在我看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科既是培養學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)科，又應該是培養情感的學(xué)科。心理學(xué)家認為：情感是認知活動(dòng)的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構成心理素質(zhì)的重要成分，沒(méi)有情感就沒(méi)有智力，由此提出了“情感智力說(shuō)”。充分認知自己的情感，控制調節自己的情感，感知他人的情感等，這些恰好是語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該培養的情感品質(zhì)。
在義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標準中就明確提出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，培養學(xué)生的愛(ài)國主義感情、社會(huì )主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，提高文化品味和審美情趣”，“培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”；事實(shí)上，這是語(yǔ)文教學(xué)中長(cháng)期以來(lái)不被重視的一個(gè)問(wèn)題，過(guò)重的政治色彩和復雜的知識體系使得語(yǔ)文教學(xué)索然無(wú)味；而能將語(yǔ)言能力的培養融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語(yǔ)文教學(xué)不失為一塊沃土。 那么，語(yǔ)文教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行“情感教育”呢?我認為應抓好以下幾個(gè)環(huán)節：
一、要創(chuàng )設情感氛圍
法國啟蒙思想家得羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調都不能打動(dòng)人心�！眲�(chuàng )設一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅的學(xué)習。而語(yǔ)文教材中的每一篇作品都是他特定寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感特性，巧設導語(yǔ)，引帶入境。導語(yǔ)的設計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門(mén)磚，以情擊情，才能叩擊心靈。那充滿(mǎn)感情的語(yǔ)調、表情、心境，以及結合與課文所作的提示性的語(yǔ)言、動(dòng)作，會(huì )創(chuàng )設一種學(xué)習情境，會(huì )激發(fā)學(xué)生思維，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當學(xué)生的情感被調動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì )沿著(zhù)這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。比如，我在教《故鄉》一課就設置了這樣一個(gè)導語(yǔ)：同學(xué)們，我們每個(gè)人都深?lèi)?ài)自己的故鄉，古往今來(lái)有多少人寫(xiě)故鄉，思故鄉。贊美故鄉風(fēng)土人情的有之……抒發(fā)對故鄉離別情緒的有之……回到闊別多年的故鄉的激動(dòng)和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉的感受又是如何呢？我們來(lái)跟隨《故鄉》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學(xué)生帶著(zhù)情感去體會(huì )“我”回故鄉的喜樂(lè )悲愁了。
二、吃透教材，挖掘教材中的情感因素。
語(yǔ)文教材凝結了前人的智慧和心血，然而一部好的教材，不僅向學(xué)生提供知識信息，而且還蘊藏著(zhù)豐富的情感因素。如自然之美、社會(huì )之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美，這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精品且都是作者情動(dòng)于衷，不吐不快的力作，無(wú)不是情的噴涌結晶。語(yǔ)文老師的重要任務(wù)是引導學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，把握文中宣泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟宇里行間跳動(dòng)著(zhù)的感情脈搏。這樣，呈現在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此，語(yǔ)文課必須進(jìn)行情感教育，依據文章情境創(chuàng )設教學(xué)情境，展現多層次、多形態(tài)的情感場(chǎng)，以文章情為基調，用教師情來(lái)誘發(fā)、喚起學(xué)生情。羅曼羅蘭說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光�！苯處熞阎R和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強自身對課文的真切感受，應擁有豐富的知識和飽滿(mǎn)的思想感情，應運用已有的語(yǔ)言文字知識，去熟悉、研究課文，對文學(xué)作品進(jìn)行感受、體驗，并通過(guò)作品語(yǔ)言領(lǐng)會(huì )作品內容，通過(guò)自己的感情來(lái)領(lǐng)悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴。在課堂上和學(xué)生一起分擔作品中人物的喜怒哀樂(lè )。。在教學(xué)朱自清的敘事散文《背影》一課時(shí)，從課文的寫(xiě)作背景及對“父親”的幾次背影描寫(xiě)中不難營(yíng)造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個(gè)課堂之中，深入到心靈之中，讓教師與學(xué)生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，產(chǎn)生共鳴，教師可引導學(xué)生分析:文章以背影開(kāi)篇,一下子就點(diǎn)明全文的感情基調。車(chē)站相別的場(chǎng)景兩次寫(xiě)到背影,淋漓盡致地抒寫(xiě)了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結尾處,作者在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影,思念之情洋溢其間,并與開(kāi)頭相呼應,真正做到以情開(kāi)篇, 以情收束。學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中，心靈受到震動(dòng)，理解了“天下父母心”的深刻含義，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。教學(xué)余光中的《鄉愁》，我引導學(xué)生分析:詩(shī)中作者借助郵票、船票、墳墓,海峽這四個(gè)意象,感情層層深入,充分表達了作者對大陸的思念之情及作者期盼祖國早日統一。
三、要讀出情感信息
“三分詩(shī)，七分讀”是我國古代就有的說(shuō)法。也就是說(shuō)情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺(jué)信息的活動(dòng)過(guò)程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情�！痹囅虢處熋鎺θ菥耧枬M(mǎn)的走向講臺，那悅耳動(dòng)聽(tīng)的嗓音、抑揚頓挫的語(yǔ)調、繪聲繪色的話(huà)語(yǔ)、逼真傳神的動(dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感，能不產(chǎn)生銷(xiāo)魂攝魄的效果嗎？文章的多種風(fēng)格，就決定了各種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語(yǔ)調、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng )作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫(huà)面，在身臨其境的情感體驗中，學(xué)生會(huì )更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂(lè )，與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如《沁園春。雪》上闋要讀的豪情萬(wàn)丈、下闋要讀的居高臨下、最后三句要讀的意氣軒昂才能體現作者偉大的胸襟和堅定的信心。而《周總理，你在哪里》以沉緩的聲音深切的語(yǔ)調來(lái)朗讀才能體味人民對總理的無(wú)限深情。同樣只有抱著(zhù)掏心掏肺的心態(tài)、帶著(zhù)懇切無(wú)比的語(yǔ)氣朗讀才能體會(huì )到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦……要使學(xué)生在讀時(shí)讀的真，悟的深，語(yǔ)文教師在課前還有一件重要的事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹的了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫(xiě)作背景，并把這一信息傳達給學(xué)生。
四、以生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生心靈
古人云：“情乎于辭�！闭Z(yǔ)文作為語(yǔ)言文學(xué)課，它始于情終于情，因而語(yǔ)文教師在授課時(shí)，應飽含熱情，力求以最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，繪聲繪色，繪情繪景，生動(dòng)而形象地傳達作者在作品中表達的思想感情。讓學(xué)生從“語(yǔ)情”中感受到作品的美，激發(fā)他們對作品的情趣，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)就會(huì )變被動(dòng)為主動(dòng)，就不會(huì )再把語(yǔ)文課只看作是教師滿(mǎn)堂灌，而是一種享受。良好的教學(xué)語(yǔ)言，是觸發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、發(fā)展學(xué)生智力的契機，也最有利于學(xué)生口頭能力的提高和書(shū)面表達能力遷移。因此，教師應盡量用新穎、優(yōu)美、恰當、富有感情色彩的詞匯結合自己的語(yǔ)言，力求新鮮、豐富、生動(dòng)、洗練，既有情有味，又有藝術(shù)性。這樣，學(xué)生就愛(ài)學(xué)樂(lè )學(xué)，在教師優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍中，自覺(jué)地溶入到語(yǔ)文教學(xué)情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。如進(jìn)行《春》的朗讀教學(xué)時(shí)，教師要運用舒緩、欣喜地語(yǔ)調，再現出堅韌的春草、溫柔的春風(fēng)、濕潤的春雨、艷麗的春花等形象，使學(xué)生既感受到生意盎然美好春光，又充滿(mǎn)奮發(fā)向上的情懷。
俗話(huà)說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情�！泵绹鸫髮W(xué)教授丹尼爾古爾曼也說(shuō)：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”。由此可見(jiàn)，在新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育，注意點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以極大的熱情投入到學(xué)習活動(dòng)中，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，輕松起來(lái)，從而達到陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。
曹立萍
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