性。主問(wèn)題對學(xué)生理解課文，以及課堂教學(xué)過(guò)程都要有內在的牽引力，并能積極引導學(xué)生自主學(xué)習和探究。這樣就可以達到一石激起千層浪的良好效果。
3.內在的邏輯性。主問(wèn)題在教學(xué)中出現的順序是教師精心構思和合理安排的。一節課中幾個(gè)重要的主問(wèn)題的出現，符合文章本身的規律，也符合學(xué)生認知事物的規律，具有內在的邏輯性。
二、主問(wèn)題對閱讀教學(xué)的意義
現在的中學(xué)語(yǔ)文課堂，教師的問(wèn)題非常多，有人對一節語(yǔ)文名師的一堂公開(kāi)課做過(guò)統計，發(fā)現每分鐘高達兩個(gè)問(wèn)題。這樣頻繁的提問(wèn)，占用了學(xué)生思考的時(shí)間，這種問(wèn)題輪番轟炸似的提問(wèn)，使大多數同學(xué)精神高度緊張，扼殺了自由的創(chuàng )造性思維。再次，這種頻繁的零碎的問(wèn)題抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，使該探究的問(wèn)題得不到充分的討論。 針對這一情況，要進(jìn)行有效教學(xué)，教師就要認真設計具有全局作用的主問(wèn)題。如果一節課，出現在學(xué)生面前的是大量的問(wèn)。過(guò)細、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味，使一篇篇精美的課文變得支離破碎，影響了課堂效率。如果一節課中，教師能用牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整篇文章的閱讀，就不再需要其他的瑣碎提問(wèn)，將會(huì )有效地提高課堂教學(xué)效率。
主問(wèn)題具有高度的概括性，可探究性，內在的邏輯性。是對重點(diǎn)教學(xué)內容的概括。有利于學(xué)生的積極探索，激發(fā)學(xué)生興趣。這種具有內在邏輯性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于課堂生成，師生對話(huà)的展開(kāi)。
一是能大量減少的無(wú)效提問(wèn)、無(wú)謂提問(wèn)和無(wú)用提間，制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，克服肢解課文、一講到底、零敲碎打等弊端，節省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間。主問(wèn)題下面要解決的小問(wèn)題也是經(jīng)過(guò)精心設計的，必然是能一步步推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展。二是能一線(xiàn)串珠地整體帶動(dòng)對課文的理解品讀。由于主問(wèn)題具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，所以要想解決主問(wèn)題必須涉及到其它相關(guān)的若干小問(wèn)題。而要解決這些小問(wèn)題是需要建立在對課文的理解上的，這樣每回答一個(gè)相關(guān)小問(wèn)題就會(huì )對課文品讀一遍，直到把主問(wèn)題解決了，對課文的理解程度也差不多了。三是主問(wèn)題的設計都是有一定的難度的，要解決這樣一個(gè)問(wèn)題，可形成學(xué)生長(cháng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為課堂有序學(xué)習活動(dòng)的主體。真正讓學(xué)生自己去體悟去感受文章的美點(diǎn)。這樣學(xué)到的知識就更經(jīng)得起時(shí)間的檢驗。由于一般性提問(wèn)的量大大減少，取而代之的是精、少、實(shí)、活的提問(wèn)或問(wèn)題，會(huì )有效改變課堂教學(xué)“碎問(wèn)碎答”的流弊，并將課堂引向以學(xué)生活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生研討的熱情，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑，從而可以有效開(kāi)展課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。
三、如何設計主問(wèn)題
余映潮老師說(shuō)：“ 主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機、粘合劑，在教學(xué)中顯現著(zhù)以一當十的力量�！笨梢�(jiàn)主問(wèn)題在整個(gè)課堂閱讀教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。為提高主問(wèn)題設計的有效性，就要講究一定的策略和技巧。根據初中課堂閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)切入點(diǎn)設計主問(wèn)題:
1.以標題為切入點(diǎn)。我們的初高中語(yǔ)文教材中，標題起著(zhù)重要的作用,或概括全文中心,或是一個(gè)提示線(xiàn)索,或是作者情感主旨的體現。我們可以以此為據來(lái)設計主問(wèn)題，就像是抓住了解讀文章的鑰匙。如汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》，可以從標題入手，問(wèn)：這是怎樣的鴨蛋？為何要強調是“端午的鴨蛋”？我通過(guò)上學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現這樣的設計比按部就班的從家鄉端午風(fēng)俗到家鄉鴨蛋特點(diǎn)，繼而品析兒時(shí)趣事，再概括總結來(lái)得要更有整體性，也更能吸引學(xué)生的閱讀興趣。再如余映潮老師在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，布置學(xué)生從標題中任選一個(gè)字，說(shuō)說(shuō)課文是如何突出表現這個(gè)字的，自選內容，自由品析。這一教學(xué)設計，給學(xué)生深入地研讀課文提供了一個(gè)廣闊的平臺。如課文是這樣突出標題中的“石”：“全石”“卷石”是明寫(xiě)石潭，“犬牙差互”是暗寫(xiě)石岸；“如鳴佩環(huán)”寫(xiě)出了水擊石聲的清越；“凄神寒骨”不僅寫(xiě)石的冰涼，還含蓄地表現出作者的悲涼心情……
2.從關(guān)鍵詞句切入。每篇課文中都有一些非常重要的句子，這些句子負載著(zhù)重要的信息，在教學(xué)中如果緊扣這些句子設計主問(wèn)題，往往會(huì )起到意想不到的效果。這些句子包括集中表達文章主要內容主要思想的概括語(yǔ)，直接傳達主要信息的主旨句，反映文章層次關(guān)系的過(guò)渡句。例如《羚羊木雕》一文， 結尾處寫(xiě)到 “可是，這能全怪我嗎？” 我們只要抓住“全怪”二字,發(fā)問(wèn)：在羚羊木雕事件中，哪些人有怎樣的可怪之處？能引導學(xué)生深入分析爸爸媽媽、“我”和萬(wàn)方的形象特點(diǎn)，逐步體會(huì )出在今后的類(lèi)似事件中我們和家人、朋友該怎么做了。
3.從文章的內容入手。這是語(yǔ)文老師在教學(xué)中運用得比較多的角度。尤其適合在“初讀感知”階段引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文的重點(diǎn)內容。比如在胡適的《我的母親》教學(xué)的開(kāi)始階段，我設計了這樣一個(gè)“主問(wèn)題”：請同學(xué)們速讀課文同，根據課文內容說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了一個(gè)什么樣的母親？學(xué)生們自由閱讀課文，探究問(wèn)題，相互交流看法，進(jìn)行性化的發(fā)言。以下是部分同學(xué)的答案：課文中寫(xiě)了一個(gè)對“我”生活上慈祥的母親，對“我”學(xué)習上嚴格的母親，對我影響很大的母親，一位忍辱負重的母親……這樣就充分顯示了同學(xué)們對課文內容的個(gè)性化的理解。還有在教《安塞腰鼓》時(shí)，我讓學(xué)生們自讀課文并思考“我”從 （語(yǔ)句）中讀到了 （特點(diǎn)）的安塞腰鼓。這樣學(xué)生就會(huì )從不同層面上對文章內容進(jìn)行把握。
4.從文章的寫(xiě)作特點(diǎn)入手。我們知道初高中的語(yǔ)文教材里面每篇文章都有自己獨特的寫(xiě)作方法，如欲揚先抑、對比映襯、借景抒情、以小見(jiàn)大……教學(xué)中老師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設計主問(wèn)題。比如八年級下冊魯迅的《雪》就是運用了對比映襯的手法。筆者根據它的這個(gè)特點(diǎn)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題組：“文中寫(xiě)了兩種什么樣的雪？比較起來(lái)作者更喜歡哪一種雪？為什么？”這樣一來(lái)，表面上看很是簡(jiǎn)潔明了，可是卻可以巧妙的將“江南雪”和“朔方雪”的特點(diǎn)、作者的情感傾向以及作者寫(xiě)“江南雪”的作用一一涵蓋，從而引導學(xué)生對課文的全面理解。筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現這樣設計的主問(wèn)題比按部就班地依次提問(wèn)起到的效果好多了。
總之，主問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的先導性問(wèn)題，需要教師在課前精心研究教材的基礎上，結合課標要求，加以提煉。在貫穿子問(wèn)題的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的思維，以生成新的知識生長(cháng)點(diǎn) 。
四、設計主問(wèn)題要注意的問(wèn)題
主問(wèn)題教學(xué)作為一種教學(xué)思路，在課堂中能有效地組織教學(xué)，提升學(xué)生能力。但是，它仍是一種教師預設下的教學(xué)，仍有著(zhù)教師對教材的自我理解和個(gè)人設想。要能有效地設計主問(wèn)題，需要教師有深厚的學(xué)養和對學(xué)情的準確了解，也只有這樣才能深入把握住文本的關(guān)鍵，設計出精準、精美的主問(wèn)題，實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在設計主問(wèn)題時(shí)應注意以下幾個(gè)主要方面 ：
首先，主問(wèn)題設計要充分考慮到文本實(shí)際與學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，要保證，學(xué)生在這個(gè)主問(wèn)題下能夠迅速充分展開(kāi)活動(dòng)，并確保學(xué)生有充足的圍繞問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間 。
其次，主問(wèn)題既要放得出去，也要收得回來(lái)，教師在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意運用強調、點(diǎn)撥、牽引、總結、校補、提升等手段，確保學(xué)生活動(dòng)的目的性和有效性。
再次，主問(wèn)題的設計者不一定是教師，可放權給學(xué)生。有時(shí)，課堂教學(xué)中的旁逸斜枝或許就是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題 。
總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設計就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設計風(fēng)格直指教學(xué)目標，有利于達到高效的效果。
秦莉
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