《語(yǔ)文課程標準》明確指出:高中語(yǔ)文課程應進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎。語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創(chuàng )造的能力。
目前，在高考指揮棒的引導下，語(yǔ)文課堂成了無(wú)硝煙的另類(lèi)戰場(chǎng)。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點(diǎn)專(zhuān)項練習或“查漏補缺式”的專(zhuān)題技巧訓練，教材中那些充滿(mǎn)詩(shī)意，閃耀著(zhù)作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。這是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，這樣的語(yǔ)文課堂儼然成了一片荒涼的沙漠。由此可見(jiàn)，讓語(yǔ)文綻放詩(shī)意的花朵，創(chuàng )設詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文真正成為學(xué)生心靈中斑斕的世界，對于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是多么重要。
一、 教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意化
給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以?xún)艋瘜W(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，美化學(xué)生的語(yǔ)言；給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動(dòng)中主動(dòng)提高審美能力；給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現更多的精彩。老師可把自己欣賞詩(shī)歌的感受告訴學(xué)生，以此感染學(xué)生。如：走進(jìn)/這個(gè)五彩斑斕的世界/我聽(tīng)到詩(shī)人心靈的歌唱/看到大自然的純真模樣/斜紅疊翠/吮吸飛舞著(zhù)一只彩蝶/一行行詩(shī)/一簇簇艷麗的櫻花/在我的心頭搖曳/真理的靈光/經(jīng)智慧的太陽(yáng)照耀/在肥碩的綠葉經(jīng)典上/閃閃發(fā)亮。
二、教學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)意化
規范、準確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中起到很大的作用�？涿兰~斯說(shuō)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)的、明晰的教學(xué)的教師，他的聲音該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一道帶進(jìn)去�！鄙鷦�(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂，使人愉快、輕松，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)語(yǔ)文，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。所謂詩(shī)意化的語(yǔ)言，即是語(yǔ)言的生動(dòng)性和幽默化。
語(yǔ)文教師依靠自己生動(dòng)、傳神的、繪形繪色的極具描繪的形象性的教學(xué)言語(yǔ)的講述，調動(dòng)學(xué)生的想象等思維活動(dòng)，在頭腦中生成一定的形象，這是語(yǔ)文教師最基本的功力。開(kāi)學(xué)初，教師可以用一首詩(shī)拉近與學(xué)生的距離，讓詩(shī)意的語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的心靈。例如：緣分讓你走近我/就像白云點(diǎn)綴了天空/澄碧的湖水/那是我們純凈的心靈/涼涼的秋風(fēng)/那是我們爽朗的笑聲/沉甸甸的碩果/一定預示著(zhù)我們甜美的友情。
前蘇聯(lián)一位著(zhù)名教育家指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！钡拇_，幽默的教學(xué)語(yǔ)言能增添講課的趣味性，能扣住學(xué)生的心弦，能黏住學(xué)生，保持大腦的興奮性，清除緊張和疲勞。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中可以通過(guò)巧妙借用，形象比喻，成語(yǔ)變用，諧音雙關(guān)，巧用歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、慣用語(yǔ)等方式達到幽默的目的，使教學(xué)語(yǔ)言具有生動(dòng)性。我們要注意的是，幽默不是滑稽逗樂(lè )，不是嘩眾取寵，更不能是諷刺挖苦。所以，幽默是一門(mén)藝術(shù)，要根據使用對象，根據具體情況有所選擇的使用，不能為幽默而幽默。
三、 教學(xué)內容的詩(shī)意化
教學(xué)內容的詩(shī)意化就是要做到教學(xué)的形象化，即以形感人。美離不開(kāi)形象，學(xué)生接受知識，往往從具體形象開(kāi)始。在中學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文學(xué)作品，這些作品塑造了許許多多的人物形象和描繪了大量的自然景物。閱讀人物描寫(xiě)的文字，就好象人在畫(huà)中行，身在景中游，讓人有一種身臨其境，美不勝收的感受。這就是以形象感人的審美特征。如果離開(kāi)了這些具體形象，就沒(méi)有了審美的對象，因此，學(xué)者認為，審美教育就是一種形象教育。審美教育的過(guò)程，就是通過(guò)審美活動(dòng)，以形象對受教育者施加影響的過(guò)程。如果說(shuō)智育啟人，德育以理服人，那么，美育就是以形感人。
通過(guò)什么方式來(lái)激活這種形象生成的能力呢
形象性的語(yǔ)文教學(xué)當然應該采用直觀(guān)形象的教學(xué)方法和手段，比如圖畫(huà)、游戲、話(huà)劇、多媒體等，但這只是語(yǔ)文教學(xué)形象性的一個(gè)方面。更重要的方面是，語(yǔ)文教師具有采用言語(yǔ)手段和教學(xué)手段喚起學(xué)生頭腦里形象活動(dòng)的本事，通過(guò)自己的教學(xué)，能夠調動(dòng)起學(xué)生頭腦中產(chǎn)生想象、聯(lián)想，再造和創(chuàng )造出課文用語(yǔ)言描述出的各種形象的活動(dòng)，能夠讓課文的語(yǔ)言符號完全轉化為學(xué)生頭腦中的形象，甚至比課文語(yǔ)言符號的形象更生動(dòng)豐滿(mǎn)真實(shí)和動(dòng)人。
語(yǔ)文教師繼承語(yǔ)文教育的傳統，讓學(xué)生在對課文的神游意會(huì )中根據課文語(yǔ)言生成自己的形象。比如魏書(shū)生老師，讓學(xué)生閉起眼睛在頭腦里過(guò)電影就是一例；語(yǔ)文教師依靠自己聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生在教師的繪形繪色的聲音中生成自己的形象；語(yǔ)文教師在適當的、精煉的、畫(huà)龍點(diǎn)睛式的分析中，進(jìn)一步理解感悟形象，加強形象的鮮明性和豐滿(mǎn)性；語(yǔ)文教師還采用一些其他輔助手段，加深學(xué)生頭腦中形象的鮮明性。比如，采用把文字變?yōu)楫?huà)面的方法，采用通感的方法，采用放音樂(lè )的方法等。
語(yǔ)文新課標的貫徹與實(shí)施，必然給沉悶的語(yǔ)文教壇吹來(lái)浩蕩的春風(fēng)。讓詩(shī)意的花綻放在語(yǔ)文枝頭，語(yǔ)文的課堂必將是生機盎然的世界。
2013-4-22
伊蘇波
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