張玲
內容提要：細節描寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，怎樣運用細節描寫(xiě)走進(jìn)人物，理解中心主旨，解決學(xué)生作文空乏的問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師在課堂上和課后做系統而有針對性的訓練。
關(guān)鍵詞：細節 運用 訓練
細節，即細微末節。一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一句話(huà)、一次心理活動(dòng)、一個(gè)印象等等，都可以成為文章的細節。細節描寫(xiě)是指文學(xué)作品中對人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀(guān)，場(chǎng)面氣氛等細微而有具體的典型情節加以細致生動(dòng)的描寫(xiě)。細節描寫(xiě)包括：肖像細節、語(yǔ)言細節、行動(dòng)細節、心理細節、環(huán)境細節、景物細節、場(chǎng)面細節等。
(1)肖像細節描寫(xiě)，即對人物肖像進(jìn)行細節描寫(xiě)。如在《列夫、托爾斯泰》里，對托爾斯泰的肖像描寫(xiě)就是細節描寫(xiě)。正是這些細節表現了托爾斯泰的長(cháng)相粗陋的特點(diǎn)。
(2)語(yǔ)言細節描寫(xiě)，即對人物的某一典型語(yǔ)言進(jìn)行仔細描寫(xiě)。如《魯提轄拳打鎮關(guān)西》中在魯達打死鎮關(guān)西之后說(shuō)他詐死，就是一個(gè)語(yǔ)言的細節，說(shuō)明魯達粗中有細，勇敢機智的性格特點(diǎn)。
(3)行動(dòng)細節描寫(xiě)，即對人物的典型行動(dòng)進(jìn)行深入細致的描寫(xiě)。如在《魯提轄拳打鎮關(guān)西》中的關(guān)于魯達借銀兩幫助金老父女這個(gè)段落中，使用的動(dòng)詞上就生動(dòng)的表現出了三人不同的性格特點(diǎn)。
(4) 心理活動(dòng)細節描寫(xiě)，即對人物的心理活動(dòng)進(jìn)行細致的描寫(xiě)。如在《爸爸的花兒落了》一文中，“我”看到年幼的弟妹，意識到自己長(cháng)大了就非常能夠表現“我”心理已成熟的特點(diǎn)。
(5)表情變化細節描寫(xiě)，即對人物表情的變化過(guò)程進(jìn)行細致的描繪。在《七根火柴》一文中，在無(wú)名戰士把火柴交給盧進(jìn)勇之后的表情變化的描寫(xiě)，就是一個(gè)很值得品味的細節。
(6)服飾細節描寫(xiě)，即對人物的衣著(zhù)進(jìn)行仔細的描寫(xiě)。要通過(guò)服飾描寫(xiě)看得出來(lái)這個(gè)人的職業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)，也看得出來(lái)在職業(yè)特點(diǎn)之外的個(gè)性特征，這才是好的關(guān)于服飾的細節描寫(xiě)。
(7)事物細節描寫(xiě)，即對某一事物的發(fā)展變化過(guò)程進(jìn)行細致的描寫(xiě)。比如，在《魯提轄拳打鎮關(guān)西》一文中，對魯提轄如何三拳打死鎮關(guān)西的這個(gè)部分的描寫(xiě)就可以看作是對事物發(fā)展變化的一個(gè)細節描寫(xiě)。
細節描寫(xiě)在文章描寫(xiě)中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來(lái)，無(wú)關(guān)緊要，可有可無(wú)。但都是作者精心的設置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運用細節描寫(xiě)，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。李準曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有細節就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細節描寫(xiě)是塑造人物，達到典型化的重要手段�！笨梢哉f(shuō)，沒(méi)有細節，文章就成了“無(wú)水之源”，缺乏精魂。因此，在教學(xué)中，我們要重視對細節描寫(xiě)的品析和運用。但由于細節描寫(xiě)范圍廣，細微且多變化，又無(wú)具體可依的教法，所以教師教學(xué)和學(xué)生把握起來(lái)難度都很大。那么，如何進(jìn)行細節描寫(xiě)的教學(xué)呢？對此，我做了如下思考：
一、 在課堂上，重視對細節描寫(xiě)的分析和運用
課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)生學(xué)習知識的主要地
方。因此，有效利用課堂進(jìn)行細節描寫(xiě)的教學(xué)是必要的。
1、對教材細節描寫(xiě)進(jìn)行具體分析
教材由文質(zhì)皆美得篇章組成，其中的細節描寫(xiě)也是非常經(jīng)典的。教學(xué)中，我引導學(xué)生著(zhù)重從細節中去分析人物性格特點(diǎn)和領(lǐng)悟中心主旨。如教學(xué)《孔乙己》，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)孔乙己穿著(zhù)的句子。一處是“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫地的唯一的人”“穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗�！币惶幨恰按┲�(zhù)一件破夾襖”。接著(zhù)提問(wèn)引導學(xué)生分析，⑴他“穿長(cháng)衫”和站著(zhù)喝酒有什么特別，怎么只有他一人這樣做？⑵他的長(cháng)衫又臟有破怎么不換一件，怎么不洗一洗？⑶最后怎么“破長(cháng)衫”變成“破夾襖”了？學(xué)生很容易理解“穿長(cháng)衫”是讀書(shū)人有身份有地位的象征，同時(shí)思考他為什么會(huì )站著(zhù)，不坐著(zhù)。進(jìn)而領(lǐng)會(huì )到他沒(méi)地方坐，因為他不愿與“穿短衫”的坐，又不可能于真正的“穿長(cháng)衫”坐在一起，由此看出他是一個(gè)好面子的迂腐而沒(méi)有得到功名的讀書(shū)人；第二問(wèn)，學(xué)生能初步的認識到孔已己很窮很懶，不肯脫下這么一件長(cháng)衫，是惟恐失去他讀書(shū)人的身份。這個(gè)服飾的細節描寫(xiě)，揭示了孔乙己懶惰而又死愛(ài)面子的特征，把孔乙己的社會(huì )地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻；第三次對孔已己的服裝描寫(xiě)，學(xué)生能理解到他更落魄了，也沒(méi)辦法顧及“讀書(shū)人”的面子了。通過(guò)對孔已己的服裝描寫(xiě)的分析，一個(gè)可嘆又可憐的讀書(shū)人呈現在學(xué)生的面前。進(jìn)而引發(fā)是什么讓孔已己變成這樣一個(gè)人的主題思想的思考。
對教材細節的具體分析，是“驚一發(fā)而動(dòng)全身”，能使學(xué)生真正地走進(jìn)人物、走進(jìn)主旨、走進(jìn)作品和作者。
2、引導學(xué)生學(xué)會(huì )賞析細節描寫(xiě)
教師重視并在課堂上具體分析細節描寫(xiě)的同時(shí)，教會(huì )學(xué)生自己去品析文章中的細節描寫(xiě)，才是閱讀教學(xué)的根本目的。這需要教師在教學(xué)中引導學(xué)生自己歸納細節描寫(xiě)品析的方法。如在教學(xué)《湖心亭看雪》一文中，我在文言詞義的基礎上，讓學(xué)生結合背景知識和文中的細節，自由談作者是一個(gè)什么樣的人，有什么樣的心境。有學(xué)生分析作者獨自一人晚上八點(diǎn)去看雪，表現他是一個(gè)情趣高雅的人；有學(xué)生指出作者與素不相識的人“強飲三大百”，說(shuō)明他是一個(gè)性格豪放曠達的人；還有同學(xué)提出作者寫(xiě)天地之間只有他一人而忽略同在賞雪的請他喝酒的人，覺(jué)得作者是一個(gè)孤傲的人；也有學(xué)生通過(guò)賞析文中描寫(xiě)雪景的部分，感受到作者是一個(gè)身心純凈，超越世俗的人�？上驳氖菍W(xué)生就作者是豁達高雅脫俗還孤芳自賞爭議不下，作者的形象在同學(xué)們的唇槍舌劍中躍然紙上。由此學(xué)生自己總結賞析寫(xiě)景散文細節描寫(xiě)的方法。⑴通過(guò)景來(lái)看作者的思想情感，情景結合。⑵結合文章背景和作者的言行分析作者性情。⑶恰當運用白描手法。⑷展開(kāi)想象理解文章意境。當然，老師要做一定的引導。
3、讓學(xué)生適當練習細節描寫(xiě)
光講不練，學(xué)生只會(huì )“紙上談兵”，不能真正地運用。所以，在課堂里，要適當地進(jìn)行細節描寫(xiě)的訓練。如在教學(xué)《列夫托爾斯泰》一文中，我讓學(xué)生著(zhù)重練習運用比喻的修辭方法對人物進(jìn)行肖像描寫(xiě)。在教學(xué)《小石潭記》一文中，讓學(xué)生對其中寫(xiě)景的句子進(jìn)行擴寫(xiě)，并加入想象。學(xué)生不僅寫(xiě)出小石潭的美景，同時(shí)想象出鳥(niǎo)鳴、藍天、白云、山間綻放的野花以及水中魚(yú)蝦相戲等有趣情景。課堂上的練習還可以是說(shuō)的方式、品的方式、評的方式等。如文言中優(yōu)美的凝練的寫(xiě)景的句子除了讓學(xué)生寫(xiě)，也可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)；優(yōu)美句子也可以讓學(xué)生以備注的方式品一品；或展示幾個(gè)學(xué)生細節描寫(xiě)，讓學(xué)生評一評。課堂練習可以形式多樣，但必須有方法指導且針對性強，還要有評價(jià)。
二、在課后，注重對細節描寫(xiě)的方法指導和系統訓練
語(yǔ)文教學(xué)最終都落實(shí)到寫(xiě)作上，學(xué)生怕寫(xiě)作文和作文中“假、大、空”的現象是所有語(yǔ)文教師的共識。中學(xué)生怕寫(xiě)作文的原因不外乎有兩個(gè)：一是無(wú)話(huà)可說(shuō)，一是有話(huà)不知道怎樣說(shuō)。其實(shí)前一個(gè)問(wèn)題未必十分突出。事實(shí)上，學(xué)生寫(xiě)文章絕對缺少材料的情況也是不存在的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“不說(shuō)二十將近的青年，就是剛有一點(diǎn)知識的幼童，也有他的積蓄�！泵總�(gè)人的記憶倉庫里都儲存了大量的信息，這里有學(xué)過(guò)的知識，生活的經(jīng)驗，對世界的觀(guān)察，對人情的體味等等，這些都是作文的材料，只是多數學(xué)生的材料都在倉庫里亂放著(zhù)，因此造成寫(xiě)作時(shí)“出庫”困難，而且越急越找不到存放的地方，給人造成一種假象，就是寫(xiě)文章無(wú)話(huà)可說(shuō)。其實(shí)更為突出的問(wèn)題是有話(huà)不知道如何說(shuō)。導致這一現象的原因，除了學(xué)生普遍沒(méi)有靜下心來(lái)反復構思、仔細揣摩的習慣外，跟教師的重視程度也有一定的關(guān)系。教學(xué)任務(wù)的繁重，細節描寫(xiě)寫(xiě)法指導的難操作，學(xué)生完成質(zhì)量的不高，評改的瑣碎性等，使教師就很難給學(xué)生做系統的訓練，即便做了，短時(shí)間內也出不了明顯的效果。所以，細節描寫(xiě)的寫(xiě)法指導和訓練工作是一個(gè)長(cháng)期而漫長(cháng)的過(guò)程。
首先，培養學(xué)生運用細節描寫(xiě)的習慣。
深刻的立意，好的開(kāi)頭和結尾，巧妙自然的過(guò)渡，真實(shí)深摯的感情，大膽豐富的想象，別具一格的見(jiàn)解，多種表達方式的綜合運用固然重要，但是縱觀(guān)學(xué)生平時(shí)的作文乃至考場(chǎng)的作文，最為突出的一點(diǎn)就是內容空洞，語(yǔ)言蒼白，尤其是在敘事的時(shí)候，或者是顛三倒四言不達意，或者是一些凌亂的表意符號不知所云，或者是三言?xún)烧Z(yǔ)骨瘦如柴，又或者是廢話(huà)連篇臃腫拖沓等，通篇沒(méi)有
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