【教學(xué)目的】
１、訓練關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行現代文整體閱讀和指令性閱讀的能力；
２、熟悉文學(xué)評論語(yǔ)言的特點(diǎn)；
３、提高文學(xué)鑒賞水平，嘗試著(zhù)寫(xiě)一些短小簡(jiǎn)潔的文學(xué)鑒賞性文章。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、現代文閱讀訓練；
２、文學(xué)鑒賞性文章寫(xiě)作。
【課堂類(lèi)型】講讀課 【課時(shí)】?jì)烧n時(shí) 【教學(xué)方法】提問(wèn)、討論、總結
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：
《水滸》是我國小說(shuō)史上第一部以農民起義為題材的長(cháng)篇章回小說(shuō)。它跟《三國演義》、《西游記》、《金瓶梅》同為中國明清小說(shuō)的“四大奇書(shū)”。
本文是一篇文學(xué)評論，文學(xué)評論是對作家、作品和其他文學(xué)現象進(jìn)行評論的文章。評論性文章的增多，評論題考查的增多，使語(yǔ)文改革的一個(gè)大方向，評論題的考查也正成為高考的熱點(diǎn)，熟悉這類(lèi)文章的結構、語(yǔ)言等，是解題的關(guān)鍵所在。
二、整體性閱讀（初步認知本文，速讀８分鐘）：
１、這篇文章談幾個(gè)問(wèn)題？
明確：談一個(gè)問(wèn)題，因為一篇文章只有一個(gè)中心。作者只談一個(gè)問(wèn)題，即作者對《水滸》的寫(xiě)作新
認識，只是本文把一個(gè)問(wèn)題分為兩個(gè)方面來(lái)談，所以我們寫(xiě)文章時(shí)要注意文章只能?chē)@一個(gè)
中心來(lái)談。
２、劃分文章結構：
第一部分：１－－４自然段，談《水滸》的人物。
第二部分：５－－７自然段，談《水滸》的結構特點(diǎn)。
第三部分：８自然段，著(zhù)重談?wù)摿恕端疂G》的人物和結構為什么“應當作為學(xué)習的主要對象”。
小結：怎樣做到有快又準地劃分段落
①依據題目；
②依據過(guò)渡句；
③依據每一部分首括句揭示的寫(xiě)作對象。
三、指令性閱讀：（解決文章中重點(diǎn)、疑難問(wèn)題）
文章第一部分：
１、作者對《水滸》人物描寫(xiě)特點(diǎn)的獨到認識是什么？
①善于從階級意識去描寫(xiě)人物的立身行事；
②關(guān)于人物的一切都有任務(wù)本身的行動(dòng)去說(shuō)明，作者絕不下一按語(yǔ)。
２、作者從幾方面論證了人物描寫(xiě)的最大特點(diǎn)？三者之間的關(guān)系？
①從不同的遭遇中刻畫(huà)了三個(gè)人的性格。
②從不同的思想意識上表現出三個(gè)人之不同遭遇的必然性。
③從不同的階級成份描寫(xiě)這三個(gè)人的性格。
三者之間的關(guān)系：遞進(jìn)關(guān)系。
３、作者選材，為什么選這三個(gè)人物？
明確：典型：
動(dòng) 機 思想意識 階級出身
林沖被逼 安分守己 小資產(chǎn)階級
楊志無(wú)意 一心想做官 侯門(mén)
魯達主動(dòng) 一無(wú)顧慮，敢做敢為 無(wú)產(chǎn)階級
４、為什么文章的第一段從各個(gè)方面的不同說(shuō)起？
明確：先求同，再辨其異，同中辨異，重在說(shuō)異。既有一般，又有特點(diǎn)。
小結：“敘－－析－－評”既是文學(xué)評論的基本結構框架，也是文學(xué)評論的基本寫(xiě)作方法。要求學(xué)
生明確“敘（皮膚）”、“析（肌理）”、“評（骨頭）”各自的表達功能和三者之間的緊
密、有機的聯(lián)系。
文章第二部分：
１、作者對《水滸》結構認識的獨到之處是什么？
明確：各自獨立，自成整體。
２、請用幾個(gè)詞概括這個(gè)故事結構共同的特點(diǎn)。
明確：勾聯(lián)、疏密相間、搖曳多姿、變化錯綜。
四、深入閱讀：（深入認知，有目標地選幾個(gè)主要段落進(jìn)行詞句訓練。）
１、第一段：
①“向來(lái)”一詞起什么作用？
明確：對過(guò)去的一般評論。
②“面目”指什么？
明確：指長(cháng)相和特點(diǎn)。
③“固然”的作用是什么？
明確：引起下文，轉折，說(shuō)出自己的看法。
④作者引用杜撰故事說(shuō)明什么？
明確：目的主要前調各個(gè)面目不同。
⑤“雖然它這說(shuō)法基本上是不科學(xué)的�！敝械摹斑@說(shuō)法”指的是什么？
明確：指的是“這一則杜撰的施耐庵的創(chuàng )作方法”。
⑥從“這一則杜撰的施耐庵的創(chuàng )作方法”到“雖然它這說(shuō)法基本上是不科學(xué)的”這一段中有一個(gè)倒
裝句，請順裝表達，并說(shuō)明倒裝的作用。
明確：順序表達是“雖然這一則杜撰的施耐庵的創(chuàng )作方法基本上是不科學(xué)的，有它的顯然附會(huì )的地
方，如果說(shuō)圖像是宋江等三十六人，就是從《宣和遺事》的記述聯(lián)想起來(lái)的，但它所強調的
朝夕揣摩，卻有部分的真理�！�；倒裝起到了強調作用。
⑦指出下列復句間的分句關(guān)系。（從“如果寫(xiě)定《水滸》的”一直到此段結束。）
明確：兩重復句。第一重是假設關(guān)系，第二重是并列關(guān)系。
２、第六、七自然段：
①“我們可以把若干主要人物的故事分別編為各自獨立的短篇或中篇而無(wú)割裂之感�！敝械摹翱梢浴�
能不能去掉？
明確：不能�！翱梢浴北砻饕庠�，可能，如果去掉表明成為事實(shí)。
②“這些各自獨立、自成整體的故事”中的“這些”指什么？
明確：這些指若干主要人物的故事。
第八自然段：
①找出中心句。
明確：“但是從大處看，應當作為學(xué)習的主要對象的，還是它的人物描寫(xiě)和結構�！笔侵行木�。
②“在這上頭，我的偏見(jiàn)，以為《水滸》比《紅樓夢(mèng)》強些”中的“這”指什么？“偏見(jiàn)”指什么？
“以為”什么意思？
明確：“這”指“《水滸》的人物和結構”；“偏見(jiàn)”一詞是反詞正用，指的是正確的看法；“以
為”即認為，表明自己的看法。
五、作業(yè)
思考練習二
（概敘的精練：“要比”“不比”“開(kāi)始比”“真比”9字。見(jiàn)第7段中間部分）
作者郵箱： licago2000@yahoo.com.cn
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