語(yǔ)文是學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的基礎課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養的課。說(shuō)到底，語(yǔ)文是學(xué)生用來(lái)說(shuō)、講、讀、寫(xiě)、用的必然工具。筆者認為讀寫(xiě)能力的培養在初中語(yǔ)文教學(xué)，乃至整個(gè)教育過(guò)程中都有相當重要的地位。那么如何切實(shí)有效地培養初中生的讀寫(xiě)能力呢？現就個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，我談一點(diǎn)粗淺的看法，不當之處，誠望批評指正。
一、初中生閱讀能力的培養
首先要注重誦讀。要提高學(xué)生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎。通過(guò)有聲誦讀，學(xué)生可以感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間體驗語(yǔ)言的那種抑揚頓挫的語(yǔ)音、錯落有致的節奏與周密?chē)乐數慕Y構。對此，教師首先要開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門(mén)，讓文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來(lái)。如：學(xué)習《春》，引導學(xué)生通過(guò)多次有感情的朗讀，體會(huì )作者對春天的熱愛(ài)、歌頌和贊美之情。其次，營(yíng)造感染學(xué)生的氛圍。在閱讀中，教師要善于營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入到課文的意境中來(lái)。再次，教師要誘導學(xué)生反復朗讀內容含蓄的文章，重點(diǎn)是對詞、句的品味。
綜上所述，在教學(xué)有聲誦讀時(shí)，教師要讓學(xué)生閱讀課文，抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨到感受的精華文段、重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵字詞進(jìn)行細細品析。這樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領(lǐng)略作者遣詞造名的功力，體會(huì )其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的內容，作者的情感，作品的思想，語(yǔ)言的風(fēng)格等，達到對文章“窺一斑而見(jiàn)全豹”的認識效果。這正如葉圣陶先生所說(shuō)：“一字未宜忽，句句悟其神�！�
二是要注重師生互動(dòng)�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐�！蔽覀儜⒅赝ㄟ^(guò)師生互動(dòng)和有梯度的訓練，落實(shí)好閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，把握閱讀教學(xué)必須遵循的原則，培養學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。
三是要注重探究。對文章主題、作者情感等進(jìn)行探討、深究，這是一種立足于文本、又超越文本的閱讀能力。中考現代文閱讀考查中，開(kāi)放性試題已經(jīng)成為一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，這是培養學(xué)生探究能力和創(chuàng )新能力的一個(gè)主要途徑。如要求在閱讀中，對于作品的內容和寫(xiě)法，敢于做出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解等等，這是建立在對文章內容和寫(xiě)法完全理解、完全吃透的基礎之上的一種較高層次的閱讀能力。因此，針對文章內容或寫(xiě)法上的某一點(diǎn)，獨立闡述自己的見(jiàn)解時(shí)，要有自己的獨立思考，要有自己的獨到看法，觀(guān)點(diǎn)要新穎、獨特，要言之有理，言之有據。千萬(wàn)不能為了追求新穎獨特，就拋丌文章具體內容，亂說(shuō)一通不著(zhù)邊際的話(huà)語(yǔ)，這種貌似新穎、開(kāi)放的答案，實(shí)則無(wú)理無(wú)據，也無(wú)法符合題目要求。
四是要注重欣賞。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點(diǎn)。新課標要求我們：“欣賞文學(xué)作品，……對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)：對作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品位作品中富于表現力的語(yǔ)言�！碑斎�，我們只是對作品進(jìn)行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感，欣賞作品的形象，欣賞作品的語(yǔ)言。在閱讀過(guò)程中，要結合作品內容，能夠說(shuō)出自己的情感體驗，能夠分析作品形象的特點(diǎn)和作用，能夠分析出語(yǔ)言的表現力及特點(diǎn)。對文學(xué)作品的初步欣賞能力，要聯(lián)系課本所學(xué)的知識，多次反復實(shí)踐才能養成。只要用心去欣賞，就一定能發(fā)揮自身的閱讀潛能，不斷提高現代文閱讀的能力!
二、初中生寫(xiě)作能力的培養
《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現�！睂�(xiě)作教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言的輸出和運用，更應關(guān)注寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)生心理的成長(cháng)、情感的豐潤、意志的堅定、人格的完善，達到真正“以人為本”的教育境界。江澤民說(shuō)過(guò)“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。筆者認為初中生寫(xiě)作也應注重創(chuàng )新。教師應努力培養學(xué)生的作文創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
首先要指導學(xué)生走進(jìn)生活，走向自然，積累創(chuàng )新素材。
日常生活是一眼取之不盡，用之不竭的源泉，葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生的寫(xiě)作成績(jì)不好，你只須心平靜氣的問(wèn)問(wèn)自己：①平時(shí)對學(xué)生的訓練是不是適應他們當前的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導他們，使他們盡量拿出來(lái)？②平時(shí)給他們的題目，是不是貼近他們的見(jiàn)聞、理解、思想等等？總而言之，是不是貼近他們的生活？③學(xué)生對作文的反映是不是作為非常自然的、不做不快的事，而不認為是教師硬要他們去做的無(wú)謂之舉？”學(xué)生不是生活在真空中，每天總要接觸一些人和事，大至世界和社會(huì )，小至學(xué)校和家庭，不管是從媒體的間接所得，還是自己的親身感受，都會(huì )叩擊他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮，他們有很強的求知欲和辯別是非的要求，他們有自己的喜怒衷樂(lè )，愛(ài)好和追求，就是這些看似平常的生活內容，卻蘊含著(zhù)生活的真理，應該讓學(xué)生懂得：“生活才是作文的源頭活水”，這就要求我們教師要有意識引導學(xué)生走出封閉狹小的課堂圈子，拓展生活外延，走出校園、走出自我、走進(jìn)社會(huì )生活，使學(xué)校生活和社會(huì )生活有機融合，個(gè)體生活和群體生活和諧統一，把眼光投向紛繁復雜的瞬息萬(wàn)變的現實(shí)世界，啟發(fā)學(xué)生有目的地捕捉生活中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生懂得生活有多廣闊，我們的作文題材就有多廣闊，生活有多絢麗，我們的作文題材就有多絢麗。無(wú)論事多小，只要捕捉到其閃光點(diǎn)，就可成為題材。
其次要指導學(xué)生掌握創(chuàng )新方法。如：選材創(chuàng )新、文體形式創(chuàng )新、思路立意創(chuàng )新、手法創(chuàng )新等。 我們的學(xué)生長(cháng)期以來(lái)形成了思維定勢，作文常依賴(lài)《作文寶典》等拐仗，根據范文割、補，步人后塵，提不出與眾不同的見(jiàn)解，毫無(wú)新意。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導學(xué)生打破傳統，常規思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問(wèn)題的相反方向深入地進(jìn)行探索和挖掘，寫(xiě)出人人心中皆有，而個(gè)個(gè)筆底全無(wú)的文章。例如：蜂子蜇人，我們可以贊美他不畏強暴，勇于自衛的精神；荊棘扎根巖石，我們可以贊美他倔強挺立的堅強生命力等……。
再次，要善于設置情境，積極引導，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望，維護學(xué)生 的作文興趣。作文課不能只是布置文題，而不加引導，結果使還不擅長(cháng)作文的初中學(xué)生，開(kāi)始就犯難；學(xué)生沒(méi)寫(xiě)出教師滿(mǎn)意的作文，甚至“偷”作文。如果教師適當的設置作文情景，既能有效訓練作文技巧和能力，使學(xué)生能很快的入門(mén)，又能降低作文的難度，有利于提高學(xué)生作文的興趣，興趣有了，訓練目的才能達到。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文不僅僅練筆，實(shí)為訓練腦筋，使某一事物評悉思之，思之既明。取舍自定，條理自見(jiàn)，由作文啟迪精思之途”�？梢�(jiàn)，作文的過(guò)程，就是訓練學(xué)生思維能力，培養思維習慣的過(guò)程。因此，教師要在作文課中，戒掉教師自身走過(guò)場(chǎng)的作文習慣，也要打掉學(xué)生作文偷懶的習慣，教師要勤，學(xué)生也要勤，才能多方面培養起學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新習慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。作文是語(yǔ)文中最能培養學(xué)生創(chuàng )新能力和創(chuàng )新習慣的，教師千萬(wàn)不要為了省事而抹殺了這些機會(huì )。
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重引導、注重互動(dòng)、注重探究、注重創(chuàng )設情境等，才能把提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力真正落到實(shí)處。
王平
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