鄭河中學(xué) 蘇強
自學(xué)習了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”和杜郎口中學(xué)的分組教學(xué)的新型課堂教學(xué)模式，一年來(lái)，我校結合學(xué)生底子差，班額小的實(shí)際情況，對11個(gè)教學(xué)班均嘗試運用分組教學(xué)，并嘗試運用“10+35”課堂結構凸顯學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)精講多練�？山衲甑闹锌冀o我校的課堂改革狠狠的一擊，到底什么地方出了問(wèn)題？每一名教師不禁要問(wèn)。我就語(yǔ)文學(xué)科經(jīng)冷靜的思考和分析，我認為本次課程改革，在某些方面取得了一定的突破，但只是形式上的解放：解放了課堂、解放了教師、解放了學(xué)生。課堂表面上師生互動(dòng)充分，熱鬧非凡，可無(wú)“高效”而言。對教師具體表現為四個(gè)“滿(mǎn)堂”--滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂動(dòng)、滿(mǎn)堂放和滿(mǎn)堂夸；對學(xué)生則體現在四個(gè)虛假一一虛假地自主、虛假地合作、虛假地探究、虛假地滲透。面對此狀，這不能不引起我們的警惕。
當前，我校課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰就是無(wú)效和低效問(wèn)題。雖然目前的語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)，形式豐富多彩，然而，形式與內容如何統一，不少教師理解不夠全面，主要表現是重外在形式，輕雙基訓練，導致語(yǔ)文課活而不實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練丟掉了；重個(gè)性閱讀，輕教師引導，不少老師往往曲解“個(gè)性化”，使閱讀教學(xué)走入誤區；重“表層言語(yǔ)”，輕“內在言語(yǔ)”，課堂有溫度卻無(wú)深度。因此，提升課堂教學(xué)的有效性、高效性是當前深化語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵和根本要求。針對我校實(shí)際，就如何構建高效語(yǔ)文課堂，我有幾點(diǎn)粗淺的認識：
一、教學(xué)目標--準確明晰
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。它決定著(zhù)教學(xué)內容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。語(yǔ)文教學(xué)目標是“知識與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維的和諧統一體，是工具與人文互動(dòng)的關(guān)系。牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標，使每一節課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)高效的前提。具體而言，一篇課文，應該教給學(xué)生什么“語(yǔ)文知識”，發(fā)展學(xué)生什么“語(yǔ)文能力”，培養學(xué)生什么“情感態(tài)度”應該是明確的，而且必須明確。
目前的狀況：一是課堂教學(xué)沒(méi)有目標。教師雖然教案上寫(xiě)著(zhù)教學(xué)目標123，但實(shí)際心里沒(méi)數，課堂教學(xué)信馬由韁，時(shí)間到任務(wù)完，真可謂“隨心上出真境界”。二是教學(xué)目標模糊。設計的教學(xué)目標不是針對所教的這篇課文，更沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，空泛而不著(zhù)邊際,或將某篇課文的教學(xué)目標混為一個(gè)單元的教學(xué)目標,而且對學(xué)生的訓練也沒(méi)有梯度等等。
我認為語(yǔ)文教師在備課時(shí)不應依據太多，導致目標模糊：據了解，我校語(yǔ)文教師備課依據有：1.《教學(xué)參考書(shū)》，2.教學(xué)輔導資料，3.考試范圍，4.學(xué)生的現狀�？赡苓�有網(wǎng)上教案、單元提示、個(gè)人的理解等。由此看來(lái)，對于教學(xué)目標的確定，確實(shí)存在著(zhù)許多干擾因素，似乎有太多的依據、角度和標準，導致語(yǔ)文老師產(chǎn)生許多模糊的認識。應當說(shuō)，《課程標準》、學(xué)生的現狀是最基本的依據，其他都不能成為依據。
總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標的準確設定，一要落實(shí)課程目標；二要細化課時(shí)目標；三要調控生成目標。為此，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對學(xué)生學(xué)習需要的科學(xué)分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。
二、教學(xué)內容--具體適宜
“教什么”永遠比“怎樣教”重要。 怎樣的一堂課才算好課，我們在考慮這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，心中想的是“怎么教”的方法問(wèn)題。比如怎樣導入、怎樣利用多媒體、組織什么活動(dòng)、怎樣把握教學(xué)的節奏乃至怎樣突出教學(xué)的“對話(huà)”、怎樣體現“合作”等等。教學(xué)方法是重要的，但研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學(xué)程序、教學(xué)方法上做文章，作用有限。
教學(xué)方法受制于教學(xué)內容，“怎么教”服務(wù)于“教什么”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的失敗、無(wú)效，問(wèn)題主要出在教學(xué)內容上。一堂語(yǔ)文課，如果沒(méi)有具體適宜的教學(xué)內容，那么無(wú)論在教學(xué)方法上玩什么花招、樹(shù)什么大旗，都不可能是成功的語(yǔ)文課。適宜的教學(xué)內容涉及一系列的問(wèn)題，最起碼包含兩個(gè)方面的內容：一是教師對自己的教學(xué)內容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容；二是一堂課的教學(xué)內容要相對集中，從而使學(xué)生學(xué)得相對透徹�；诖�，那些能夠提高學(xué)生語(yǔ)文素養的，能夠啟迪學(xué)生思想，能夠培養學(xué)生獨立思考能力的知識點(diǎn)，都可以成為語(yǔ)文課堂的教學(xué)內容。從表面上看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的內容已被編者早已確定，但實(shí)質(zhì)上卻是，編者所確定的，還只是“語(yǔ)文教材內容”，即給我們提供了“通�？梢杂檬裁慈ソ獭钡囊粋�(gè)個(gè)“例子”。任何一篇文章的“可教點(diǎn)”即教學(xué)內容都很多，如何篩選適宜的教學(xué)內容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一樣。從教學(xué)內容的角度來(lái)評價(jià)一節語(yǔ)文課：最低標準──教師知道自己在教什么；較低標準──教學(xué)內容正確；較高標準──教學(xué)內容的現實(shí)化；理想標準──語(yǔ)文課程目標的有效達成 。
如七年級語(yǔ)文下冊《狼》教學(xué)內容的選擇與層次設計：
教例一：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)角度：誦讀──朗讀課文，背讀課文。
（二）主要教學(xué)步驟：1．檢查預習情況。2．組織學(xué)生進(jìn)行課文字詞理解比賽。3．進(jìn)行朗讀訓練。4．背讀課文。
教例二：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)角度：辨讀──對詞義進(jìn)行體會(huì )、辨析。
�。ǘ┲饕虒W(xué)步驟：1．以帶有“狼”的成語(yǔ)導入。2．指導學(xué)生熟讀課文。3．邊譯邊讀。4．進(jìn)行對字詞的尋讀、辨讀。
教例三：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)角度：品讀──品味賞析課文的美點(diǎn)妙處。
�。ǘ┲饕虒W(xué)步驟：1．導入，搶答（檢查預習）──作者、體裁、形象、層次……2．同學(xué)們讀課文，讀注釋。請同學(xué)們向老師自由提問(wèn)，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。老師順勢問(wèn)學(xué)生，落實(shí)如下三組字詞：倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；課文練習三的六個(gè)“其”。3．讀課文。4．品課文。
教例四:
（一）教學(xué)角度：寫(xiě)讀──就課文內容寫(xiě)課本劇。
（二）主要教學(xué)步驟：1．導入，播放短的動(dòng)物卡通錄像片。2．指導學(xué)生熟讀課文，理解情節、人物。3．同學(xué)們編寫(xiě)課本劇。4．交流與評價(jià)。
三、教學(xué)評價(jià)--真實(shí)有效
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是高效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習與教學(xué)的全過(guò)程之中，決定著(zhù)課堂教學(xué)的走向，影響著(zhù)教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的要素。記得有位專(zhuān)家提出課堂效益公式：1×？=效益
“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；
假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；
假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。
因此，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果才能好起來(lái)！
在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新的理念的倡導下，語(yǔ)文課堂變得熱鬧起來(lái)，但是理性審視現在的語(yǔ)文課堂，由于許多的原因，導致課堂評價(jià)出現了虛浮和無(wú)效的現象，缺失了評價(jià)的真實(shí)意義。這樣會(huì )使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標，也許還會(huì )使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠。因此，我們有必要對課堂評價(jià)進(jìn)行認真的反思和研究，積極構建真實(shí)有效的教學(xué)評價(jià)。
當前語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)的誤區主要表現為：一是良莠不分的“假評價(jià)”。學(xué)生說(shuō)什么都是“好”，答什么都是“對”。這種毫無(wú)原則，缺乏理性的一味肯定，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，情緒更低落。這樣的課堂評價(jià)所表現出來(lái)的，不是學(xué)生學(xué)習、感悟和積累知識的過(guò)程，而是被教師強勢牽引著(zhù)的模式化的表演，是語(yǔ)文課堂的虛假飾物和華麗的包裝，是形式主義的“假評價(jià)”。二是脫離文本的“空評價(jià)”。由于學(xué)生的認知水平不同，認識上的差異，對于同一個(gè)問(wèn)題會(huì )出現各種不同的回答。假如我們對學(xué)生的發(fā)言不耐心傾聽(tīng)，不結合文本加以辨析，一味盲目鼓勵，看似對學(xué)生發(fā)言的尊重，實(shí)則是一種極大的不尊重。缺乏針對性的評價(jià)，怎能有效、高效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習呢？三是不置褒貶的“不評價(jià)”。個(gè)別老師對學(xué)生的課堂發(fā)言不置褒貶，無(wú)論對錯優(yōu)劣，只字不提，大有“沉默是金”的架勢。這樣的課堂教學(xué)，不但不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，體驗成功的快樂(lè )，更會(huì )使學(xué)生迷失前進(jìn)的方向。
反思現在學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境，我們又怎能過(guò)多地責備他們呢？作為教育者，我們應該探索亡羊補牢的辦法。還是回到語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文教學(xué)在引領(lǐng)孩子健康成長(cháng)的道路上究竟做了什么呢？我認為語(yǔ)文教師應該成為學(xué)生精神成長(cháng)的領(lǐng)跑者，自覺(jué)擔負起引領(lǐng)學(xué)生健康成長(cháng)的重任。因為教書(shū)育人是教師的天職，而語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生的母語(yǔ)教學(xué)，我們不僅要教會(huì )學(xué)生運用祖國語(yǔ)言文字，而且要讓學(xué)生繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化。如果說(shuō)唯利是圖的社會(huì )價(jià)值評價(jià)是社會(huì )道德文化的滑坡，那么只強調學(xué)生語(yǔ)言能力提高的教學(xué)評價(jià)是否是語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的貶值。所以作為語(yǔ)文教師必須呼吁語(yǔ)文教學(xué)“工具與人文”教學(xué)原則的回歸，希望我們重新去耕耘好語(yǔ)文課堂這塊“打學(xué)生精神底子”的責任田。
李強
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