總體設計
教材概述
杜甫，作為唐代詩(shī)壇上的又一顆璀璨明星，與李白并稱(chēng)為“雙子星座”。韓愈曾推崇說(shuō)：“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(cháng)�！边@決非過(guò)譽(yù)。杜甫的詩(shī)風(fēng)格多樣，而以沉郁為主，體現了現實(shí)主義的創(chuàng )作風(fēng)格，語(yǔ)言極其精練，尤長(cháng)于古體詩(shī)和律詩(shī)。
這篇課文選取了杜甫的三首律詩(shī)，都是他的后期作品，寫(xiě)于他寄寓夔州（今重慶奉節）時(shí)期�！肚锱d八首（其一）》是一首借景抒懷之作，感情強烈�！对亼压袍E（其三）》是歌詠王昭君出塞之作，沉郁蒼涼�！兜歉摺肥窃�(shī)人抒發(fā)長(cháng)年漂泊、老病孤愁的感慨之作。學(xué)習這幾首詩(shī)歌，要善于把握景與情的交融關(guān)系，要善于把詩(shī)人的悲歡憤激之情同當時(shí)戰亂的時(shí)局聯(lián)系在一起，逐步深入地感知詩(shī)中的意境。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受、品味詩(shī)歌的意境。本課的教學(xué)難點(diǎn)在于培養學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生受到詩(shī)人情感的熏陶而有所感悟，從而引發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養潛心涵泳的鑒賞習慣。
思路方法
本課教學(xué)在感受、品味詩(shī)歌意境時(shí)，應引導學(xué)生明確意境的準確定義，可回顧意象的知識，明確意境與意象的關(guān)系，逐步引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的境界。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學(xué)難點(diǎn)當定位在對作者隱晦的情感的把握上。要讓學(xué)生在誦讀和理解的基礎上進(jìn)入詩(shī)歌的情境，教師也應該通過(guò)各種手段為學(xué)生創(chuàng )造情境。
如何有效地創(chuàng )設情境，主要的解決辦法如下：
1.指導朗讀，強化背誦。建議學(xué)生課前完成三首詩(shī)的背誦任務(wù)，有助于學(xué)生初步了解詩(shī)意，以便較快進(jìn)入對詩(shī)作的理解，將教學(xué)重點(diǎn)放到把握、分析意境方面。
2.提出問(wèn)題，重視體悟。精讀課要解決四個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么寫(xiě)，這樣寫(xiě)的好處。聯(lián)想和想象是填補藝術(shù)空白、品賞意境的好辦法。就這一點(diǎn)，教師在精讀課上要做出示范。
3.補充史料，做好總結。論世知人，有利于理解詩(shī)歌。教師可提供適當的背景資料。
課時(shí)安排：3課時(shí)
三維目標
1.了解作家生平、作品風(fēng)格、詩(shī)歌的創(chuàng )作背景和創(chuàng )作目的。
2.背誦三首詩(shī)歌，賞析并積累一些名句。
3.整體感知詩(shī)歌的感情基調，感受詩(shī)人的憤激之情。
4.把握情景交融的創(chuàng )作方法，熟悉律詩(shī)的格律知識。
5.了解杜甫“致君堯舜上”的抱負與憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，品味詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
教學(xué)設計
第一課時(shí)
導語(yǔ)設計
情景導入
杜甫曾評價(jià)李白的詩(shī)歌時(shí)說(shuō)“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，其實(shí)他自己的詩(shī)歌又何嘗不是如此呢？著(zhù)名評論家胡應麟就曾稱(chēng)贊杜甫的詩(shī)說(shuō)“氣象雄蓋宇宙，法律細入毫芒”。那么今天我們就通過(guò)他的律詩(shī)來(lái)體會(huì )一下沉郁頓挫的風(fēng)格，品味詩(shī)歌的意境。
詩(shī)詞導入
杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正統思想的教育和熏陶。他以稷、契自許，有志于“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”。他一心想要走的是“達則兼濟天下”的道路。他曾回憶他的自負心情說(shuō)：“自謂頗挺出，立登要路津�！钡谔菩谥饾u昏庸，李林甫、楊國忠相繼弄權的社會(huì )里，那是注定要碰壁的。杜甫一生的苦難和窮困使他不能不看到封建社會(huì )的冷酷現實(shí)。
在他的筆下，多少辛酸苦累傾瀉而出，多少的憂(yōu)國憂(yōu)民積郁其中。今天，讓我們一起走近杜甫。
文本解讀
知識積累
1.作家作品
杜甫（712-770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是詩(shī)人杜審言的孫子。唐玄宗開(kāi)元中，他南游吳越，北游齊趙，過(guò)著(zhù)“裘馬清狂”的生活。天寶五年（746），他到長(cháng)安，進(jìn)取無(wú)門(mén)，困頓了十年，才獲得右衛率府兵曹參軍的小官。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。乾元二年（759），他棄官西行，度關(guān)隴，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在劍南節度使嚴武幕中任職節度參謀、檢校工部員外郎。永泰元年（765），他打算離蜀東去，途中留滯夔州二年。大歷三年（768），攜家出峽，漂泊鄂、湘一帶，后死于赴郴州途中。有《杜少陵集》。
2.基礎積累
（1）認讀字音：
凋(diāo)傷 塞(sài)上 急暮砧(zhēn)
（2）理解詞義：
凋傷（使草木凋落衰�。� 蕭森（蕭瑟陰森） 兼天（連天） 系（指系舟上岸）
寒衣（指冬天穿的衣服） 催刀尺（指趕裁新衣） 急暮砧（黃昏時(shí)急促的搗衣聲。砧，搗衣石）
3.文學(xué)常識
古體詩(shī)又叫古風(fēng)，形成于漢魏六朝，在句數、字數、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩(shī)是與之相對的概念，也叫今體詩(shī)，唐代詩(shī)人在梁陳詩(shī)人對詩(shī)律研究和創(chuàng )作實(shí)踐的基礎上創(chuàng )造了律詩(shī)和絕句這兩種新詩(shī)體。律詩(shī)分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱(chēng)首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)（或尾聯(lián)）；每聯(lián)兩句，上句稱(chēng)出句，下句稱(chēng)對句；每句的平仄都有嚴格規定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯(lián)須對仗。近體詩(shī)的絕句，也稱(chēng)律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩(shī)一樣，只是不一定對仗。
中國古代文學(xué)批評家常以意境的高下來(lái)衡量作品的成敗。什么叫意境？意，即情感、意緒，即詩(shī)人主觀(guān)的思想感情；境是境況、境界，即詩(shī)中所描繪的客觀(guān)生活圖景，它是廣義的，不單指景，還指詩(shī)人所見(jiàn)所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術(shù)境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著(zhù)眼于某種物象中的主觀(guān)意向，而意境則是由藝術(shù)形象所表露出來(lái)的整體境界。讀者運用想象和聯(lián)想，進(jìn)入詩(shī)的意境，就能在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。
信息篩選
一、介紹寫(xiě)作背景（請選看下文課堂建議補充資料）
唐代宗永泰元年（765年）4月，劍南節度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結束了5年來(lái)漂泊流離的生活，也促使他決計買(mǎi)舟東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”，把回家的夢(mèng)想付諸現實(shí)。第二年春天，杜甫攜家來(lái)到夔州（今重慶奉節）暫居。在夔州居住的兩年時(shí)間，杜甫開(kāi)始了詩(shī)歌創(chuàng )作的又一個(gè)高峰，寫(xiě)下了四百多首詩(shī)，或追憶往昔似水年華，或感嘆時(shí)事如棋局反復，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩(shī)，都是作于這個(gè)時(shí)期。
《秋興八首》寫(xiě)于大歷元年（766）年秋天。當時(shí)，安史之亂雖然結束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據的危險；另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰爭也接連不斷�！肚锱d八首》就是在這樣國家仍然動(dòng)蕩不安、詩(shī)人依舊客居他鄉的社會(huì )背景下寫(xiě)成的。八首詩(shī)各自獨立而又互相勾連，一脈相通，在思想內容和藝術(shù)創(chuàng )新方面都達到了一個(gè)很高的境界。
二、熟讀詩(shī)歌，掌握內容
1.請學(xué)生吟誦詩(shī)歌，感受音韻和節奏。
注意節奏，如：玉露/凋傷/楓樹(shù)/林，巫山/巫峽/氣/蕭森。節奏由三個(gè)“二字尺”和一個(gè)“一字尺”構成。
2.結合背景，明確感情基調。
明確：孤獨抑郁的感情。
3.掌握詩(shī)歌內容。
（1）先讓學(xué)生串講每聯(lián)的大體意思。
明確：第一、第二聯(lián)形象描繪了巫山巫峽的秋色秋景，第三聯(lián)由眼前叢菊的開(kāi)放聯(lián)系到“故園”，第四聯(lián)寫(xiě)追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷。
（2）概括主要內容。
明確：這首詩(shī)歌通過(guò)對巫山巫峽的秋色秋景的形象描繪，烘托出陰沉蕭森、動(dòng)蕩不安的環(huán)境氣氛，令人感到秋色秋景撲面驚心，抒發(fā)了詩(shī)人憂(yōu)國之情和孤獨抑郁之感。
4.請學(xué)生在掌握詩(shī)歌的節奏和內容的基礎上背誦全文。
合作探究
一、深入閱讀，分析“情景交融”的特點(diǎn)
1.詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？
明確：玉露、楓樹(shù)林、波浪、風(fēng)云、菊花、孤舟、白帝城等。
2.這些景物中包含了作者怎樣的情感？
明確：“凋傷”“蕭森”可以看出秋氣的肅殺，“他日淚”“孤舟”可以看出詩(shī)人的憂(yōu)傷與孤獨。
3.試舉例分析“情景交融”的藝術(shù)特點(diǎn)。試以“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”這兩句為例。
明確：這兩句很好地做到了情景的和諧統一。波浪洶涌，仿佛天也翻動(dòng)；巫山風(fēng)云，下及于地，似與地下陰氣相接。前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽之中。我們感到這兩句形象有力，內容豐富，意境開(kāi)闊，但詩(shī)人并不是簡(jiǎn)單地再現他的所見(jiàn)所聞，也不是簡(jiǎn)單地描寫(xiě)景物的特征，而是賦予它們某種性格某種精神。這就是天上地下、江間關(guān)塞，到處是驚風(fēng)駭浪，動(dòng)蕩不安；蕭條陰晦，不見(jiàn)天日。這就形象地表現了詩(shī)人的極度不安，翻騰起伏的憂(yōu)思和胸中的郁悶不平，也象征了國家局勢的危急。在這里詩(shī)人其實(shí)是用豪邁、宏闊寫(xiě)出了哀愁，詩(shī)人既抓住了景物的特點(diǎn)，又把自己的深刻感情融入了進(jìn)去，用最生動(dòng)、最有概括力的語(yǔ)言表現出來(lái)，這樣景物就有了生命，而詩(shī)人所要表現的感情也就有了依附。情因景而顯，景因情而深。
二、名句賞析“叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心”
先由學(xué)生進(jìn)行分析討論，然后交流總結。
賞析：這兩句集中體現了詩(shī)歌的主旨。此時(shí)詩(shī)人身在夔州，暮年飄零，羈旅江上，面對第二次看到菊花的開(kāi)放卻是秋天滿(mǎn)目的蕭條，不覺(jué)潸然淚下；聯(lián)想到自己的老病孤舟，又不覺(jué)引起了詩(shī)人對國家盛衰及個(gè)人身世的感慨。目睹國家殘破，而自己又不能有所作為，其中曲折，詩(shī)人不忍明言，也不能盡言，而這正是他憂(yōu)國傷時(shí)感情的集中體現。
方法點(diǎn)撥
律詩(shī)絕句的朗讀節奏：
從句式方面來(lái)看，五言的詩(shī)歌一般為二、二、一式，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜�！保ɡ畎住鹅o夜思》）；七言的詩(shī)歌一般為二、二、二、一式，如“忽如/一夜/春風(fēng)/來(lái)，千樹(shù)/萬(wàn)樹(shù)/梨花/開(kāi)�！保ㄡ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》）。
從意義的表達來(lái)看，有時(shí)因表達意思的需要而有特殊的情況，如“勢拔/五岳/掩/赤城”就變成了二、二、一、二式了。
能力提升
閱讀下面這首絕句，回答第1、2兩題。
絕句
杜甫
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
1.說(shuō)一說(shuō)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”這句詩(shī)的意思。
明確：兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳樹(shù)上鳴叫。
2.整首詩(shī)歌營(yíng)造了一種什么樣的氛圍？表達了作者什么樣的思想感情？
明確：整首詩(shī)歌先寫(xiě)草堂春色，再寫(xiě)雪山江船，有動(dòng)有靜，色彩鮮明，營(yíng)造了一種清新、歡快的氛圍。表達了作者無(wú)比歡快的心情。
分析鑒賞
《秋興八首（其一）》解讀
本課選讀的是《秋興八首》的第一首，有領(lǐng)起的作用，可以說(shuō)給全組詩(shī)歌定下了一個(gè)基調，那就是抒羈旅之愁，悲家國之事�！扒锱d”，從字面上說(shuō)就是因秋感興之意。
首聯(lián)從秋景寫(xiě)起，“玉露凋傷楓樹(shù)林，巫山巫峽氣蕭森”寫(xiě)出了夔地露冷楓丹、萬(wàn)物蕭森的景象�！暗騻北緛�(lái)寓衰颯之氣，但露是玉露，樹(shù)是楓林，反而在蕭索中見(jiàn)出了富麗景象，格調頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬(wàn)象，為第二聯(lián)蓄勢。
“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”承上展開(kāi)，“江間”，寫(xiě)巫峽；“塞上”，寫(xiě)巫山。波浪在地，卻說(shuō)兼天而涌；風(fēng)云在天，卻言接地而陰。詩(shī)人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動(dòng)地寫(xiě)出了巫山巫峽的蕭森氣象。
第三聯(lián)開(kāi)始，轉而由景生情，抒發(fā)感慨�！皡簿諆砷_(kāi)”，指離蜀歷經(jīng)了兩秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬(wàn)里。
最后一聯(lián)，詩(shī)人將關(guān)注的焦點(diǎn)轉移到生活中來(lái)。風(fēng)霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬(wàn)戶(hù)的刀尺聲和搗衣聲急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無(wú)依的傷感？而凄苦之情，思鄉之意，皆在不言之中。全詩(shī)就此收束，余意綿綿。
課堂小結
劉禹錫詩(shī)云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此詩(shī)，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著(zhù)蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。希望大家課后能夠仔細品讀。
作業(yè)設計
1.背誦《秋興八首（其一）》，預習后面兩首詩(shī)歌。
2.寫(xiě)一篇《秋興八首（其一）》的散文化作品，400字左右。
板書(shū)設計
第二課時(shí)
導語(yǔ)設計
故事導入
王昭君，中國古代四大美女之一，不僅因為她的美貌，而且因為她達成了漢朝與匈奴的“和親”，使老百姓免于戰亂而被世人銘記于心。當杜甫來(lái)到她的出生地時(shí)，他會(huì )有何感慨呢？
文本解讀
知識積累
（1）認讀字音：
朔(shuò)漠 青冢(zhǒng) 省(xǐng)識
（2）理解詞義：
去（離開(kāi)） 紫臺（紫宮，漢宮廷的名稱(chēng)） 青冢（這里指王昭君墓）
�。ㄔ�(jīng)） 春風(fēng)面（形容王昭君的美貌） 環(huán)珮（婦女戴的裝飾物）
信息篩選
一、介紹寫(xiě)作背景
《詠懷古跡》也是一組七律組詩(shī)，和《秋興八首》同作于大歷元年的秋天。夔州一帶有很多古跡，有些歷史人物的故事深入人心，千古流傳�！对亼压袍E》共五首，每首各詠一人一事，分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮。杜甫吟詠古跡，追思歷史人物，同時(shí)也抒發(fā)了自己一生漂泊、功業(yè)無(wú)成的感慨。
二、熟讀詩(shī)歌，掌握內容
1.請學(xué)生吟誦詩(shī)歌，感受音韻和節奏。
誦讀提示：前一層宜用敘述調讀，但其間略有變化，如“一去”兩句速度要慢點(diǎn)；后一層宜用詠嘆調讀。
2.結合背景，明確感情基調。
明確：沉郁怨憤的感情。
3.掌握詩(shī)歌內容。
（1）請學(xué)生串講詩(shī)句的意思
明確：首聯(lián)點(diǎn)出王昭君的出生地，從側面烘托了昭君的形象。頷聯(lián)敘述昭君的遭遇，感慨無(wú)窮，從正面贊揚了昭君的堅強性格。后四句指斥君王昏聵，致使昭君遺恨千古，從側面烘托了昭君的形象--人們既贊揚她的美好品質(zhì)，又同情她的不幸。
（2）概括主要內容
明確：這是一首借懷念王昭君來(lái)抒寫(xiě)自己懷抱的詠懷詩(shī)。詩(shī)人敘述了王昭君出塞，身死異國的悲劇，同時(shí)把自己去國離鄉的愁恨寓于其中。他的遭遇與昭君的太相似了：昭君入宮見(jiàn)妒，他入朝見(jiàn)妒；昭君“一去紫臺連朔漠”，他“漂泊西南天地間”；昭君思念故土，魂魄月夜歸來(lái)，他思念長(cháng)安，但又不敢怨君。所以只能借昭君之事抒寫(xiě)自己的悲憤。
4.請學(xué)生在掌握詩(shī)歌的節奏和內容的基礎上背誦全詩(shī)。
合作探究
一、品鑒借古詠懷的寫(xiě)作手法。
請學(xué)生分析討論：作者表面上敘寫(xiě)了王昭君的不幸遭遇，實(shí)質(zhì)上在寫(xiě)什么？試結合詩(shī)歌的創(chuàng )作背景加以分析。
明確：作者借昭君其人其事，除了懷念古人，同時(shí)也抒寫(xiě)了自己的怨憤之情。作者運用了借古詠懷的寫(xiě)作手法，在詠嘆昭君不幸的同時(shí)，也在感慨自己的不幸；在表達昭君千載之怨的同時(shí)，也在暗中表達自己的深沉怨恨。
二、名句賞析。
“畫(huà)圖省識春風(fēng)面，環(huán)珮空歸夜月魂�！�
明確：第一句寫(xiě)漢元帝“按圖召幸”鑄成大錯，王昭君既已遠嫁匈奴，漢元帝只能在畫(huà)圖中約略地看著(zhù)她的青春美貌了，諷刺了皇帝的昏庸無(wú)能。第二句寫(xiě)昭君已經(jīng)出塞，縱然月夜魂歸故里又有什么用呢？除了諷刺漢元帝外，也寫(xiě)出了昭君懷念故國之心永遠不變。
能力提升
比較閱讀：
請學(xué)生閱讀白居易的《王昭君（二首）》，試與杜甫的《詠懷古跡（其三）》作比較，說(shuō)說(shuō)二者在風(fēng)格上有什么異同。
王昭君
滿(mǎn)面胡沙滿(mǎn)鬢風(fēng)，眉銷(xiāo)殘黛臉?shù)N紅。
愁苦辛勤憔悴盡，如今卻似畫(huà)圖中。
其二
漢使卻回憑寄語(yǔ)，黃金何日贖蛾眉？
君王若問(wèn)妾顏色，莫道不如宮里時(shí)。
分析參考：相同之處在于都寫(xiě)了王昭君的不幸。不同的地方在于白居易的詩(shī)歌明快淺顯，立意巧妙，詩(shī)歌以昭君自己的角度來(lái)入筆，先描寫(xiě)她為胡地風(fēng)沙所困，已變得憔悴，形象鮮明，但不愿讓皇帝知道，只希望回國，有戀主之情；杜甫的詩(shī)歌則深沉得多，他以旁觀(guān)者的角度來(lái)寫(xiě)，借昭君來(lái)寓自己的不幸與怨憤。
規律總結
詩(shī)歌形象的理解鑒賞：
1.什么是詩(shī)歌的形象？
詩(shī)歌的形象既指敘事詩(shī)中塑造的人物形象，也指抒情詩(shī)中的抒情主人公，更多的則是指詩(shī)歌中所描寫(xiě)的景或物。杜甫的這首《詠懷古跡（其三）》中的人物形象就是王昭君。
2.對詩(shī)歌形象的鑒賞：
（1）借助詩(shī)歌形象，深入領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的思想感情。如杜甫的這首詩(shī)歌就是借寫(xiě)王昭君的不幸，來(lái)表露自己的不幸和怨恨。
（2）借助詩(shī)歌形象，分析詩(shī)歌意境。如杜甫的《秋興八首》就是借景來(lái)抒發(fā)感情，營(yíng)造陰沉蕭森、動(dòng)蕩不安的氣氛。
（3）借助詩(shī)歌形象，體會(huì )詩(shī)中的哲理。如蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，就向我們道出了“當局者迷，旁觀(guān)者清”的哲理。
分析鑒賞
《詠懷古跡（其三）》解讀
本詩(shī)借詠王昭君的事跡抒發(fā)自己懷才不遇的情懷。
起句氣勢飛動(dòng)，先聲奪人，不知何所指，好像在迎接一個(gè)英雄人物的出場(chǎng)。著(zhù)一“赴”字，便令“群山萬(wàn)壑”集于荊門(mén)，大有驚天動(dòng)地之勢。第二句揭開(kāi)謎底：原來(lái)寫(xiě)江山靈秀，是為了托出昭君。一句“生長(cháng)明妃尚有村”，包含了萬(wàn)千感慨，頗寓憐惜之意。
從第二聯(lián)起，開(kāi)始詠嘆王昭君其人其事。用對比的手法，寫(xiě)昭君遠嫁異域荒漠的悲涼�！耙蝗ァ�，生不能歸來(lái)；“獨留”，死永葬漠北。這一去一留，一生一死，反差強烈，令人不忍深思。
第三聯(lián)是委婉的諷語(yǔ)：僅憑畫(huà)圖哪里能識得佳人的美貌呢？縱然殺盡畫(huà)工，也是追悔莫及。也許在夜月里，依稀可聽(tīng)到環(huán)珮作響，那是昭君的魂魄歸來(lái)了吧！詩(shī)人通過(guò)理性的質(zhì)問(wèn)和悲凄的想象，表達了無(wú)限的傷感。
最后一聯(lián)，宕開(kāi)一筆，言千古琵琶之聲，皆為昭君怨恨所凝：怨埋沒(méi)漢宮，恨遠離家國。結尾兩句雖是附會(huì )之語(yǔ)，卻是至情之論。
課堂小結
杜甫《詠懷古跡》組詩(shī)借古人古事寄托感慨，將自身之感、時(shí)事之情融入詩(shī)中。顯然詩(shī)人在寫(xiě)昭君的怨恨之情時(shí)，是寄托了自己的怨憤之情的。清人李子德說(shuō)：“只敘明妃，始終無(wú)一語(yǔ)涉議論，而意無(wú)不包，后來(lái)諸家，總不能及�！边@一評論確是說(shuō)出了這首詩(shī)的藝術(shù)特色，它自始至終全從形象落筆，“獨留青冢向黃昏”“環(huán)珮空歸夜月魂”的昭君悲劇形象，總會(huì )時(shí)時(shí)地縈繞在我們的心間。
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背誦《詠懷古跡（其三）》，預習后面一首詩(shī)歌。
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《詠懷古跡（其三）》
（借古詠懷）
第三課時(shí)
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情景導入
古人贊頌杜甫的一首詩(shī)歌說(shuō)“精光萬(wàn)丈，是古今七言律詩(shī)之冠”。今天我們就一起來(lái)學(xué)習這首詩(shī)歌--杜甫的《登高》。
文本解讀
知識積累
（1）認讀字音：
渚(zhǔ) 鬢(bìn) 潦(liáo)倒
（2）理解詞義：
回（回旋） 落木（指秋天樹(shù)木落葉） 萬(wàn)里（指遠離故鄉）
繁（這里作動(dòng)詞，增多） 潦倒（這里指衰老多病，失意）
信息篩選
一、介紹寫(xiě)作背景：
這首詩(shī)是杜甫大歷二年（767年）在夔州所作。寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，安史之亂已經(jīng)結束四年了，但藩鎮勢力又乘隙而起，相互爭奪地盤(pán)，社會(huì )動(dòng)亂，民不聊生。在這種形勢下，杜甫只能繼續漂泊，許多的因素造成了他的郁悶，有時(shí)代的苦難、家道的艱辛，有個(gè)人的多病、未酬的壯志，以及好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣郁悶，他抱病登臺，但反而是愁上加愁，更增添了新的悲哀。
安史之亂，是唐由盛轉衰的標志，也是唐文學(xué)的轉折點(diǎn)。殘酷的戰爭、苦難的環(huán)境磨煉了一批文人，杜甫就是當時(shí)為國家、人民的哀樂(lè )而歌唱的詩(shī)人代表。也正因此，他的作品被稱(chēng)為“詩(shī)史”。杜甫生于712年，這首詩(shī)是他55歲時(shí)所作，三年之后他病逝。
二、熟讀詩(shī)歌，掌握內容：
1.請學(xué)生吟誦詩(shī)歌，感受音韻和節奏。
誦讀提示：首聯(lián)寫(xiě)俯仰所見(jiàn)所聞，一連出現六個(gè)特寫(xiě)鏡頭，渲染了秋江景物的特點(diǎn)，讀時(shí)節奏感要強，注意表現整個(gè)畫(huà)面的氣氛。頷聯(lián)寫(xiě)遠望所見(jiàn)，要讀得氣勢開(kāi)闊，有包容宇宙之意，“無(wú)邊落木”“不盡長(cháng)江”二語(yǔ)要一氣讀出，“木”“江”二字要適當延長(cháng)，有余韻。頸聯(lián)上句寫(xiě)長(cháng)年漂泊之苦，“悲”“�！倍忠刈x；下句寫(xiě)老病孤愁，“病”“獨”二字要重讀，以加重悲苦情緒。這一聯(lián)形象地概括了詩(shī)人后半生的生活狀況，由沉吟往事說(shuō)到今日登臺之舉，基調是沉重的，宜緩緩讀出。尾聯(lián)“艱難苦恨”一語(yǔ)緊承上聯(lián)，而后以白發(fā)增多、酒杯新停輕輕結住全詩(shī)，含無(wú)限凄涼意于言外，應讀得更加緩慢、沉重，讓聽(tīng)者仔細體味詩(shī)人此刻百感交集的心態(tài)。
2.結合背景，明確感情基調。
明確：哀愁、苦痛、悲憤之情。
3.理清思路，掌握詩(shī)歌內容。
（1）詩(shī)文哪里寫(xiě)景？哪里抒情？
明確：前兩聯(lián)寫(xiě)景，后兩聯(lián)抒情。尤其要注意“萬(wàn)里悲秋常作客”這一句，它在結構上有重要作用，把眼前景與心中情緊密地聯(lián)系起來(lái)。
（2）請學(xué)生串講詩(shī)句的意思。
明確：首聯(lián)描繪了六個(gè)意象，勾勒出一幅秋天肅殺的圖景。頷聯(lián)勾畫(huà)出一幅更廣闊的長(cháng)江秋景。頸聯(lián)由眼前景到心中情，使人感到詩(shī)人的羈旅之愁和孤獨之感。尾聯(lián)將“悲秋”之意進(jìn)一步深化。
（3）概括主要內容：
這首詩(shī)歌寫(xiě)了詩(shī)人登高所見(jiàn)秋江的廣闊圖景，抒發(fā)了詩(shī)人長(cháng)年漂泊、老病孤愁的復雜感情。
4.學(xué)生在掌握詩(shī)歌的節奏和內容的基礎上背誦全詩(shī)。
合作探究
重點(diǎn)分析“情景交融”。
討論：本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用是什么？
（提示：可以從畫(huà)面美和情感美兩方面考慮）
明確：前兩聯(lián)最突出的特點(diǎn)就是情景交融，借景抒情。首聯(lián)兩句出現六個(gè)意象，好像六個(gè)特寫(xiě)鏡頭，仰觀(guān)云天秋風(fēng)，俯察江水洲渚，繪形繪色，繪聲繪動(dòng)，勾勒出了一幅嚴秋肅臨天下的生動(dòng)圖畫(huà)。特別要注意“猿嘯哀”和“鳥(niǎo)飛回”兩個(gè)細節，簡(jiǎn)直就是包括詩(shī)人在內的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)流離失所者的寫(xiě)照。詩(shī)人寓情于景，蕭索慘淡的畫(huà)面映照出詩(shī)人內心的凄涼，哀猿的啼聲暗示著(zhù)詩(shī)人的悲苦。頷聯(lián)勾畫(huà)出一幅更廣闊的長(cháng)江秋景。從茫無(wú)邊際、蕭蕭而下的木葉，到奔流不息、滾滾而來(lái)的江水，我們可以感到詩(shī)人浩茫而紛亂的思緒。
名句賞析。
“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！�
明確：這兩句勾畫(huà)出一幅更廣闊的長(cháng)江秋景。正因為有了“無(wú)邊”“不盡”，使詩(shī)的境界顯得廣闊深遠；再加上落葉的“蕭蕭”之聲，長(cháng)江的“滾滾”之勢，更使人覺(jué)得氣象萬(wàn)千，其狀物之工，到了出神入化的境地。更為重要的是我們從這里還能看出詩(shī)人心情激蕩不已：葉落意味著(zhù)一年將盡，容易產(chǎn)生時(shí)光易逝的感覺(jué)；或許，這又加重了詩(shī)人的鄉愁，他會(huì )這樣問(wèn)自己，這長(cháng)年漂泊的生涯何時(shí)是了？而長(cháng)江“不盡”，亙古如斯，甚至會(huì )使他超越時(shí)間的限制，聯(lián)想到歷代的一些優(yōu)秀人物的不幸遭遇，不禁要揮淚，以抒發(fā)自己壯志難酬的苦痛。這兩聯(lián)確實(shí)已將詩(shī)人的“艱難苦恨”包含無(wú)遺，用語(yǔ)之精當，氣象之宏偉，在所有的登高詩(shī)篇中可謂絕唱。
能力提升
思考討論：
1.談?wù)勗?shī)人登高所見(jiàn)、所聞；觸發(fā)了哪些思考與感慨？
明確：前兩聯(lián)是所見(jiàn)所聞。首聯(lián)寫(xiě)近景，有六種景物：無(wú)生命的景物寫(xiě)了夔州的急風(fēng)，寫(xiě)了秋天的高爽，寫(xiě)了清白色的渚、沙；有生命的景物，寫(xiě)了哀嘯的猿、盤(pán)旋的鳥(niǎo)。從色彩看，畫(huà)面黯淡；從情調看，不免悲涼。頷聯(lián)寫(xiě)遠景，無(wú)邊落葉到了秋天都要飄落，流不盡的長(cháng)江滾滾東去無(wú)法止步�！盁o(wú)邊”“不盡”寫(xiě)出了雄闊之勢，“蕭蕭”“滾滾”使人聯(lián)想落木惠牽之聲、長(cháng)江洶涌之狀。在文學(xué)作品中，秋天、落葉、流水的意象往往代表生命的短暫和對于死亡的焦慮。詩(shī)人面對蒼涼肅殺的秋景，感慨韶光易逝，英雄難再！
頸聯(lián)的“悲”字點(diǎn)出此番登高的心境，萬(wàn)里漂泊，居無(wú)定所，“�！弊贮c(diǎn)出時(shí)間之長(cháng)；“獨”字從空間上點(diǎn)出今日形單影只的孤獨。人在暮年，體弱多病，本不可悲的秋天，在詩(shī)人眼里，與心中情感緊密相連，也愈益生悲。詩(shī)意至此更具體，也更深沉。尾聯(lián)點(diǎn)明時(shí)世艱難是潦倒不堪的根源�！捌D難”既指自身命運，又指國運。國難家愁，使自己白發(fā)日多，再加上因病斷酒，悲愁更難排遣。這兩聯(lián)抒情，寫(xiě)盡了杜甫憂(yōu)國傷時(shí)的情操，難怪人稱(chēng)其為“詩(shī)圣”。
2.此詩(shī)在句式上有什么特點(diǎn)？
明確：此詩(shī)八句皆對。首聯(lián)不僅上下兩句對，而且句中自對，如上句“天”對“風(fēng)”，“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來(lái)富有節奏感。對起的首句，末字常用仄聲，此詩(shī)卻用平聲入韻（哀）。頷聯(lián)、頸聯(lián)不僅上下兩句對，而且“無(wú)邊”“不盡”和“萬(wàn)里”“百年”還有相互呼應的作用。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律�！�
課堂小結
“百年多病獨登臺”，深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無(wú)所依傍。其中的“獨”字多么痛苦��！心有余而力不足，由于年老多病而不能為國家出力了。這是一種憂(yōu)憤的心情，心急如焚的境況，杜甫的偉大就在此。
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1.背誦《登高》，預習后面兩首詩(shī)歌。
2.寫(xiě)一篇《登高》的散文化作品，400字左右。
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登高
習題解答
一、有道理。詩(shī)人通過(guò)前兩聯(lián)對巫山巫峽的秋色秋景的形象描繪，烘托出陰沉蕭森、動(dòng)蕩不安的環(huán)境氣氛；后兩聯(lián)由秋天滿(mǎn)目的蕭條，令人感到秋色秋景撲面驚心，不覺(jué)聯(lián)想到自己的老病孤舟，引起了詩(shī)人對國家盛衰及個(gè)人身世的感慨，抒發(fā)了詩(shī)人憂(yōu)國之情和孤獨抑郁之感。
二、對王昭君的不幸寄寓了深深的同情，同時(shí)也有鮮明的怨憤之情。中間兩聯(lián)主要運用了正面贊揚和側面烘托的表現手法。
三、含有的意思：（1）作客思鄉�！俺Ｗ骺汀敝赋隽嗽�(shī)人漂泊無(wú)定的生涯，當詩(shī)人目睹悲涼的秋景，不由想到自己淪落他鄉的處境。（2）久客孤獨�！蔼毜桥_”可見(jiàn)詩(shī)人的羈旅感和孤獨感。（3）悲秋苦病。由悲秋想到自己的年老多病。（4）離鄉萬(wàn)里的感慨。（5）人在暮年的感嘆。
四、此題目是開(kāi)放性質(zhì)的鑒賞小文章寫(xiě)作訓練，建議教師從網(wǎng)絡(luò )上尋找一些比較好的范文作對比。當然，一般來(lái)說(shuō)最準確的鑒賞文章還是《唐詩(shī)鑒賞辭典》上的內容，但是要說(shuō)明的是，詩(shī)歌講求“詩(shī)無(wú)達詁”，應該給學(xué)生充分的想象空間。
莫勇林
[《杜甫詩(shī)三首》教案 (人教版八年級上冊)]相關(guān)文章：