一、導入
由諸葛亮的《出師表》導入。（溫習舊知，引出新課）
初中學(xué)過(guò)《出師表》，《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。陸游在《書(shū)憤》中這樣評價(jià) 《出師表》，“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。
二、學(xué)案交流
三、初讀課文
學(xué)習古文最好的方法是誦讀，之前我們已經(jīng)通過(guò)學(xué)案了解了文本的文體知識，下面我們就通過(guò)誦讀首先鞏固文字知識，其次進(jìn)一步走近文本本身，體會(huì )這篇文章究竟想要表達一種什么情感，挖掘它的一些內涵。
誦讀要求：讀準字音，讀清句讀，讀出情感。
我讀第一段，請兩位同學(xué)分別讀二、三段，最后一段全班齊讀。
四、思考問(wèn)題：李密為什么要向皇上陳情？（結合背景，用原文回答）
幻燈片出示背景資料
五、賞讀文章：在兩種情感中，讓作者進(jìn)退兩難。一邊是想要愿乞終養，供養祖母，一邊是皇上催促去做官，告訴不許。在這兩難的境界，李密本人一定會(huì )想，我用一種怎樣的方式，能讓皇上理解我的做法，博得皇上的理解。所以李密采用了一個(gè)最好的方式：曉之以理，動(dòng)之以情。
四個(gè)人小組討論：任選一個(gè)自然段，討論：它用什么情打動(dòng)人，用什么理來(lái)明人，爭取列出你們討論這個(gè)自然段的情和理的線(xiàn)索，用最精煉的語(yǔ)句概括。再討論一下，你們共同認為，你們選的這個(gè)自然段哪一個(gè)語(yǔ)句最能打動(dòng)你，最讓你產(chǎn)生共鳴，留下最深刻的印象。
六、練筆悟情：把我們意猶未盡的感受訴諸筆端，用文字表達我們的情感。
請大家選出文中自己感受最深的一處情境描寫(xiě)，一個(gè)場(chǎng)面、一句話(huà)、一個(gè)詞或一個(gè)細節均可，自行設置一定情境，展開(kāi)想象，進(jìn)行生動(dòng)的描述。
落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花。這是花兒的感恩。
烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養。這是鳥(niǎo)兒的感恩。
士為知己者死，女為悅己者容。這是人類(lèi)的感恩。
聽(tīng)到你們發(fā)自肺腑的文字，我知道李密的感恩不僅溫暖了自己，而且感動(dòng)了你們，這一刻，幸福之花，在我們感恩的枝頭灼灼其華。
七、教師小結：通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，我們深入的賞析了文章，作者運用情理交融的手法，將他所說(shuō)的情和所要闡述的理完全融和在一起，情和理達到水乳交融的程度。這讓我想到亞里士多德的一句話(huà)：“只有在適當的時(shí)候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時(shí)機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！弊髡哒沁\用了最恰當的抒情方式，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”。不僅沒(méi)對李密的詞不赴詔表示不滿(mǎn)，而且還痛快的答應了他的請求，甚至賞賜他來(lái)兩個(gè)奴婢，命郡縣按時(shí)給他的祖母送飯，足見(jiàn)《陳情表》所體現出的情的力量。
《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。在這堂課上，老師見(jiàn)證了你們心懷感恩的心，相信你們會(huì )用感恩的心為父母端杯茶，為他們捶捶肩，為他們努力到最好。會(huì )把發(fā)自?xún)刃恼嬲\的愛(ài)回報給我們的父母長(cháng)輩。
[板書(shū)設計]：
陳情于事 動(dòng)之以情
寓理于情 曉之以理
張蕊
[《陳情表》 教案教學(xué)設計(人教版高二選修)]相關(guān)文章：
7.陳情表復習課件