孫俊麗
【摘要】：教師隨機應變能力是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現意外情況并迅速地做出反應，隨機應變，采取恰當措施的能力。由于社會(huì )的、學(xué)校的等各方面的客觀(guān)原因，學(xué)生、教室、設備、教具、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度等，都有可能發(fā)生一些臨時(shí)性的變化。
【關(guān)鍵詞】：隨機應變 因勢利導 轉移話(huà)題
近年來(lái)，隨著(zhù)新的教學(xué)理念的不斷深入，以學(xué)生為主體的教育思想已被廣大教師所接受，學(xué)生的地位發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，他們已經(jīng)成為學(xué)習的主人，學(xué)生的學(xué)習方式也由過(guò)去的傳統的被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)地接受。這無(wú)疑給我們的課堂帶來(lái)新的生機和活力。表現在課堂上，學(xué)生已不再是緘默不言，他們開(kāi)始學(xué)會(huì )了表達，學(xué)會(huì )了交流，學(xué)會(huì )路了質(zhì)疑，學(xué)會(huì )了探究，可以說(shuō)他們的“權力”更大了。既然學(xué)生在課堂上的權力擴大了，那么在課堂上發(fā)生一些教師備課過(guò)程中所未預見(jiàn)的問(wèn)題也是在所難免的。如：學(xué)生在課堂上突然提出了一個(gè)意想不到的問(wèn)題，教師如何答對；突然遇到了棘手的問(wèn)題，教師如何擺脫困境；課堂突然出現了喧嘩現象，教師如何處理和應答；教師發(fā)覺(jué)課堂氣氛不對，如何防止發(fā)生不快事件。在這種情況下，教師要隨機應變采取應急措施，從而做到“一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”，保證教學(xué)計劃的順利進(jìn)行。
教師隨機應變能力是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現意外情況并迅速地做出反應，隨機應變，采取恰當措施的能力。由于社會(huì )的、學(xué)校的等各方面的客觀(guān)原因，學(xué)生、教室、設備、教具、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度等，都有可能發(fā)生一些臨時(shí)性的變化。但教師如何根據新情況采取相應措施，做到左右逢源呢？
一、發(fā)現自己有所失誤時(shí)，要沉著(zhù)冷靜，采取果斷措施加以補救
新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。教師不再僅僅是去教，而且也通過(guò)對話(huà)被教。在教學(xué)中，學(xué)生對教師所教授內容提出置疑，這是許多教師都碰到的事。但一些教師卻不知道該如何處理，總覺(jué)得這是一件尷尬的事�！爸钦咔]，必有一失�！奔词故枪Φ咨詈竦慕處�，也難保在講課時(shí)毫無(wú)差錯。如有失誤，必須持正確的態(tài)度來(lái)處理。
有位老師在講杜甫的詩(shī)“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的詩(shī)句時(shí)，解釋到：“大戶(hù)人家的酒肉多得發(fā)臭，而路上卻有被凍死的貧窮人家的尸骨……”有學(xué)生指出，解釋的不合理“因為從詩(shī)句中可以判斷是冬天，既然能把人凍死，那么肉就不會(huì )發(fā)臭，怎么能聞到臭味呢？更何況酒是不會(huì )發(fā)臭的�！边@位同學(xué)說(shuō)完后，教室里并沒(méi)有炸開(kāi)鍋似的議論紛紛，反而靜得出奇。不少同學(xué)看看老師又看看提問(wèn)的同學(xué)，臉上露出驚奇的表情。對學(xué)生的提問(wèn)，老師也頗感意外，但很快便鎮定下來(lái)，對同學(xué)們說(shuō)：“從氣候的特點(diǎn)和當時(shí)的社會(huì )實(shí)際分析，該同學(xué)的提問(wèn)是有道理的。老師也沒(méi)注意到這一細節，所以一時(shí)也不能給大家作出科學(xué)的解釋。課后大家再去查找一些資料，下節課我們來(lái)共同解決�！闭n后，老師查了《新華字典》，發(fā)現“臭”字當讀作“Xiù ”還可解釋為“用鼻子辨別氣”。第二次上課，老師便告訴同學(xué)們原來(lái)的解釋有誤�！俺簟弊衷诖颂帒x“Xiù ”，意思是“用鼻子辨別氣味”。詩(shī)句的解釋是：大戶(hù)人家酒肉的香味不停地飄出來(lái)，而路上卻有被凍死的貧窮人家的尸骨。最后老師坦率地承認，自己原來(lái)沒(méi)搞清楚，是在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)師生共同研究得到了提高，今后無(wú)論是教學(xué)還是研究都要更認真一些，不放過(guò)每一個(gè)細節。并對這位同學(xué)獨立思考，大膽置疑提出了表?yè)P。讓同學(xué)們向他學(xué)習，努力培養自己的創(chuàng )新思維。
這件事不但沒(méi)有降低教師的威信，而且給學(xué)生樹(shù)立了知錯就改的榜樣，密切了師生關(guān)系，體現了師生共同發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。
二、發(fā)現學(xué)生有妨礙教學(xué)的行為時(shí)，要因勢利導
改革后的課程為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上偶爾也會(huì )發(fā)生學(xué)生刁難老師甚至惡作劇的現象，這往往讓教師措手不及。這時(shí)特別需要教師的沉著(zhù)鎮定和機智果斷的品質(zhì)。
一位教師教《陌上�！窌r(shí)提了一個(gè)問(wèn)題：“為什么青少年也好，老年人也罷，行者也好，耕者也罷，這么多人見(jiàn)到羅敷以后，都不約而同地停下腳步去‘觀(guān)羅敷’，這說(shuō)明了什么？”一個(gè)學(xué)生笑嘻嘻地說(shuō)：“好色�！闭f(shuō)完用眼睛掃視一下四周的同學(xué)，顯出一副得意的神態(tài)。頓時(shí)，教室里一片嘩然！還有幾個(gè)“不懷好意”的學(xué)生起哄。課堂秩序一下子混亂起來(lái)了。顯然，這是有意干擾課堂。老師怒形于色，同學(xué)們面面相覷。在片刻的寂靜之中，教師的腦海里閃現出這個(gè)學(xué)生平時(shí)的形象：活潑好動(dòng)，不乏機智，但很少用在正事上。怎么辦？是大聲訓斥一頓還是正面引導？職業(yè)的理智使他采取了后者。就在黑板上寫(xiě)下“好色”二字，并在“好”字下加上了著(zhù)重號說(shuō)：“同學(xué)們，‘好’有兩種讀音，你們知道‘好色’一詞當中的‘好’應該讀什么？是什么詞性嗎？”“讀第四聲，動(dòng)詞�！蓖瑢W(xué)們不知老師葫蘆里賣(mài)的是什么藥，齊聲回答后課堂秩序稍稍穩定了。教師連忙說(shuō)：“常言說(shuō)，愛(ài)美之心--”“人皆有之�！蓖瑢W(xué)們異口同聲，且面帶微笑，好像忘了剛才的喧鬧，非常認真地回答。教師進(jìn)一步指出：“所以，見(jiàn)到美好的事物，我們都想欣賞一番，，這是人之常情。不難看出，剛才那段文字中的青年人、老年人、耕者、行者不約面同地停下來(lái)觀(guān)看羅敷，正是因為羅敷在他們眼里太美麗了，大家都想看個(gè)仔細。是對美好事物的欣賞、欽佩，是‘愛(ài)美’。而‘好色’是指心懷邪念的男予沉溺于情欲，貪戀女色。兩個(gè)詞有本質(zhì)區別，大家試著(zhù)比較一下，用‘好色’一詞來(lái)概括剛才那些人的表現公平嗎？”同學(xué)們眾口一詞：“不公平”。這時(shí)，那位同學(xué)慚愧地低下了頭，專(zhuān)心致志地注視著(zhù)課本，他讀書(shū)從來(lái)沒(méi)有這樣認真過(guò)。
這位教師根據問(wèn)題的實(shí)際特點(diǎn)因勢利導，巧妙點(diǎn)撥，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。這件事情說(shuō)明因勢利導的基本要求就是正面引導。
三、發(fā)現棘手的問(wèn)題，可用轉移話(huà)題的辦法擺脫困境。
課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題教師不便作答或不能作答，那么可用轉移話(huà)題的辦法擺脫困境。
一次一教師在講《畫(huà)蛋》一文時(shí)，有位同學(xué)提問(wèn)：“達芬奇和他的老師為什么都留著(zhù)長(cháng)頭發(fā)，而我們卻不能留？”老師答：“每個(gè)民族都有自己的風(fēng)俗習慣，我們的一些習慣跟他們就不一樣。我們要學(xué)習他們的是什么呢？就是要學(xué)習他們專(zhuān)心學(xué)習的精神�！崩蠋熐擅畹匕言�(huà)題作了轉移�？墒�，那個(gè)學(xué)生不久又問(wèn)：“老師，您有達芬奇的本事嗎？“回答“有”吧，又不符合實(shí)際；回答“沒(méi)有”吧，學(xué)生會(huì )認為老師沒(méi)本事，對老師感到失望。只聽(tīng)這個(gè)老師說(shuō)：“達芬奇本事真大。他為什么能有這么大的本事呢？就因為他學(xué)習刻苦，誰(shuí)想要有本事，誰(shuí)就得刻苦學(xué)習�！币痪湓�(huà)，又把話(huà)題轉移到課文的主題上來(lái)，擺脫了困境。
四、用眼神、手勢、動(dòng)作等非語(yǔ)言行動(dòng)控制課堂氣氛
如正講課時(shí)發(fā)現有學(xué)生搞小動(dòng)作、低聲說(shuō)話(huà)等，就突然停止，使教室里顯得異常寂靜，并用目光把同學(xué)們的注意力引到那些同學(xué)的身上。這時(shí)，無(wú)聲勝有聲。他們的說(shuō)話(huà)和動(dòng)作就會(huì )顯得非常突出并引人注意，在大部分情況下都會(huì )自覺(jué)停止，把注意力轉移到教學(xué)內容上來(lái)。如仍有個(gè)別同學(xué)注意力不集中，就提問(wèn)他一些難以回答的問(wèn)題，在因勢利導告訴他注意聽(tīng)講的重要性。另外，巡視、查閱等，都能起一定的作用。
五、要善于觀(guān)察學(xué)生的心理活動(dòng)，掌握動(dòng)向，采取相應的措施。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要設法看得見(jiàn)學(xué)生的思路�！睂W(xué)生上課時(shí)的心理狀態(tài)，都要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、特別是眼神表現出來(lái)，一般都可以觀(guān)察到。例如，不愿聽(tīng)課，學(xué)生則表現為注意力轉移，看別的書(shū)，做別的活動(dòng)等；被迫聽(tīng)課表現為呆滯，無(wú)動(dòng)于衷；聽(tīng)不懂或跟不上，表現為煩躁；覺(jué)得內容無(wú)價(jià)值，表現為隨意，嘻嘻哈哈；有強烈的欲望，表現為渴求；有深刻的啟迪，表現為激動(dòng)，悲、喜、愛(ài)、憎，或喜形于色，或怒容滿(mǎn)面，甚至形于動(dòng)作或語(yǔ)言。能夠準確了解到這些情況，教學(xué)內容和教學(xué)方法該怎么調整也就清楚了。必要時(shí)，還可以采用提問(wèn)、檢查筆記或作業(yè)來(lái)了解。
教師應變能力是教師觀(guān)察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性等方面心理特征的結合，是教師成熟的職業(yè)心理品質(zhì)和教育技巧的概括，是教師長(cháng)期自覺(jué)鍛煉的結果。教師應變能力無(wú)固定的模式可循，可根據學(xué)生的需要和實(shí)際水平，因勢利導，調動(dòng)學(xué)生的積極因素，消除消極因素；也可根據當時(shí)的情境，隨機應變，制造幽默和諧的心理氣氛，應付使人尷尬的局面；還可根據學(xué)生心理差異，在教育學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)，對癥下藥，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。無(wú)論采用什么方法，都要善于掌握分寸，做到實(shí)事求是，分析中肯，判斷正確，結論合理，使學(xué)生
【參考文獻】：庫金會(huì )的《沒(méi)有不成功的孩子》
孫海鷹 《新課程下語(yǔ)言教學(xué)的幾點(diǎn)反思 》
孫俊麗
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