【針對問(wèn)題】
班主任如何走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，心與心的碰撞。
【案例再現】
教師是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的促進(jìn)者，是善于發(fā)現和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的伯樂(lè )，是與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的協(xié)作者，是組織學(xué)生合作學(xué)習的引導者，是與學(xué)生平等相處的知已。新課程的實(shí)施，賦予師生關(guān)系以新的定義。教師要將學(xué)生視為發(fā)展的主體，視為有血有肉、感情豐富的人，允許他們自由發(fā)展，建立平等、友好的師生關(guān)系。
新的理念的提出意味著(zhù)對于問(wèn)題的覺(jué)醒。雖然處在教育前線(xiàn)的老師也深深知道建立新型師生關(guān)系的必要性，可是在具體工作中，往往又以變相的“師道尊嚴”來(lái)壓制學(xué)生。比如，班主任為了幫助學(xué)生樹(shù)立節儉的觀(guān)念，常常以“你們沒(méi)有受過(guò)苦，我們以前呀?jīng)]有飯苦不堪言�！澳銘摵煤霉澕s，不要趕時(shí)髦�！钡鹊戎�(lèi)的話(huà)來(lái)勸學(xué)生。在這種氛圍下的師生關(guān)系看似平等，實(shí)則教師仍居高臨下；在看似親密，學(xué)生的心靈仍是緊閉的。久而久之，習慣性地以“乖乖”的沉默來(lái)對付老師的教導。這樣的情形仍是屢見(jiàn)不鮮的。這種教導的效果八個(gè)字概括---事倍功半，幾近為零。要走出這樣的迷途，教師需要走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。
我班的李小小是一個(gè)成績(jì)不很理想的學(xué)生，期中考試后，成績(jì)很不理想，我找他溝通。李小小恭敬地站在我的面前，十分溫順的樣子。他的嘴里不斷地重復著(zhù)的話(huà)語(yǔ)是“嗯”、“好的”、“知道”之類(lèi)的話(huà)。當我問(wèn)他在學(xué)習方面有什么困難的時(shí)候，他很干脆地回答：“沒(méi)有”。我問(wèn)他期中考試沒(méi)考好有什么想法？，他很自然的說(shuō):”沒(méi)有”。他可以冷靜地回答我所提的任何問(wèn)題。雖然表面上很恭敬明擺著(zhù)拒我于千里之外，我知道這是一次徒勞無(wú)功的溝通。他的心靈緊閉著(zhù)，根本不愿意向我訴說(shuō)心中任何想法。他從表面上看上去很溫順，但我無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的心靈。
李小小的成績(jì)處于班級的最后幾名。平時(shí)的作業(yè)，他每次都會(huì )按時(shí)完成，但質(zhì)量很差。每每任課老師教育他，要求他認真地完成作業(yè)。他會(huì )很爽快地答應，走出辦公室后濤聲依舊，沒(méi)有絲毫的改進(jìn)�？粗�(zhù)李小小成熟的臉，想著(zhù)多少次在晚自修看到的他臉上的嚴肅的表情，總覺(jué)得李小小是一個(gè)非常上進(jìn)的人。他有很強的自我約束能力，很少違反紀律，自立能力強�？墒鞘裁丛蚴顾某煽�(jì)上不來(lái)呢？
我左思右想，無(wú)法解決我心中的困惑。我耐心的觀(guān)察他很長(cháng)一段時(shí)間。發(fā)現他很難接受任何人的意見(jiàn)。再找學(xué)生了解大部分被同學(xué)也有這樣的看法。我終于找到了癥結造成現在這種格局是因為他固執而又自負。他才沒(méi)辦法接受老師的意見(jiàn)，出于對老師的尊重才違心地唯唯諾諾。面對這樣的學(xué)生，若不走進(jìn)他的心靈，便無(wú)法和他進(jìn)行真誠的交流，也就不能調整他的心態(tài)。若不讓他意識到自己的固執與自負，不但影響他的學(xué)習還會(huì )使他的人格得不到健全的發(fā)展。
【案例分析】
李小小的問(wèn)題一直困擾著(zhù)我�？梢恢闭也坏降揭粋�(gè)和他交談的突破口，深入他固執而自負的心靈。
終于有一天，我在同學(xué)口中知道偉強和幾位同學(xué)曾約定畢業(yè)以后沿海一帶發(fā)展，準備大干一場(chǎng)，像是那邊已經(jīng)為他們準備好了一切的一切。這個(gè)信息對我來(lái)說(shuō)非常重要。也許正因為這個(gè)想法，他才漠視很多學(xué)生孜孜以求的成績(jì)，拒絕老師的意見(jiàn)。
我又把李小小叫到我的辦公室。不過(guò)這次，我決口不提他的成績(jì)，只是和他隨便聊聊。當我裝作無(wú)意地提到我有幾個(gè)朋友在沿海辦公司的時(shí)候，他變得興奮起來(lái)，立即問(wèn)我：“老師，你朋友的公司辦在哪里，經(jīng)營(yíng)狀況如何？”看著(zhù)他興奮的表情，我知道自己找對了契機，就順著(zhù)這個(gè)話(huà)題和他聊。聊了幾分鐘之后，我明顯感覺(jué)我們的交流已經(jīng)不再那么隔膜。于是，我順著(zhù)話(huà)題引導他，問(wèn)他是不是現在也想著(zhù)以后到沿海去辦公司。他非常自信的回答我，“是啊，我和幾個(gè)同學(xué)約好了，初中畢業(yè)后一起先到深圳熟悉一年，之后籌建自己的公司�！蔽铱隙怂睦硐胫�，就回到想要談?wù)摰脑?huà)題上來(lái)，問(wèn)他是不是感覺(jué)目前的初中的課程對你來(lái)說(shuō)毫無(wú)作用。他說(shuō)出了自己的想法，“是啊，學(xué)了對以后也沒(méi)用，純粹是浪費時(shí)間�！蔽覇�(wèn)他：“如果自己的想法錯了，怎么辦，這個(gè)問(wèn)題想過(guò)嗎？”他遲疑了一下，告訴我他從沒(méi)有想過(guò)。他的臉上有了幾分憂(yōu)郁。我想，和他這樣有獨立思考的人交談，不需要說(shuō)得太多，只需點(diǎn)到為止。于是，我叫他先回去，要求他想想也許他自己以前從來(lái)沒(méi)有注意到的問(wèn)題，如果愿意的話(huà)，再過(guò)來(lái)和我聊。我相信他一定會(huì )再老找我的。過(guò)了兩三天，李小小果真來(lái)了。當他再次坐在我的面前的時(shí)候，他的臉上已經(jīng)沒(méi)有了以往的自負�？吹剿菑垜n(yōu)傷的臉，我就能感覺(jué)到這幾天他所經(jīng)歷的思想上的痛苦。他坐下來(lái)就問(wèn)我：“老師，我是不是很自以為是？”我坦白的告訴他我的感受，說(shuō)：“老師覺(jué)得你在考慮問(wèn)題的時(shí)候，可以多聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，畢竟你的閱歷不如老師的�！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。我知道：他這個(gè)時(shí)候的點(diǎn)頭，和以往的“嗯”、“好的”之類(lèi)的話(huà)不同，是真心的認同�？粗�(zhù)他憂(yōu)傷的表情，我又勸他不要因為曾經(jīng)固執與自負而困惑，要學(xué)會(huì )坦然地面對自己的過(guò)失，逐漸完善自己的人格。之后的談話(huà)就順暢多了。當他認識到自己的固執與自負之后，對于老師同學(xué)提出的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )了細心傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )會(huì )欣然接受。
李小小個(gè)改變給我帶來(lái)了太對的啟示與反思：它使我我知道了一個(gè)班主任要想真正地幫助學(xué)生健全自己的人格，必須先觸摸到學(xué)生的心靈。正象蘇霍姆林斯基說(shuō)的，“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰(shuí)有耐心和細心，誰(shuí)就能取得成功�！敝挥猩钊雽W(xué)生的心里，班主任的工作才能落到實(shí)處；只有觸及到學(xué)生的痛楚，才能對他們產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的影響。浮在表面的管教、居高臨下的訓導只會(huì )引起學(xué)生的反感。
而要進(jìn)入到學(xué)生的心里，班主任要學(xué)會(huì )找準時(shí)機，切忌浮躁；學(xué)會(huì )等待，避免匆匆上陣。善于觀(guān)察的眼睛也是必不可少的。班主任善于觀(guān)察，就能“見(jiàn)月暈而知風(fēng)，見(jiàn)礎潤而知雨”，透過(guò)學(xué)生的表情和舉動(dòng)洞察學(xué)生的心靈。了解學(xué)生，才能有的放矢；掌握學(xué)生的心理，才能知道如何解決學(xué)生的問(wèn)題。難怪有人說(shuō)“一個(gè)好的班主任，應該是一個(gè)出色的心理學(xué)家。
李慧
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