素質(zhì)是人自身以先天遺傳的生理、心理特征為基礎，在與家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、特別是教育環(huán)境的相互工作過(guò)程中，發(fā)展起來(lái)的具有潛在性、穩定性的主體因素，或者說(shuō)應該具有的認識世界、改造世界的全部必備因素。而素質(zhì)教育就是實(shí)現人的主體性的教育。其真諦就是以每個(gè)學(xué)生的先天稟賦為基礎，充分運用一切有利的外部條件，使學(xué)生主動(dòng)的把人類(lèi)創(chuàng )造的文明成果，內化到他們相對穩定的個(gè)性結構中。這種內化過(guò)程，就是塑造具有主體性新人的素質(zhì)教育過(guò)程。
素質(zhì)教育的要義首先是面向全體學(xué)生，其次是讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
素質(zhì)教育的實(shí)施是通過(guò)各門(mén)功課具體的學(xué)科教學(xué)來(lái)實(shí)現。在學(xué)科教學(xué)中，全面實(shí)施素質(zhì)教育的總體目標，就是要落實(shí)“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶情操”的“三維教學(xué)目標”，使學(xué)生成為既具有豐富知識又具有較強的實(shí)際操作能力和高尚人格的具備主體性的一代新人。
素質(zhì)教育的核心是實(shí)現學(xué)生在教學(xué)中的主體性，不管從教學(xué)價(jià)值觀(guān)還是從教學(xué)只能觀(guān)來(lái)看，在教學(xué)系統中，學(xué)生均處于主體地位。所謂學(xué)生的主體，就是把學(xué)生作為接收和加工信息的主體，認知客觀(guān)規律的主體，不僅僅是指頭腦中的知識結構，而是指頭腦中完整的“知識-認識-情意結構”，因為三者往往形影相隨，難以單獨存在。學(xué)生的主體地位是進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據和歸宿，是教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育的核心。
學(xué)生的認知過(guò)程是一種特殊的，不能脫離教學(xué)媒體的、間接的認識過(guò)程，要實(shí)現學(xué)生的主體地位，必須充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用。和所有的教學(xué)媒體相比，教師是最活躍的、具有主觀(guān)能動(dòng)性的媒體。從教學(xué)職能看，在教學(xué)系統中，教師要發(fā)揮主導作用。就是說(shuō)，以自身的認知結構，促進(jìn)學(xué)生充分實(shí)現主體地位為目的的認識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的承擔者--教師，在教學(xué)系統中發(fā)揮主導作用。教師的主導作用是實(shí)現學(xué)生主體作用的條件和根本保證。因此，素質(zhì)教育問(wèn)題，主要是教師問(wèn)題。建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，是素質(zhì)教育走向成功的保障。
鄧小平同志指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為無(wú)產(chǎn)階級培養和個(gè)人才，培養德、智、體全面發(fā)展的有社會(huì )主義覺(jué)悟的、有文化的勞動(dòng)，關(guān)鍵在教師�！彼�說(shuō)：“我們國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識分子的數量和質(zhì)量�！爆F代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，世界范圍的經(jīng)濟競爭，綜合國力的競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭，而這種競爭最終表現為教學(xué)質(zhì)量的競爭。因此，提高國民素質(zhì)和培養一代高素質(zhì)的跨世紀人才，是時(shí)代賦予廣大教育工作者的神圣職責，也是對廣大教師提出的殷切希望。在抓住機遇、開(kāi)拓進(jìn)取、加快發(fā)展的形勢下，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的偉大變革中，每個(gè)教師都應當站在時(shí)代的高度，樹(shù)立強烈的責任感和為人表的敬業(yè)精神，努力提高自身的思想政治水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，做到“政治堅定、思想過(guò)硬、知識淵博、品德高尚、勤于教書(shū)、精于育人”。
國門(mén)素質(zhì)的提高，民族素質(zhì)的提高，是學(xué)校、家庭、社會(huì )對整個(gè)兒童少年一代進(jìn)行教育、熏陶、施加綜合影響的結果。教會(huì )學(xué)生做人，是素質(zhì)教育的首要任務(wù)。因為一個(gè)人學(xué)業(yè)上的缺陷并不一定會(huì )影響他的一生，而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子。教師不僅是知識的傳播者，而且是品德行為的指導者，不僅是學(xué)知識的導師，而且是做人的榜樣。車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“教師要把學(xué)生造就成什么人，自己就應該是這種人�！币虼�，教師應該具有崇高的思想，宏偉的志向，高尚的情操。處處以身作則，用自己的好思想、號到的、好作風(fēng)為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣，對學(xué)生培養，既要曉之以理，又要動(dòng)之以情。江澤民同志指出：“所有教師，特別是青年教師，都要自覺(jué)的加強馬克思主義的思想、理論、政治和道德修養�！泵總�(gè)教師都應該認真學(xué)習《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》，能以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平建設有中國特色的社會(huì )主義理論為指導，勤于教書(shū)，精于育人。
教育思想、教育方針的貫徹，一代新人的培養，要靠廣大教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師要懂得科學(xué)的教育規律，知道怎樣通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)達到教育目的。所以，教師應當精通所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，并形成自己工作需要的知識結構，而且還要具有綜合運用知識，解決教育教學(xué)工作中出現的各種實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。學(xué)校要努力創(chuàng )造條件，積極支持和鼓勵教師學(xué)習和專(zhuān)研業(yè)務(wù)，用現代的科學(xué)理論指導教育實(shí)踐，總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，大膽探索教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)行必要的知識積累。認真學(xué)習哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)（普通心理學(xué)和學(xué)科心理學(xué)）、教學(xué)法（普通教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)法）、實(shí)驗科學(xué)、統計學(xué)和管理學(xué)等科學(xué)理論、手段和方法，以便使管理和教學(xué)言之有據、講之有理、行之得法，更深入地開(kāi)展教育教學(xué)研究，把“功夫花在科研上，眼睛盯在實(shí)驗上，心里撲在改革上，勵精圖治，精益求精，永不滿(mǎn)足，努力成為教育、教學(xué)的行家、里手，創(chuàng )造人生的真正價(jià)值”。促使教師由“經(jīng)驗型”向“專(zhuān)家型”過(guò)度。
教育部在全國教育人事工作會(huì )上提出：中小學(xué)教師隊伍建設將啟動(dòng)“21世紀園丁計劃”。毫無(wú)疑問(wèn)，要全面推行素質(zhì)教育，除了需要一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)素質(zhì)強的教職工隊伍外，還必須有一批教育教學(xué)上別具一格的特色教師--即骨干教師，讓他們在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的偉大教育變革中，充當先鋒隊的作用。
在素質(zhì)教育的教育改革浪潮中，教師不應該滿(mǎn)足于做一個(gè)教書(shū)匠，要盡快提高自身素質(zhì)，深入開(kāi)展教育科學(xué)研究，努力成為科研型教師，向教育家靠攏，做一個(gè)用萬(wàn)紫千紅來(lái)打扮世界的園丁。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為提高國民素質(zhì)和培養跨世紀社會(huì )主義現代化事業(yè)建設人才而奮斗。
鮑招娣
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