說(shuō)明文是以一種言簡(jiǎn)意明的語(yǔ)言，把事物的形狀、性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、關(guān)系、功用等解說(shuō)清楚的文章。它是一種極為常見(jiàn)的文體，具有很明顯的知識性和實(shí)用性。說(shuō)明文在初中語(yǔ)文教材中占了很大比例，就八年級上冊來(lái)說(shuō)，第三、四兩個(gè)單元的說(shuō)明文，就占了整本書(shū)的三分之一，由此可見(jiàn)說(shuō)明文的重要性。
然而提到說(shuō)明文，我們的第一感覺(jué)就是枯燥乏味，有時(shí)候一堂課下來(lái)，好象只剩下了說(shuō)明對象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序這些干癟癟的東西，學(xué)生學(xué)得也沒(méi)勁。也許說(shuō)明文確實(shí)不如其他文體那么好讀、好教，因為它不是靠形象去感染讀者，也不依靠感情去打動(dòng)讀者。但說(shuō)明文卻另有其獨特的長(cháng)處，如內容的豐富多彩、包羅萬(wàn)象而又富于科學(xué)性；結構層次的井然有序，過(guò)渡照應連貫縝密；語(yǔ)言文字的精確簡(jiǎn)練，通俗易懂；說(shuō)明方法的合理、周到，靈活多樣。那么課堂上如何才能讓學(xué)生喜歡學(xué)習說(shuō)明文，從而學(xué)到知識呢？下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐略談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、導語(yǔ)激趣，讓學(xué)生愿意走進(jìn)課文
每堂課開(kāi)始的幾分鐘至關(guān)重要，事實(shí)證明，如果學(xué)生在課堂的開(kāi)始充滿(mǎn)興趣，那么這堂課的效果會(huì )比較好。對于說(shuō)明文，教師更應該精心導入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)一種愉快積極的情緒走進(jìn)課文。如在教學(xué)《中國石拱橋》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看課本前面趙州橋的插圖，并讓學(xué)生說(shuō)明一下這幅圖。要求用最簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)把它說(shuō)得清楚明白，學(xué)生試了之后才感覺(jué)要做到這點(diǎn)并非易事。在幾位學(xué)生回答之后，我說(shuō)：“下面我們一起走進(jìn)《中國石拱橋》這篇課文，看看著(zhù)名的橋梁專(zhuān)家茅以升是如何說(shuō)明的吧�！痹诮虒W(xué)《故宮博物院》這篇課文時(shí)，我設計了這樣的導語(yǔ)“大家知道故宮嗎？它是世界上現存最古老，保存最完整的宮殿，故宮有“三九”--九千多間房屋，九十多萬(wàn)件藏品，九百多萬(wàn)件檔案材料�！碑斘艺f(shuō)到這的時(shí)候，學(xué)生的臉上顯出了驚訝之色，教室里一片唏噓之聲。我接著(zhù)說(shuō)：“假如我們要寫(xiě)一篇文章介紹故宮，可能會(huì )感到無(wú)從下手，可是我們今天要學(xué)的這篇課文卻用很簡(jiǎn)短的文字就把它說(shuō)得一清二楚，不信的話(huà)，咱們就去看看�！边@些導語(yǔ)可以增強課文對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生能夠滿(mǎn)懷期待地走進(jìn)課文。
二、巧設問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )參與的樂(lè )趣
在課文學(xué)習的過(guò)程中，只有讓學(xué)生積極參與，他們才能體會(huì )到其中的樂(lè )趣，才不會(huì )因課文枯燥乏味而走神。在說(shuō)明文的教學(xué)中，老師可以設計一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，從而輕松地完成對課文內容的學(xué)習。如在教學(xué)《中國石拱橋》一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白趙州橋與盧溝橋的結構特點(diǎn)，我先讓學(xué)生讀課文，然后分別畫(huà)出兩座橋的示意圖，根據示意圖再來(lái)進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生興趣盎然，看課文很認真，而且示意圖畫(huà)好之后，學(xué)生能明顯地比較出兩座橋的不同點(diǎn)：前者是獨拱石橋，后者是聯(lián)拱石橋。在對示意圖進(jìn)行解說(shuō)的過(guò)程中又訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，真是一舉兩得。
三、精講、少講，讓學(xué)生感受發(fā)現的樂(lè )趣
很多時(shí)候，老師講的知識學(xué)生記不住，但如果是學(xué)生自己的發(fā)現，他一定會(huì )記的很牢，而且在發(fā)現的過(guò)程中還能體會(huì )到一點(diǎn)樂(lè )趣。如《蘇州園林》的結構層次，學(xué)生細讀課文就會(huì )發(fā)現四個(gè)講究和下文的照應關(guān)系。這樣的問(wèn)題老師是沒(méi)必要講的，如果一味越俎代庖，只能引起學(xué)生的厭倦。再如《大自然的語(yǔ)言》這一課的前兩段需要認真品析。在課堂上我先讓學(xué)生自己去發(fā)現（老師提示可以從詞語(yǔ)、修辭、順序、說(shuō)明方法等方面），然后小組交流，組長(cháng)整理匯報。學(xué)生樂(lè )此不疲，幾乎把所有的問(wèn)題都解決了，效果奇好。當然老師不等于一點(diǎn)不講，于關(guān)鍵處的點(diǎn)撥、歸納是必不可少的。
四、課外拓展，讓學(xué)生感受學(xué)習知識的快樂(lè )
在說(shuō)明文的教學(xué)中，不能只教課本上的知識，還應該注意知識的拓展。課外知識的拓展不僅能讓學(xué)生增長(cháng)知識，而且還能引起學(xué)生對課文學(xué)習的興趣。如在《大自然的語(yǔ)言》一課的學(xué)習中，我為學(xué)生補充二十四節氣歌，還讓學(xué)生自己去搜集一些農諺。在學(xué)習《奇妙的克隆》一課時(shí)，我給學(xué)生推薦了一些報紙上好的文章，讓他們多了解一些克隆的知識，在課堂上開(kāi)展了“我看克隆人”的討論，學(xué)生準備充分，發(fā)言精彩。
我們要想辦法化枯燥為有趣，寓教于樂(lè )。能讓學(xué)生樂(lè )在其中，還怕學(xué)生不愛(ài)學(xué)說(shuō)明文嗎?
李小寶