--天門(mén)經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區中學(xué) 熊萬(wàn)燦 彭文濤
目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進(jìn)，廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實(shí)踐，使一大批創(chuàng )新型的學(xué)校、開(kāi)拓型的教師、健康型的課堂脫穎而出。然而，激流滾滾，難免泥沙俱下。筆者發(fā)現，有些教師對課改精神的理解有失偏頗，只注重形式，不注重實(shí)質(zhì)，以為把課堂的空間格局變一變、學(xué)習的訓練方式改一改就行了，而對由此產(chǎn)生的負面效應卻視而不見(jiàn)。在此，筆者甘愿“冒天下之大不韙”，對自己反復思索的幾個(gè)問(wèn)題試作分析，以期引起大家的關(guān)注。
一、新課程教學(xué)不需要老師“講”了嗎
最近，各種課改研討活動(dòng)此起彼伏，觀(guān)摩課、調研課、示范課、評比課接二連三。稍作注意的話(huà)，你就會(huì )發(fā)現，在課堂上不少教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)。因為越來(lái)越多的老師認為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現了一些耐人尋味的現象，學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現代化教學(xué)手段”……教師想方設法追求課堂活動(dòng)的熱熱鬧鬧，千方百計在教學(xué)形式上作文章而不顧及課堂教學(xué)的實(shí)效。殊不知，這樣的課改讓學(xué)生們實(shí)在是“傷不起”！
“講”就是“填鴨式”或者“滿(mǎn)堂灌”？就是“學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習的主體”？不！它們之間不能簡(jiǎn)單畫(huà)等號。新課程并不排斥老師講。問(wèn)題是怎樣講。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：講當然是必要的……問(wèn)題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著(zhù)促使學(xué)生“反三”這個(gè)標的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養學(xué)習主動(dòng)性、創(chuàng )造性的講。
從以前教師的繁瑣分析到現在教師的談“講”色變，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要從教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師加上精當的評點(diǎn)，就能把學(xué)生的思維引向深入；學(xué)生自主探究，老師加上啟發(fā)引導，就有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養；學(xué)生自讀感悟，老師加上精妙的點(diǎn)撥，學(xué)生便能感悟得更深。課堂上的“兵教兵”運用得當，固然有效，但老師大多還是能見(jiàn)學(xué)生所未見(jiàn)，思學(xué)生所未思的，所謂“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“點(diǎn)石成金”，其秘訣仍然還是掌握在老師手中。即使有許多自學(xué)成才的人，他們也是離不開(kāi)老師教的，只不過(guò)，不一定是你“這一個(gè)”老師。
其實(shí)，老師應該是支持學(xué)生克難奮進(jìn)的“堡壘”，而不是放任學(xué)生逢場(chǎng)作秀的“傀儡”。我們當講的不講，該挖掘體會(huì )的不去挖掘體會(huì )，這樣的教學(xué)勢必缺少深度和廣度，也不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要履行好“平等中的首席”這一職能，課堂上恰當而精要的“講”還是少不了的。
二、是“合作學(xué)習”還是“合做練習”
眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開(kāi)課教學(xué)，我們都可以看到小組合作學(xué)習的范式。教師從講臺上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，把課堂話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動(dòng)”起來(lái)了。但用心觀(guān)察的話(huà)，我們會(huì )發(fā)現有些合作學(xué)習存在的問(wèn)題很多，合作學(xué)習的有效性很低。例如：有的把合作學(xué)習作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，就草草收場(chǎng)；有的看似全員參與，實(shí)際上是成績(jì)好的學(xué)生“一統天下”，而大多數學(xué)困生“袖手旁觀(guān)”，結果事與愿違，竟把“合作”變成了“合做”，培養了一些新的懶人；有的小組合作學(xué)習，學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)，不會(huì )合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的討論氣氛似乎很活躍，但討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價(jià)，而忽視對如何提高合作有效性的指導……我們應該清醒地認識到，當今課改所倡導的“自主式”學(xué)習決不是“自流式”學(xué)習，而老師的“放羊式”教學(xué)行為則更不可取。
按照最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程必定是信息量流通的最佳過(guò)程的原理，合作學(xué)習無(wú)疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現“互補”，達到共同提高的目的。但如果運用不當，管理不力，合作學(xué)習的這些作用就無(wú)法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會(huì )合作學(xué)習的精髓，正確運用合作學(xué)習的方法，應當成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。
為了提高合作學(xué)習的有效性，我們必須做好如下幾點(diǎn)：
1.準確掌握合作學(xué)習的規則。教師應根據學(xué)習任務(wù)的性質(zhì)采用相應的策略：或先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(cháng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。學(xué)生是“主演”，但“演”的質(zhì)量高低，還要看教師這位“導演”的修為功底如何。
2.精心選擇合作學(xué)習的內容。選擇的內容要考慮學(xué)生之間可能會(huì )有不同的認識，有不同的發(fā)現等等，這些內容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì )積極參與合作學(xué)習，才會(huì )收到相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補的功效。值得注意的是，“合作探究”不是“合作探舊”，不能把探究的內容“泛化”成對“舊知”的反復考量。否則，既會(huì )浪費時(shí)間，又會(huì )把問(wèn)題搞得越來(lái)越復雜，讓學(xué)生霧里看花，無(wú)所適從。
3.加強對合作學(xué)習的指導。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習時(shí)，教師不能袖手旁觀(guān)，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應考慮學(xué)生需要什么，如何去引導他們在活動(dòng)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗，收獲和積累更多的知識，增長(cháng)才干。如果只有活動(dòng)而沒(méi)有體驗的話(huà)，那這種活動(dòng)的價(jià)值就喪失殆盡了。
三、怎樣提問(wèn)會(huì )更有效
在課堂上，我們經(jīng)常聽(tīng)到語(yǔ)文老師們這樣問(wèn)學(xué)生：“你讀懂了什么？”“你體會(huì )到了什么？”學(xué)生思維活躍，各抒己見(jiàn)，充分體現了閱讀是一種個(gè)性化的行為，針對每個(gè)學(xué)生不同的體驗，老師們也不再追求答案的唯一。這是一種社會(huì )進(jìn)步，是深化課改的明智之舉。
但稍作觀(guān)察、分析和歸納后，我們又會(huì )發(fā)現不少教師把“讀懂了什么”“體會(huì )到什么”“你想說(shuō)什么”之類(lèi)的問(wèn)題當作“萬(wàn)能鑰匙”，不根據課程的特點(diǎn)，不分時(shí)間場(chǎng)合，不顧班級的實(shí)際，一味地使用。結果，學(xué)生所思所見(jiàn)十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導，以致教學(xué)效果不甚理想，應該解決的問(wèn)題大多落了空。
早在2500多年前，孔子就提出了啟發(fā)式教育的基本原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！币簿褪钦f(shuō)只有當學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時(shí)教師的適時(shí)啟發(fā)，才能幫助學(xué)生打開(kāi)思維的門(mén)扉。
作為教師，我們每一節課都應該考慮：這一節課中哪些提問(wèn)是有效的，哪些提問(wèn)是多余的，哪些提問(wèn)需進(jìn)一步改進(jìn)。
首先，設計問(wèn)題要有明確目的，要講究實(shí)效。有的問(wèn)題，要“窮追不舍”，像前面提到的諸如“你讀懂了什么”之類(lèi)的問(wèn)題，如果學(xué)生的交流非常粗淺的話(huà)，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時(shí)間讓學(xué)生再讀再悟，或進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)撥，促使學(xué)生對某一問(wèn)題的討論進(jìn)一步深入。
其次，教師創(chuàng )設的問(wèn)題要講究科學(xué)，要統籌兼顧。要有針對性，扣住教材的重難點(diǎn)；要有啟發(fā)性，“一石”能激起“千層浪”；要有挑戰性，讓學(xué)生“跳起來(lái)”能“摘到果子”；要有趣味性，設法讓學(xué)生“欲罷不能”。
四、“賞識教學(xué)”不可濫用
欣賞如陽(yáng)光。在課堂教學(xué)中，老師適當運用“鼓勵性評價(jià)”，表達一種賞識之情，可傳遞老師的愛(ài)心與溫暖，激起學(xué)生的情感共鳴，對于老師走進(jìn)學(xué)生心靈，鼓起學(xué)生自信的風(fēng)帆，構建課堂和諧的人際關(guān)系等諸多方面都大有裨益。尤其是對學(xué)困生的教育與感化，往往會(huì )收到意想不到的功效。
但是，聽(tīng)多了諸如“很好”、“你回答得很正確”、“你真棒”之類(lèi)的賞識語(yǔ)之后，實(shí)在讓人想捂住腦袋好好地睡上一覺(jué)，只圖個(gè)耳根清靜。我們要知道，再好的教學(xué)方式方法也不可濫用，實(shí)事求是、適可而止、有利進(jìn)步才是“王道”。有些老師在公開(kāi)課之類(lèi)的課堂上總擔心因態(tài)度不和藹，沒(méi)有親和力，不能體現民主意識等而招致聽(tīng)課者的非議，已習慣性地把“你真行”、“你真棒”等夸贊語(yǔ)言變成了口頭禪。然而事實(shí)上的作用有多大呢？有些學(xué)生的言語(yǔ)或行為根本就平淡無(wú)奇，老師籠統的一句“你真棒”又有什么實(shí)際價(jià)值？俗語(yǔ)說(shuō)，“物以稀為貴�！比魏螙|西過(guò)于泛濫也就不值錢(qián)了。賞識教學(xué)的濫用會(huì )帶來(lái)不少弊端：一是遏止了學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，誤導學(xué)生以為自己是真的行；二是迎合了學(xué)生的虛榮心，積極發(fā)言的目的就是圖個(gè)表?yè)P，在同學(xué)們面前露露臉；三是助長(cháng)了學(xué)生投機討好的不良習慣，表面上順從老師，與老師把關(guān)系搞好了就是“真棒”；四是滋生出說(shuō)假話(huà)而不說(shuō)真話(huà)的不良品德，因為老師的評價(jià)有時(shí)不客觀(guān)，不真實(shí)，張口就來(lái)，久而久之，學(xué)生就會(huì )極力仿效，弄“假”成真。果真如此的話(huà)，那就完全違背了我們進(jìn)行課改的初衷，偏離了促進(jìn)學(xué)生健康而全面發(fā)展的正確軌道。作為一個(gè)有責任心的教師，我們都應該謹言慎行。
學(xué)生的素質(zhì)是“教育”出來(lái)的，而不是“鼓勵”出來(lái)的�！百p識教學(xué)”必須在以下幾個(gè)方面去加強研究：賞識要客觀(guān)，大家認為好才是真的好；賞識要有據，準確抓住某一閃光點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)；賞識要科學(xué)，不能夸大其辭，言過(guò)其實(shí)；賞識要同一，對學(xué)生相同行為的評價(jià)不能厚此薄彼；賞識要靈活，對不同的對象要使用不同的方式和語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，各得其所；賞識要坦誠，是真心實(shí)意地去贊美學(xué)生而不是言不由衷。
學(xué)無(wú)止境，學(xué)無(wú)定法。我們要運用馬克思的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察、判斷、分析和解決課改實(shí)踐中的諸多問(wèn)題，切忌搞形而上學(xué)的形式主義或者生搬硬套的教條主義。要充分發(fā)揮我們的聰明才智，全力推動(dòng)“課改之車(chē)”在健康的軌道上迅跑。
熊萬(wàn)燦
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