任店一中 陳愛(ài)強
杜甫是詩(shī)壇之圣，杜詩(shī)亦有詩(shī)史之說(shuō)�！睹吩�(shī)是傳世之作�！睹吩�(shī)所反映的是安史之亂民不聊生的社會(huì )現實(shí)，抒發(fā)的是憂(yōu)國憂(yōu)民、推己及人的高尚思想情操。古詩(shī)詞的教學(xué)，在于在理解詩(shī)句大意的基礎上學(xué)會(huì )誦讀；把握作者的情感；能對詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的賞析。
為此，首先要了解作者和寫(xiě)作的時(shí)代背景。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》面對的學(xué)習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長(cháng)在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個(gè)人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達到深層理解必然有一定難度。鑒于此，為了幫助學(xué)生理解，我通過(guò)介紹背景拉近和學(xué)生的時(shí)代距離，并串綴起同一時(shí)期、反映同一主題的其它詩(shī)作，使學(xué)生聯(lián)想顯現當時(shí)動(dòng)蕩不寧的社會(huì )面貌；使學(xué)生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來(lái)的深重災難；使學(xué)生受到愛(ài)國愛(ài)民的思想教育，激發(fā)起強烈的愛(ài)國愛(ài)民、恤老憐弱的思想感情。像“三吏”、“三別”、《春望》等詩(shī)句所描寫(xiě)的內容，很容易激起同學(xué)們的感情共鳴。
課堂上，學(xué)生回憶了過(guò)去學(xué)過(guò)的杜詩(shī)，使之對杜甫的認識更深刻更全面，對杜詩(shī)意蘊的體會(huì )更形象更豐滿(mǎn)。既溫故而知新，又以新而帶舊，使學(xué)生的感知向深層發(fā)展。
其次，要理解詩(shī)句大意。
理解的東西才能深刻的記者它。雖然本詩(shī)語(yǔ)言通俗易懂，但畢竟是文言文，一些文言詞匯與現代漢語(yǔ)有很大不同，很有解釋的必要。至于詩(shī)句大意，學(xué)生能意譯即可。
再次，在誦讀中品味意境，體會(huì )情感。
詩(shī)歌的情感，最終是靠反復的誦讀得以實(shí)現的。盡管對學(xué)生的朗讀指導給予了具體的點(diǎn)撥，但由于學(xué)生的閱讀水平整體較低（普通話(huà)也很不規范），本詩(shī)情感的把握還是通過(guò)詩(shī)句意思的翻譯，以及老師的解讀來(lái)實(shí)現的。
對于詩(shī)歌的鑒賞，對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。因為缺少方法，很多學(xué)生無(wú)從下手，鑒賞的角度不能向中心思想傾斜。雖然點(diǎn)到了典型的動(dòng)詞，卻又不能明白詩(shī)歌中敘事寫(xiě)景是為抒情服務(wù)的，思路很偏頗。
另外，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，很容易分散學(xué)生的注意力。盡管課件做得很樸素，還是由很多學(xué)生只顧看畫(huà)面，而忘記了思考。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆啊。豐富了課堂教學(xué)，卻忽悠了學(xué)生思維，實(shí)在得不償失。
教學(xué)過(guò)程中，以誦讀鑒賞為主，又穿插杜甫的一些其他詩(shī)作，使整節課書(shū)聲朗朗，以詩(shī)教詩(shī)，以詩(shī)學(xué)詩(shī)，師生沉浸在詩(shī)的氛圍中。學(xué)生在學(xué)詩(shī)中提高了認識，愉悅了身心，得到美的享受。
總之，學(xué)習本課從背景入手，解釋為輔，誦讀為主，鑒賞為最終目的，循序漸進(jìn)，水到渠成。美中不足的是，學(xué)生的積極性還沒(méi)能充分調動(dòng)起來(lái)，小組合作學(xué)習運用得不是很好，誦讀水平有待提高；課堂教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配還不夠合理。
2012年3月18日
陳愛(ài)強
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