課前預習：
1、了解作者及相關(guān)背景資料，完成《語(yǔ)文助學(xué)》“預習積累”中的“2、我這樣積累�！钡冢�1）題。
2、在文中用自己喜歡的標記標出生字詞，借助課下小注和字詞典自學(xué)生字詞。
相關(guān)課程標準：
“養成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字�！薄霸谕ㄗx課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用�！薄皩φn文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題�！�
教學(xué)目標
1、 默讀課文，標出、掌握生字詞，整體感知課文，理解背影的線(xiàn)索作用。2、細細品讀課文，感受深切父愛(ài)，體會(huì )作者的思想感情。
3、 從語(yǔ)言入手，學(xué)習本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法，品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。
評價(jià)任務(wù)：
1、抽查學(xué)生朗讀，要讀出來(lái)自己理解的整體感覺(jué)。
2、品讀課文，自主思考、小組研討相結合，解決相關(guān)問(wèn)題。
3、探究父親的背影和“我”的幾次流淚，體會(huì )濃濃的父子深情
4、選出父親爬月臺買(mǎi)橘子的精彩段落，進(jìn)行誦讀比賽，能否讀出父對兒子的關(guān)愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導入展示：
情景創(chuàng )設：
有一首歌中唱到，“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車(chē)的�！�，這說(shuō)明父親在我們生命中的地位是多么重要。今天就讓我們帶著(zhù)濃濃深情一起走進(jìn)朱自清的《背影》，來(lái)感受一下他們之間的父子深情，希望能給我們以啟示。
（二）自主學(xué)習：
1、 簡(jiǎn)介作者和作品。
朱自清：原名自華，號秋實(shí)，后改名自清，字佩弦，現代著(zhù)名作家、散文家、學(xué)者、民主戰士。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，后隨祖父、父親定居揚州。1916年中學(xué)畢業(yè)后，朱自清考入北京大學(xué)預科。1919年2月寫(xiě)的《睡罷，小小的人》是他的新詩(shī)處女作。他是五四愛(ài)國運動(dòng)的參加者，受五四浪潮的影響走上文學(xué)道路。毛澤東曾贊揚過(guò)朱自清的骨氣，說(shuō)他“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國‘救濟糧’”。 1925年8月到清華大學(xué)任教，開(kāi)始研究中國古典文學(xué)；創(chuàng )作則以散文為主。1927年寫(xiě)的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。1931年留學(xué)英國，漫游歐洲，回國后寫(xiě)成《歐游雜記》。1932年9月任清華大學(xué)中文系主任。1937年抗日戰爭爆發(fā)，隨校南遷至昆明，任西南聯(lián)大教授，講授《宋詩(shī)》、《文辭研究》等課程。這一時(shí)期曾寫(xiě)過(guò)散文《語(yǔ)義影》。1946年由昆明返回北京，任清華大學(xué)中文系主任。
2、檢查預習。
正音練習：
交卸（ xiè ） 差使（ chāi ） 奔喪（ sāng ） 簌簌（ sù ）
狼藉（ jí ） 躊躇（chóngchú ） 迂腐（ yū ） 瑣屑(suǒ xiè ）
拭干（shì） 蹣跚（pán shān ） 頹唐( tuí ） 舉箸（ zhù ）
3、整體把握，通讀課文，然后解決下面問(wèn)題。
（1）、默讀課文思考問(wèn)題：
1、請找出本文的文眼。
（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開(kāi)頭或結尾。）
我最不有忘記的是他的背影。
2、“我”與父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?當時(shí)見(jiàn)面時(shí)的背景如何？
二年前的冬天,徐州
a、祖母死了 b、父親的差使也交卸了
(禍不單行,家境慘淡）
4、作者是通過(guò)“背影”這一特殊角度來(lái)表達“父愛(ài)”的，那么文中一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影？各是在什么情景下的背影？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述出來(lái)。
<1> 惦記背影 （思念父親）
<2> 刻畫(huà)背影 （望父買(mǎi)橘）
<3> 惜別背影�。ǜ缸臃质郑�
<4> 再現背影 （別后懷念）
（三）、交流研討：
賞讀這一部分，根據提示選擇你認為最合適的方式來(lái)分析、體會(huì )這濃濃的父子深情。
提示：
（１）感情基調的把握
基調指的是課文的基本情調，把握基調，就是把握朗讀課文的整體感，要讀出作者的喜怒哀樂(lè )，悲歡離合。
（如：我認為應該用什么樣的語(yǔ)調來(lái)朗讀這段文字，因為……）
（２）抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法
（文段是通是什么來(lái)刻畫(huà)人物形象的，原文哪個(gè)地方有所體現）
（３）最富有表現力的語(yǔ)言
（我認為文中什么詞句運用的好，因為……）
（４）特定環(huán)境下人物的情感體現
（可選擇父親或我的表現來(lái)分析）
（四）、檢測點(diǎn)撥：
父親去車(chē)站給兒子送行的過(guò)程中說(shuō)過(guò)幾句話(huà)，找出來(lái)細細品味它們所傳達出的感情。
（同桌可以互相幫著(zhù)分析一下，看看誰(shuí)的分析更合理一些）
<1>不要緊，他們去不好！
（“不要緊”是就他自己而言，再忙也無(wú)關(guān)緊要；“他們去不好”是就兒子而言，別人去送難以放心，還是自己去好。兒子在他心目中高于一切。父親愛(ài)兒子，遠遠超過(guò)了愛(ài)護自己。）
<2>我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。
（父親怕兒子車(chē)上口渴，不顧自己年老體弱，親自去為兒子買(mǎi)橘子。同時(shí)還擔心兒子跟著(zhù)出來(lái)忘了行李，父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。）
<3>我走了，到那邊來(lái)信！
（關(guān)心兒子旅途是否平安，要等兒子回到北京來(lái)信報平安才能放心。）
<4>進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。
（父親走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著(zhù)兒子，依依不舍。他又想到兒子帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著(zhù)想。）
（在父親的眼中，兒子永遠都是個(gè)孩子，父親沒(méi)有什么豪言壯語(yǔ)，但簡(jiǎn)短樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中，無(wú)不透露著(zhù)他對孩子的憐惜、體貼、依依不舍的情感。）
（通過(guò)父親對兒子一點(diǎn)一滴的付出，我們可以感受到父親是疼愛(ài)兒子的；同樣，通過(guò)體會(huì )兒子那眼中流出的淚水，我們也能體會(huì )到兒子是憐愛(ài)父親的，文章的字里行間無(wú)不透射出他們之間濃濃的父子之情。這也就是文章主題所在。
作業(yè)鞏固，感情升華。
父母的愛(ài)其實(shí)很平常，也很實(shí)在。也許只是一句叮嚀，一個(gè)眼神，也許只是你早上出門(mén)時(shí)放在你書(shū)包的一盒牛奶……但父母的愛(ài)卻很偉大，我們應該感恩回報：大家不妨試著(zhù)在父母疲倦時(shí)端上一杯熱茶，在餐桌上給父母夾一次菜，在他們工作之余給他們捶捶背、揉揉肩。 用心觀(guān)察他們的反應，并記下你的感受，寫(xiě)在“感受本”上。
教學(xué)反思
《背影》是第三單元以“親情”為主題的代表課文之一，通過(guò)學(xué)習，可以讓學(xué)生在普通的生活中感受到“親情”的博大力量。尤其是處于青春叛逆期的學(xué)生，往往很容易忽視父母對我們的愛(ài)，課文的學(xué)習可以很好的化解兩代人之間的隔閡，讓學(xué)生可以更舍身處地了解自己的父母。在本節課的學(xué)習中，語(yǔ)言的感悟和品味是文章學(xué)習的最大切入點(diǎn)，我在教學(xué)中注重通過(guò)學(xué)生的讀書(shū)、品味、領(lǐng)悟和體驗，最大限度地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性。力求實(shí)現新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生在小組和課堂上，均有自我展示的平臺。
作者
[《背影》 教案教學(xué)設計(北師大七年級上冊)]相關(guān)文章：
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