素質(zhì)教育是以學(xué)生為本的教育，素質(zhì)教育的根本目的是使學(xué)生實(shí)現依法進(jìn)行自我教育、自我管理、自我發(fā)展和自我評價(jià)，長(cháng)期以來(lái)，班級管理存在忽視學(xué)生主體的傾向，隨著(zhù)教育改革步伐的加快，過(guò)去那種指令式、專(zhuān)斷式、壓迫式的班級管理早已落伍，探索發(fā)揮學(xué)生主體性作用，依法管理班級模式勢在必行。本文從樹(shù)立主體教育管理觀(guān)、建立新型的師生關(guān)系、完善學(xué)生主體參與的管理機制、把學(xué)生主體參與融入各項活動(dòng)中、讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)五個(gè)方面論述了在班級管理中學(xué)生主體性發(fā)揮問(wèn)題。
人的主體性是指人作為活動(dòng)主體所具有的屬性，它包括人在同客觀(guān)環(huán)境相互作用過(guò)程中所表現出來(lái)的自主性、自覺(jué)性、創(chuàng )造性、能動(dòng)性。人的主體性是促進(jìn)人身心發(fā)展的重要因素。
從對中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)看，應該說(shuō)，他們已經(jīng)具備了自我教育和管理的內在動(dòng)因。因此，在學(xué)生管理上，要促進(jìn)學(xué)生的主體性，應該將依法規范管理和自我管理相結合，將嚴格要求與尊重信任相結合，給學(xué)生更多的自主和自由空間，發(fā)揮學(xué)生獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
但是，長(cháng)期以來(lái)，我國中小學(xué)班級管理基本模式是統一化、標準化、同步化管理，存在著(zhù)重視教師主導作用，忽視學(xué)生主體作用的傾向。素質(zhì)教育的根本目的是使學(xué)生實(shí)現自我教育、自我管理和自我發(fā)展，顯然，過(guò)去那種指令式、專(zhuān)斷式、壓迫式的班級管理難以維持，探索發(fā)揮學(xué)生主體性作用，依法管理班級模式勢在必行。
實(shí)現學(xué)生參與班級管理，需要班主任在幕后做大量工作，學(xué)生的主體參與要經(jīng)歷班主任依法引導管理階段、師生共管階段，才能上升到學(xué)生自我管理階段，這是一個(gè)長(cháng)期的、反復的、螺旋上升的過(guò)程，需要教師不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結。我在幾年班主任工作中，做了以下探索。
（一）樹(shù)立主體教育管理觀(guān)。
主體教育管理觀(guān)是一種把受教育者培養成教育活動(dòng)的主體和社會(huì )活動(dòng)的主體的教育觀(guān)，它在強調嚴格管理的同時(shí)，注重創(chuàng )設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，注重發(fā)揮管理者、施教者的創(chuàng )造性，通過(guò)啟發(fā)、引導受教育者內在的教育需要，把他們培養成自主地、能動(dòng)地、創(chuàng )造性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì )主體。
樹(shù)立主體教育管理觀(guān)，一方面要求班級管理者克服“管理學(xué)生就是對學(xué)生進(jìn)行管制和壓服”的傳統思想，推倒“我管”觀(guān)念，教師要從“前臺的操縱”轉向“后臺的推動(dòng)”，把對學(xué)生的“管、盯、壓”該為“教、扶、放”，把發(fā)揮學(xué)生主體性、能動(dòng)性作為管理工作的根本。另一方面，由于過(guò)去忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，大部分學(xué)生習慣于依賴(lài)老師的指揮。班級管理者要善于喚醒學(xué)生主體意識，引導學(xué)生積極參與管理目標的制定與實(shí)施，參與管理效果的檢查與評定工作，并形成習慣，感到自我教育的樂(lè )趣�？傊�，主體教育管理觀(guān)，要求我們必須把教師和學(xué)生進(jìn)行角色重新定位，教師由教育的主導者、操作者轉變?yōu)橐龑д�、激勵者、指導者和合作者，學(xué)生由被動(dòng)者轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和能動(dòng)實(shí)踐者。
（二）建立新型的師生關(guān)系。
建立民主和平等的新型師生關(guān)系是實(shí)施學(xué)生主體參與班級管理的必要條件之一。建立良好的師生關(guān)系，需師生雙方共同努力，但起主導作用的是教師對待學(xué)生的態(tài)度。首先，我們必須了解學(xué)生，不了解學(xué)生就提不出切合實(shí)際的教育目標。教師應當親近學(xué)生，細心體察，全面、深入、細致地了解學(xué)生的內心世界，才能有的放矢，把教育落到實(shí)處。這正如古人所說(shuō)的“知其心，然后能救其失也�！逼浯�，教師要尊重學(xué)生的人格。挖苦、諷刺、侮辱學(xué)生，用體罰或變相體罰的手段處罰學(xué)生，是無(wú)視學(xué)生人格的典型表現，也是教師本身素質(zhì)低劣的反映。陶行知先生曾經(jīng)教導我們說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！眲�(chuàng )設民主平等的師生關(guān)系，要求教師尊重學(xué)生，信任每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛(ài)心去對待那些后進(jìn)生，學(xué)生在與老師和同學(xué)交往中體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友情，同時(shí)受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導，就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，從而充分發(fā)揮自主性和創(chuàng )造性。最后，教師要對學(xué)生嚴格要求。即老師要對學(xué)生的思想、行為和學(xué)業(yè)等方面提出建議和規范。一個(gè)對學(xué)生品行不聞不問(wèn)、放任自流的老師，只是一個(gè)不負責任的老師，也可以說(shuō)是教師的失職行為。但嚴格要求必須以尊重為前提，缺乏尊重的“嚴”是強加的、被動(dòng)的教育，這樣的“嚴”只會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得自己處處“被動(dòng)挨打”，容易產(chǎn)生逆反和抗拒心理，造成師生之間的“貓鼠”關(guān)系。所以，在班級管理中，了解學(xué)生、尊重學(xué)生與嚴格要求是有機聯(lián)系、不可分割的三個(gè)環(huán)節，了解是前提，尊重是關(guān)鍵，嚴格要求是保證，三者缺一不可。
（三）依法完善學(xué)生主體參與的管理機制。
學(xué)生主體參與的管理機制就是在班主任指導下，依法建立班干部和同學(xué)共同負責班級每一項工作的制度，盡可能讓同學(xué)們在實(shí)踐中去鍛煉，使主體性得到充分發(fā)揮。
1、班規共定，民主集中。
一個(gè)班級的管理首先要有一個(gè)合理的管理制度，即“班規”。如果班規由老師制定，同學(xué)們只是被動(dòng)接受，就容易產(chǎn)生消極心理和抵制情緒。為了同學(xué)們的主體參與意識，我出了“假如我是班長(cháng)”一文要學(xué)生去完成，從而了解到同學(xué)們的一些基本想法，初定“班級管理制度”，并通過(guò)班會(huì )課，讓同學(xué)們展開(kāi)討論，提出意見(jiàn)和建議，談?wù)効捶ê驮O想。經(jīng)過(guò)大多數同學(xué)的認同，最后再由班干部把方案制定下來(lái)。以后，班級各項新的制度的頒布、開(kāi)展活動(dòng)的計劃等“大事”，都要先收集同學(xué)們的意見(jiàn)和建議，再讓同學(xué)們展開(kāi)討論，確定下來(lái)后，最后再按章依法實(shí)施。這一做法持之以恒，使同學(xué)們逐漸形成一種習慣，同學(xué)們主體參與意識明顯增加，班級各種制度制定的過(guò)程，既是學(xué)生主體參與的一個(gè)過(guò)程，又是學(xué)生依法進(jìn)行自我教育的一個(gè)過(guò)程，“班規”體現了“民意”，有意違反的人自然減少。
2、班干輪換，“競爭上崗”。
傳統班級管理理念下的班干部，通常是班主任指令那些學(xué)習好、紀律好的優(yōu)秀生承包。為了讓每位同學(xué)都有公平競爭的機會(huì )，我班采用了“班干部輪換制”，在每新學(xué)期一開(kāi)始，采取同學(xué)自薦和民主投票選舉相結合的方式，競選產(chǎn)生新的班干部，新的班委成員要拿出新學(xué)期的“工作計劃”，在平時(shí)的班會(huì )課中要定期作班級工作匯報，到期末，要對本學(xué)期工作進(jìn)行全面總結匯報，同學(xué)們根據班干部“服務(wù)”的水平和質(zhì)量評選出優(yōu)秀班干部。這樣做，不但體現了教育的民主和平等，也讓學(xué)生在競爭和工作中得到很好的鍛煉。此外，在指導班干部工作中，依照班規明確各自職責的同時(shí)，還培養他們的合作精神，我班從同學(xué)們的考勤、早讀、作業(yè)登記、兩操、值日、班費支出、公物保管、班級宣傳、組織活動(dòng)等，都由班干部專(zhuān)人負責，分工合作，班主任一般不出面干涉，只對他們的工作進(jìn)行指導和提出建議。通過(guò)一年多的鍛煉，我班班干部的工作能力大大提高。
3、值日班長(cháng)，人人參與。
為了讓同學(xué)們體驗到“治班我有權，管理我有責”，增強主人翁責任感，我班實(shí)行了“值日班長(cháng)制”，讓每一位同學(xué)輪流當班長(cháng)，在值日班長(cháng)當值的一天中，要對班級進(jìn)行常規管理，包括學(xué)習、衛生、紀律等方面，管得好的同學(xué)，老師給予加分獎勵。值日班長(cháng)每天要寫(xiě)出班級日志向班主任匯報，并把班級每天的好人好事，以及不良現象以表?yè)P和批評的形式寫(xiě)在班級公開(kāi)欄上。這樣一來(lái)，即鍛煉了學(xué)生的表達能力，觀(guān)察、分析和處理問(wèn)題的能力，又增加了同學(xué)的集體責任感。
4、小組合作，自我加壓。
為了培養同學(xué)們合作和競爭的精神，我把全班同學(xué)分成八個(gè)小組，每個(gè)小組5-6人，其中包括1-2名優(yōu)秀生，1-2名中等生，1-2名后進(jìn)生，一個(gè)小組就是一個(gè)自我管理的小集體，他們既是一個(gè)值日小組，又是一個(gè)學(xué)習互助組，也是班級開(kāi)展各種活動(dòng)的基本單位，每小組成員座位前后挨在一起，以方便小組成員的活動(dòng)。我把一個(gè)小組作為一個(gè)評比單位，把小組的值日、課堂紀律、考試平均分等加在一起，每周累計，作為先進(jìn)小組的評比依據。小組成員相互學(xué)習、相互督促，一些自控能力和意志力差的同學(xué)，平時(shí)很難改變自己，但是，外界有了同學(xué)的真誠幫助，有了同學(xué)的競爭壓力和輿論監督，同學(xué)們就會(huì )不知不覺(jué)的改變自己。你追我趕的學(xué)習氛圍在班級中逐步形成。
5、專(zhuān)項承包，責任到人。
專(zhuān)項承包是指班級的一些比較具體的事務(wù)讓個(gè)別同學(xué)承包管理。如，班級的備品，以及花盆、自行車(chē)停放等的管理，都明確責任承包人，由專(zhuān)人負責，并逐漸完善一套規章制度。在推選承包人時(shí)，班主任有意識地鼓勵一些后進(jìn)生來(lái)承包項目，給后進(jìn)生一個(gè)充分展示自己和鍛煉自己的機會(huì )，管理工作做得好的同學(xué)。老師給予充分肯定和嘉獎。
經(jīng)過(guò)不斷努力，我班形成了由常務(wù)班委、值日班長(cháng)、各科代表、小組長(cháng)、以及專(zhuān)項責任承包人共同負責管理班級的制度，這樣層層管理、層層落實(shí)、層層監督的方法，構成了班級同學(xué)自主管理網(wǎng)絡(luò )，徹底擺脫了傳統德育教育的束縛，使班級管理走進(jìn)了生活，班級的奮斗目標一步步得以實(shí)現，班委會(huì )這支核心、骨干力量充分發(fā)揮了其主體性作用。使班級人人做到了有法可依、有法必依，培養了學(xué)生自我管理，自我教育的能力，從而極大地調動(dòng)同學(xué)們的主體參與意識，發(fā)揮了同學(xué)們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。使班級的面貌煥然一新。
（四）讓學(xué)生依法學(xué)會(huì )自我評價(jià)。
自我評價(jià)是屬于自我管理教育過(guò)程的反饋階段。把《中學(xué)生日常行為規范》和《班級學(xué)生管理制度》作為自我評價(jià)的“參照系”即“法”，學(xué)生參照標準對自己工作、學(xué)習、品德等方面的表現認真進(jìn)行自我總結。同時(shí)，將自己與別人比較，悟出自己的長(cháng)處與短處，識別自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，明確進(jìn)一步發(fā)展方向和目標。要學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)，在班級管理實(shí)踐中我做到：第一，從現實(shí)生活中培養。即平時(shí)不失時(shí)機地將學(xué)生中或現實(shí)生活中的有教育意義的現象，作為學(xué)生的德育教材，利用班會(huì )課組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表見(jiàn)解與評價(jià)，這不但提高了學(xué)生辨別是非、真偽的能力，同時(shí)也提高學(xué)生自我評價(jià)能力。第二，從學(xué)生操行量化評比中培養。學(xué)生從每周一次操行量化評定中，看到自己的成績(jì)與差距，不斷調整自己的行為，在我班的“家校聯(lián)系表”中，學(xué)生要對一階段的表現，寫(xiě)出自我評語(yǔ)，從思想、學(xué)習、特長(cháng)發(fā)展等方面及時(shí)分析總結，從而培養學(xué)生依法進(jìn)行自我教育意識和能力，完善自我管理。
實(shí)踐證明，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，依法參與班級管理，培養了一批思想端正、學(xué)習優(yōu)良、工作負責、能力較強的班干部隊伍，同時(shí)讓每個(gè)同學(xué)都認識到自己是班集體的主人，調動(dòng)了全體同學(xué)的積極性，培養和提高他們自我管理能力和自我教育的能力，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生思想健康，學(xué)習上、工作上富有激情和創(chuàng )造力。
發(fā)揮中學(xué)生的主體性作用 依法管理班級
素質(zhì)教育是以學(xué)生為本的教育，素質(zhì)教育的根本目的是使學(xué)生實(shí)現依法進(jìn)行自我教育、自我管理、自我發(fā)展和自我評價(jià)，長(cháng)期以來(lái)，班級管理存在忽視學(xué)生主體的傾向，隨著(zhù)教育改革步伐的加快，過(guò)去那種指令式、專(zhuān)斷式、壓迫式的班級管理早已落伍，探索發(fā)揮學(xué)生主體性作用，依法管理班級模式勢在必行。本文從樹(shù)立主體教育管理觀(guān)、建立新型的師生關(guān)系、完善學(xué)生主體參與的管理機制、把學(xué)生主體參與融入各項活動(dòng)中、讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)五個(gè)方面論述了在班級管理中學(xué)生主體性發(fā)揮問(wèn)題。
人的主體性是指人作為活動(dòng)主體所具有的屬性，它包括人在同客觀(guān)環(huán)境相互作用過(guò)程中所表現出來(lái)的自主性、自覺(jué)性、創(chuàng )造性、能動(dòng)性。人的主體性是促進(jìn)人身心發(fā)展的重要因素。
從對中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)看，應該說(shuō)，他們已經(jīng)具備了自我教育和管理的內在動(dòng)因。因此，在學(xué)生管理上，要促進(jìn)學(xué)生的主體性，應該將依法規范管理和自我管理相結合，將嚴格要求與尊重信任相結合，給學(xué)生更多的自主和自由空間，發(fā)揮學(xué)生獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
但是，長(cháng)期以來(lái)，我國中小學(xué)班級管理基本模式是統一化、標準化、同步化管理，存在著(zhù)重視教師主導作用，忽視學(xué)生主體作用的傾向。素質(zhì)教育的根本目的是使學(xué)生實(shí)現自我教育、自我管理和自我發(fā)展，顯然，過(guò)去那種指令式、專(zhuān)斷式、壓迫式的班級管理難以維持，探索發(fā)揮學(xué)生主體性作用，依法管理班級模式勢在必行。
實(shí)現學(xué)生參與班級管理，需要班主任在幕后做大量工作，學(xué)生的主體參與要經(jīng)歷班主任依法引導管理階段、師生共管階段，才能上升到學(xué)生自我管理階段，這是一個(gè)長(cháng)期的、反復的、螺旋上升的過(guò)程，需要教師不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結。我在幾年班主任工作中，做了以下探索。
（一）樹(shù)立主體教育管理觀(guān)。
主體教育管理觀(guān)是一種把受教育者培養成教育活動(dòng)的主體和社會(huì )活動(dòng)的主體的教育觀(guān)，它在強調嚴格管理的同時(shí)，注重創(chuàng )設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，注重發(fā)揮管理者、施教者的創(chuàng )造性，通過(guò)啟發(fā)、引導受教育者內在的教育需要，把他們培養成自主地、能動(dòng)地、創(chuàng )造性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì )主體。
樹(shù)立主體教育管理觀(guān)，一方面要求班級管理者克服“管理學(xué)生就是對學(xué)生進(jìn)行管制和壓服”的傳統思想，推倒“我管”觀(guān)念，教師要從“前臺的操縱”轉向“后臺的推動(dòng)”，把對學(xué)生的“管、盯、壓”該為“教、扶、放”，把發(fā)揮學(xué)生主體性、能動(dòng)性作為管理工作的根本。另一方面，由于過(guò)去忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，大部分學(xué)生習慣于依賴(lài)老師的指揮。班級管理者要善于喚醒學(xué)生主體意識，引導學(xué)生積極參與管理目標的制定與實(shí)施，參與管理效果的檢查與評定工作，并形成習慣，感到自我教育的樂(lè )趣�？傊�，主體教育管理觀(guān)，要求我們必須把教師和學(xué)生進(jìn)行角色重新定位，教師由教育的主導者、操作者轉變?yōu)橐龑д�、激勵者、指導者和合作者，學(xué)生由被動(dòng)者轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和能動(dòng)實(shí)踐者。
（二）建立新型的師生關(guān)系。
建立民主和平等的新型師生關(guān)系是實(shí)施學(xué)生主體參與班級管理的必要條件之一。建立良好的師生關(guān)系，需師生雙方共同努力，但起主導作用的是教師對待學(xué)生的態(tài)度。首先，我們必須了解學(xué)生，不了解學(xué)生就提不出切合實(shí)際的教育目標。教師應當親近學(xué)生，細心體察，全面、深入、細致地了解學(xué)生的內心世界，才能有的放矢，把教育落到實(shí)處。這正如古人所說(shuō)的“知其心，然后能救其失也�！逼浯�，教師要尊重學(xué)生的人格。挖苦、諷刺、侮辱學(xué)生，用體罰或變相體罰的手段處罰學(xué)生，是無(wú)視學(xué)生人格的典型表現，也是教師本身素質(zhì)低劣的反映。陶行知先生曾經(jīng)教導我們說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！眲�(chuàng )設民主平等的師生關(guān)系，要求教師尊重學(xué)生，信任每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛(ài)心去對待那些后進(jìn)生，學(xué)生在與老師和同學(xué)交往中體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友情，同時(shí)受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導，就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，從而充分發(fā)揮自主性和創(chuàng )造性。最后，教師要對學(xué)生嚴格要求。即老師要對學(xué)生的思想、行為和學(xué)業(yè)等方面提出建議和規范。一個(gè)對學(xué)生品行不聞不問(wèn)、放任自流的老師，只是一個(gè)不負責任的老師，也可以說(shuō)是教師的失職行為。但嚴格要求必須以尊重為前提，缺乏尊重的“嚴”是強加的、被動(dòng)的教育，這樣的“嚴”只會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得自己處處“被動(dòng)挨打”，容易產(chǎn)生逆反和抗拒心理，造成師生之間的“貓鼠”關(guān)系。所以，在班級管理中，了解學(xué)生、尊重學(xué)生與嚴格要求是有機聯(lián)系、不可分割的三個(gè)環(huán)節，了解是前提，尊重是關(guān)鍵，嚴格要求是保證，三者缺一不可。
（三）依法完善學(xué)生主體參與的管理機制。
學(xué)生主體參與的管理機制就是在班主任指導下，依法建立班干部和同學(xué)共同負責班級每一項工作的制度，盡可能讓同學(xué)們在實(shí)踐中去鍛煉，使主體性得到充分發(fā)揮。
1、班規共定，民主集中。
一個(gè)班級的管理首先要有一個(gè)合理的管理制度，即“班規”。如果班規由老師制定，同學(xué)們只是被動(dòng)接受，就容易產(chǎn)生消極心理和抵制情緒。為了同學(xué)們的主體參與意識，我出了“假如我是班長(cháng)”一文要學(xué)生去完成，從而了解到同學(xué)們的一些基本想法，初定“班級管理制度”，并通過(guò)班會(huì )課，讓同學(xué)們展開(kāi)討論，提出意見(jiàn)和建議，談?wù)効捶ê驮O想。經(jīng)過(guò)大多數同學(xué)的認同，最后再由班干部把方案制定下來(lái)。以后，班級各項新的制度的頒布、開(kāi)展活動(dòng)的計劃等“大事”，都要先收集同學(xué)們的意見(jiàn)和建議，再讓同學(xué)們展開(kāi)討論，確定下來(lái)后，最后再按章依法實(shí)施。這一做法持之以恒，使同學(xué)們逐漸形成一種習慣，同學(xué)們主體參與意識明顯增加，班級各種制度制定的過(guò)程，既是學(xué)生主體參與的一個(gè)過(guò)程，又是學(xué)生依法進(jìn)行自我教育的一個(gè)過(guò)程，“班規”體現了“民意”，有意違反的人自然減少。
2、班干輪換，“競爭上崗”。
傳統班級管理理念下的班干部，通常是班主任指令那些學(xué)習好、紀律好的優(yōu)秀生承包。為了讓每位同學(xué)都有公平競爭的機會(huì )，我班采用了“班干部輪換制”，在每新學(xué)期一開(kāi)始，采取同學(xué)自薦和民主投票選舉相結合的方式，競選產(chǎn)生新的班干部，新的班委成員要拿出新學(xué)期的“工作計劃”，在平時(shí)的班會(huì )課中要定期作班級工作匯報，到期末，要對本學(xué)期工作進(jìn)行全面總結匯報，同學(xué)們根據班干部“服務(wù)”的水平和質(zhì)量評選出優(yōu)秀班干部。這樣做，不但體現了教育的民主和平等，也讓學(xué)生在競爭和工作中得到很好的鍛煉。此外，在指導班干部工作中，依照班規明確各自職責的同時(shí)，還培養他們的合作精神，我班從同學(xué)們的考勤、早讀、作業(yè)登記、兩操、值日、班費支出、公物保管、班級宣傳、組織活動(dòng)等，都由班干部專(zhuān)人負責，分工合作，班主任一般不出面干涉，只對他們的工作進(jìn)行指導和提出建議。通過(guò)一年多的鍛煉，我班班干部的工作能力大大提高。
3、值日班長(cháng)，人人參與。
為了讓同學(xué)們體驗到“治班我有權，管理我有責”，增強主人翁責任感，我班實(shí)行了“值日班長(cháng)制”，讓每一位同學(xué)輪流當班長(cháng)，在值日班長(cháng)當值的一天中，要對班級進(jìn)行常規管理，包括學(xué)習、衛生、紀律等方面，管得好的同學(xué)，老師給予加分獎勵。值日班長(cháng)每天要寫(xiě)出班級日志向班主任匯報，并把班級每天的好人好事，以及不良現象以表?yè)P和批評的形式寫(xiě)在班級公開(kāi)欄上。這樣一來(lái)，即鍛煉了學(xué)生的表達能力，觀(guān)察、分析和處理問(wèn)題的能力，又增加了同學(xué)的集體責任感。
4、小組合作，自我加壓。
為了培養同學(xué)們合作和競爭的精神，我把全班同學(xué)分成八個(gè)小組，每個(gè)小組5-6人，其中包括1-2名優(yōu)秀生，1-2名中等生，1-2名后進(jìn)生，一個(gè)小組就是一個(gè)自我管理的小集體，他們既是一個(gè)值日小組，又是一個(gè)學(xué)習互助組，也是班級開(kāi)展各種活動(dòng)的基本單位，每小組成員座位前后挨在一起，以方便小組成員的活動(dòng)。我把一個(gè)小組作為一個(gè)評比單位，把小組的值日、課堂紀律、考試平均分等加在一起，每周累計，作為先進(jìn)小組的評比依據。小組成員相互學(xué)習、相互督促，一些自控能力和意志力差的同學(xué)，平時(shí)很難改變自己，但是，外界有了同學(xué)的真誠幫助，有了同學(xué)的競爭壓力和輿論監督，同學(xué)們就會(huì )不知不覺(jué)的改變自己。你追我趕的學(xué)習氛圍在班級中逐步形成。
5、專(zhuān)項承包，責任到人。
專(zhuān)項承包是指班級的一些比較具體的事務(wù)讓個(gè)別同學(xué)承包管理。如，班級的備品，以及花盆、自行車(chē)停放等的管理，都明確責任承包人，由專(zhuān)人負責，并逐漸完善一套規章制度。在推選承包人時(shí)，班主任有意識地鼓勵一些后進(jìn)生來(lái)承包項目，給后進(jìn)生一個(gè)充分展示自己和鍛煉自己的機會(huì )，管理工作做得好的同學(xué)。老師給予充分肯定和嘉獎。
經(jīng)過(guò)不斷努力，我班形成了由常務(wù)班委、值日班長(cháng)、各科代表、小組長(cháng)、以及專(zhuān)項責任承包人共同負責管理班級的制度，這樣層層管理、層層落實(shí)、層層監督的方法，構成了班級同學(xué)自主管理網(wǎng)絡(luò )，徹底擺脫了傳統德育教育的束縛，使班級管理走進(jìn)了生活，班級的奮斗目標一步步得以實(shí)現，班委會(huì )這支核心、骨干力量充分發(fā)揮了其主體性作用。使班級人人做到了有法可依、有法必依，培養了學(xué)生自我管理，自我教育的能力，從而極大地調動(dòng)同學(xué)們的主體參與意識，發(fā)揮了同學(xué)們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。使班級的面貌煥然一新。
（四）讓學(xué)生依法學(xué)會(huì )自我評價(jià)。
自我評價(jià)是屬于自我管理教育過(guò)程的反饋階段。把《中學(xué)生日常行為規范》和《班級學(xué)生管理制度》作為自我評價(jià)的“參照系”即“法”，學(xué)生參照標準對自己工作、學(xué)習、品德等方面的表現認真進(jìn)行自我總結。同時(shí)，將自己與別人比較，悟出自己的長(cháng)處與短處，識別自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，明確進(jìn)一步發(fā)展方向和目標。要學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)，在班級管理實(shí)踐中我做到：第一，從現實(shí)生活中培養。即平時(shí)不失時(shí)機地將學(xué)生中或現實(shí)生活中的有教育意義的現象，作為學(xué)生的德育教材，利用班會(huì )課組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表見(jiàn)解與評價(jià)，這不但提高了學(xué)生辨別是非、真偽的能力，同時(shí)也提高學(xué)生自我評價(jià)能力。第二，從學(xué)生操行量化評比中培養。學(xué)生從每周一次操行量化評定中，看到自己的成績(jì)與差距，不斷調整自己的行為，在我班的“家校聯(lián)系表”中，學(xué)生要對一階段的表現，寫(xiě)出自我評語(yǔ)，從思想、學(xué)習、特長(cháng)發(fā)展等方面及時(shí)分析總結，從而培養學(xué)生依法進(jìn)行自我教育意識和能力，完善自我管理。
實(shí)踐證明，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，依法參與班級管理，培養了一批思想端正、學(xué)習優(yōu)良、工作負責、能力較強的班干部隊伍，同時(shí)讓每個(gè)同學(xué)都認識到自己是班集體的主人，調動(dòng)了全體同學(xué)的積極性，培養和提高他們自我管理能力和自我教育的能力，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生思想健康，學(xué)習上、工作上富有激情和創(chuàng )造力。
木子
[發(fā)揮中學(xué)生的主體性作用依法管理班級 班級管理心得體會(huì )(八年級)]相關(guān)文章：