如何寫(xiě)好記敘文的開(kāi)頭教案教學(xué)設計(蘇教版九年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-2-27 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

課型專(zhuān)題訓練授課時(shí)數 1

多元教學(xué)目標

1、掌握記敘文開(kāi)頭的寫(xiě)作層級標準以及多種寫(xiě)法；

2、運用所學(xué)方法修改或創(chuàng )作記敘文的開(kāi)頭。

教學(xué)重點(diǎn)

掌握記敘文開(kāi)頭的寫(xiě)作層級標準及寫(xiě)法教學(xué)難點(diǎn)

運用所學(xué)方法修改或創(chuàng )作記敘文的開(kāi)頭

課前準備 1、為每個(gè)學(xué)生準備一份4張小卡片；

2、為學(xué)生印制習作訓練的練習卷；

3、布置學(xué)生收集有關(guān)記敘文開(kāi)頭的一些方法和例子。

教學(xué) 過(guò) 程

教（含情景設計）學(xué)生活動(dòng) 設計意圖

一、導入課題

出示圖片《遠山》，讓學(xué)生用幾個(gè)短語(yǔ)描述景物特點(diǎn)（如：連綿起伏、層出不窮等）。

教師由此導入新課：“文似看山喜不平”，很多同學(xué)的作文平淡寡味，主要的原因就是不善于曲折變化，尤其是開(kāi)頭不能奪人眼球，不能激發(fā)閱讀興趣。今天，我們就以記敘文為例來(lái)學(xué)一些開(kāi)頭的寫(xiě)作技巧。

二、感知層級標準

過(guò)渡：那么怎樣的開(kāi)頭才能吸引人，激發(fā)讀者的興趣呢？老師可以提供三個(gè)層級的評定標準。

出示記敘文開(kāi)頭的寫(xiě)作層級標準，然后提供4個(gè)案例（如下）讓學(xué)生判斷等次，并說(shuō)明理由。

1、挫折，是人們在從事某種生活、追求某個(gè)目標時(shí)遇到的障礙或干擾。挫折往往會(huì )引起人們心理和行為上的一些消極反應。如果你正確地看待挫折，就會(huì )產(chǎn)生積極作用。（《在挫折中成長(cháng)》）

2、簡(jiǎn)單又快樂(lè )的初中生活就要結束了，為什么

學(xué)生發(fā)言。

一生朗讀標準。

每出示一段讓學(xué)生舉出小卡片示意判斷結果，并口頭說(shuō)明理由。

預設：

1、C級，空發(fā)議論，不知所云；

2、C級，篇幅冗

用比喻的方式由直觀(guān)畫(huà)面導入抽象概念，引出課題，激發(fā)興趣。

提供評價(jià)的層級標準，讓學(xué)生有據可依，為下面提煉方法并進(jìn)行習作修改提供了技術(shù)鋪墊。

教（含情景設計）學(xué)生活動(dòng) 設計意圖

說(shuō)它是簡(jiǎn)單快樂(lè )的呢？因為這三年讓我學(xué)到的東西真是太多太多了。初一、初二讓我感受到最多的就是簡(jiǎn)單，因為那時(shí)候我每天都沉浸在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活中。也許那時(shí)候我還不懂事，每天只知道玩，一天下來(lái)，反省自己，問(wèn)問(wèn)自己，發(fā)現自己什么都沒(méi)學(xué)到。每天，只要下課鈴一響，我們就會(huì )跑出去，在操場(chǎng)上瘋跑。想一想那時(shí)的我，和現在根本沒(méi)法比。等到上了初三，初一、初二時(shí)的美夢(mèng)就完全破碎了，別說(shuō)玩了，就是想下課休息一下都是奢望。主科老師一上課肯定就是連堂，要不就是考試。唉，枯燥的生活開(kāi)始嘍！不過(guò)，初三的生活總算走到了今天，我坐在中考的考場(chǎng)上，有一種說(shuō)不出來(lái)的興奮。（《向前，向前，向前》）

3、初入校園的生活是美好的，情感是多姿多彩的。一晃眼，半學(xué)期已過(guò)，而我卻在一個(gè)又一個(gè)小小的故事中一次次地體味了愛(ài)的頌歌。（《我的情感故事》）

4、父母對我們的愛(ài)，是報答不了的，如一泓清泉，滋潤著(zhù)我們；似一片陽(yáng)光，溫暖著(zhù)我們；像一盞明燈，指引著(zhù)我們。

（《在幸福的生活中成長(cháng)》）

三、掌握寫(xiě)作方法

過(guò)渡：那么用哪些方法可以讓我們的記敘文開(kāi)頭能夠達到A級水平呢？讓我們一起來(lái)看幾個(gè)片段，從中提煉歸納出有效的方法來(lái)。

出示習作片段：

一類(lèi)：

①我九歲那年的春天，父親買(mǎi)回一頭黑水牛。他說(shuō)：“咱家田多，農忙季節，沒(méi)頭牛不行。待這牛長(cháng)大了，就用它來(lái)耕地�！�

（《與牛結緣》）

②“可愛(ài)的故鄉的許多景物，一直留在我的記憶里，特別是我家那頭瘦骨嶙峋的老牛，更使我不能忘懷�！�

（《老�！罚� 長(cháng)，不知所云，不能較快入題；

3、B級，文字簡(jiǎn)潔，能盡快入題，但不夠吸引人；

4、A級，文字簡(jiǎn)潔，運用比喻和排比修辭手法，既巧妙點(diǎn)題，又增強生動(dòng)性和感染力。

學(xué)生思考歸納，疑難處可與同桌交流。

預設：

一類(lèi)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，開(kāi)頭直接進(jìn)入主要事件的敘述，表明主旨。

小卡片的使用，一來(lái)讓每一位學(xué)生都有展示觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )；二來(lái)讓教師在最短時(shí)間內了解學(xué)生的判斷能力層次�？焖俑咝�。

教師提供案例樣本，可以讓學(xué)生更快更準確地判斷并提煉方法。

疑難處讓同桌交流，則為學(xué)生互助提供方便。

教（含情景設計）學(xué)生活動(dòng) 設計意圖

二類(lèi)：

①她愛(ài)我？這個(gè)意識在我的腦海中深深地烙種下�？墒�，我卻總是感覺(jué)不到。

（《在母愛(ài)中成長(cháng)》）

②上課的鈴聲在耳畔隱約想起沒(méi)多久，我突然感到一股寒意，隨著(zhù)越來(lái)越近的腳步聲我的心都似乎跳動(dòng)減慢了。

（《在教訓中成長(cháng)》）

三類(lèi)：

①古人云：“仁者樂(lè )山，知者樂(lè )水�！睒�(lè )山之挺拔峻秀，樂(lè )水之輕盈靈動(dòng)。無(wú)怪乎一條青溪會(huì )引來(lái)諸如李白杜甫的駐足凝視，會(huì )令眾多得志或不得志的文人騷客甘愿在此了卻一生，不愿再“誤入塵網(wǎng)中”。

（《水的聯(lián)想》）

②孟子曰:“若所行似善而非善,毋寧不為;若所行似惡而非惡,毋寧為之�！贝掖业娜松吠�,匆匆的行路腳步,匆匆的心靈選擇。在這來(lái)去匆匆之間,又應點(diǎn)燃一盞怎樣的心燈?

（《心星點(diǎn)燈》）

四類(lèi)：

①蒙蒙的細雨滴落在我的面頰上，我一邊享受著(zhù)這份清涼，一邊悠閑地四望。一棵小樹(shù)驀地撲入眼簾，纖柔的枝干透出一份水靈靈的稚嫩，幾分新綠在蒙著(zhù)雨珠的葉片上驕傲地閃耀。好喜人的小樹(shù)!我停下來(lái)，愛(ài)憐地凝望它在秋雨中搖曳……

（《秋雨》）

②大雪放肆地在天空中飄蕩，整個(gè)世界突然變得靜悄悄地。那些雪白雪白的花朵，紛紛揚揚地落在馬路上，落到屋頂上，落到�？吭诼放缘钠�(chē)上，所有的一切，都沉浸在了一片雪白的世界里。為了維護市容，市里下令要清理街頭巷尾張貼的小廣告。

（《走近那張“牛皮癬”》）二類(lèi)：設置懸疑式，在文章開(kāi)頭設置能激發(fā)讀者好奇心的懸念，使文章開(kāi)始就能很好地吸引讀者。

三類(lèi)：引用名言式，選擇與文章主題相關(guān)的名人名言、詩(shī)詞歌賦、俗語(yǔ)諺語(yǔ)等開(kāi)頭，可以為文章?tīng)I造一種優(yōu)雅的氛圍，使文章中心突出，耐人尋味，發(fā)人深思。

四類(lèi)：景物描寫(xiě)式，在文章開(kāi)頭就進(jìn)行景物描寫(xiě)，為全文渲染與主題相符的氛圍，也使文章更具文采。

教（含情景設計）學(xué)生活動(dòng) 設計意圖

五類(lèi)：

①父愛(ài)如傘，為你遮風(fēng)擋雨；父愛(ài)如雨，為你濯洗心靈；父愛(ài)如路，伴你走完人生。

（《父愛(ài)》）

②愛(ài)，是人生的雨露甘霖；愛(ài)，是洞穿黑暗的陽(yáng)光；是心與心的親和與信賴(lài)，是人與人的共振與交融。愛(ài)讓孤獨的心靈不再寂寞；讓迷失的心靈，找到回家的路；讓一個(gè)個(gè)鮮活跳躍的心靈，綻放它那絢麗的光彩……

（《我的情感故事》）

拓展：同學(xué)們有沒(méi)有收集到其他方法？跟老師和同學(xué)們推薦分享一下吧。

四、運用寫(xiě)作方法

小結過(guò)渡：剛才同學(xué)們歸納出了“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”、“設置懸疑”、“引用名言”、“景物描寫(xiě)”、“運用修辭”等記敘文開(kāi)頭的寫(xiě)作方法。下面我們就要學(xué)以致用了。

1、選用所學(xué)方法，在以下兩個(gè)片段中選擇一個(gè)進(jìn)行升級修改。

教師出示兩個(gè)片段：

①挫折，是人們在從事某種生活、追求某個(gè)目標時(shí)遇到的障礙或干擾。挫折往往會(huì )引起人們心理和行為上的一些消極反應。如果你正確地看待挫折，就會(huì )產(chǎn)生積極作用。

（《在挫折中成長(cháng)》）

②初入校園的生活是美好的，情感是多姿多彩的。一晃眼，半學(xué)期已過(guò)，而我卻在一個(gè)又一個(gè)小小的故事中一次次地體味了愛(ài)的頌歌。（《我的情感故事》）

2、選擇所學(xué)方法，為下面文章添加一段合適的開(kāi)頭。

材料如下：

《淚光中笑著(zhù)成全》

（開(kāi)頭空格）五類(lèi)：運用修辭式，在文章開(kāi)頭運用比喻、排比、擬人等修辭開(kāi)頭，使文章開(kāi)篇就生動(dòng)形象、富有氣勢，也能使文章更具文采。

學(xué)生補充。

學(xué)生動(dòng)筆修改片段；

選擇兩個(gè)學(xué)生朗讀修改成果（教師巡視中挑選比較典型的），其他同學(xué)點(diǎn)評。

1、學(xué)生自主閱讀文章主體內容，然后動(dòng)

課前布置了查閱方法的任務(wù)，這里提供展示的機會(huì )。

之前學(xué)生已經(jīng)判斷了案例所屬的層級水平，這里對照標準修改，要達成的目標和可運用的方法更清晰。

這一任務(wù)比純粹修改開(kāi)

教（含情景設計）學(xué)生活動(dòng) 設計意圖

那天晚飯后，大家圍坐在桌邊，像平常一樣，氣氛融洽而溫馨：帶著(zhù)些許的奶聲奶氣的笑聲，低沉的有些嘶啞的笑聲，渾厚且含著(zhù)慈祥氣息的笑聲……一聲聲、一陣陣、令人心神蕩漾。媽媽在旁邊低著(zhù)頭做針線(xiàn)活，我坐在一旁輕聲哼著(zhù)歌，剝著(zhù)橘子。這時(shí)，爸爸不自然地叫了我一聲：“小小……”我側過(guò)頭來(lái)，詫異地望著(zhù)他，他面色有些凝重，“你也不小了，該懂事了，家中這些年也不景氣，你和弟弟還要上學(xué)，年后我和你媽準備外出務(wù)工，爺爺和弟弟你照顧著(zhù)，行嗎？”

我的手頓了一下，全身的血液像凝固了一般，心一陣一陣地抽搐。只聽(tīng)見(jiàn)媽媽有些疲憊的聲音飄了過(guò)來(lái)：“我們都知道你心里難受，但是沒(méi)有辦法，小小，你得理解父母……”

對，我理解你們，但是，有誰(shuí)理解我呢？以為自己不會(huì )走上可憐又可悲的留守兒童之路，但每天擔心的事情終究發(fā)生了，無(wú)論有多么不情愿，被拋棄終究是事實(shí)，不是嗎？呵呵！這便是窮人的命，只有咬著(zhù)牙受著(zhù)。父母的艱辛，我怎不知？那多出的白發(fā)與皺紋不就是最好的見(jiàn)證嗎？我深深地知曉，那屬于青春期特有的叛逆早已被歲月的殘忍一點(diǎn)點(diǎn)地銷(xiāo)蝕了，漸行漸遠……

抬起頭，淚眼模糊，望著(zhù)屋子里的一干人，應了聲“好”。我妥協(xié)了，成全了父母的辛酸與期望，成全了自己內心最原始的單純與善良，成全了所有人的擔心與期盼。

聽(tīng)，是誰(shuí)在深夜里啜泣，凄涼又孤寂；瞧，是誰(shuí)在寒風(fēng)中佇立，堅韌而決絕……

原文開(kāi)頭：

記憶如潮水般翻涌，那些零碎的只言片語(yǔ)像墨汁揮灑在白色的幕布上，猙獰又令人心寒。淚珠盤(pán)旋在眼眶，像玻璃渣兒泛著(zhù)絲絲寒光，再無(wú)奈，也唯有扯出一抹無(wú)謂的笑，輕輕地點(diǎn)頭…… 筆寫(xiě)作開(kāi)頭；

2、小組合作交流：

①交流各自添加的開(kāi)頭，選出1篇好作品；

②在組長(cháng)的組織下對選出的作品共同進(jìn)行再加工；

③小組確定代表準備發(fā)言，包含兩部分內容：㈠展示修改成果；㈡解說(shuō)：我們?yōu)槭裁匆@樣寫(xiě)；

④時(shí)間5分鐘。

3、選擇2-3個(gè)小組展示合作成果（教師巡視中挑選有代表性的），其他小組成員點(diǎn)評。

4、出示原文開(kāi)頭，學(xué)生對比欣賞。

頭提高了難度。必須以文章主題內容為依據逆向思考創(chuàng )作合適的開(kāi)頭。不僅考查學(xué)生寫(xiě)作開(kāi)頭的技能，更是對學(xué)生整體閱讀與把握文章主題和結構等能力的檢驗。