七年級語(yǔ)文上冊詩(shī)歌總復習
復習內容：15課《古代詩(shī)歌四首》，課外古詩(shī)詞背誦十首
復習目標：（一）15課：熟記作家作品等文學(xué)常識；熟背四首古詩(shī)，能準確默寫(xiě)，會(huì )賞析重點(diǎn)句子，并體會(huì )作者感情。
（二）課外古詩(shī)詞背誦：正確流利有感情地背誦十首古詩(shī)，會(huì )默寫(xiě)，理解名句中包含的哲理，會(huì )活學(xué)活用。
復習重難點(diǎn)：通過(guò)賞析名句，體會(huì )詩(shī)歌意境，加強對詩(shī)歌主旨的理解，初步學(xué)會(huì )品析名句的方法。
復習突破：通過(guò)多種形式的讀背活動(dòng)，培養學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)文的感情，并由十四首古詩(shī)拓展開(kāi)去，積累語(yǔ)言，在復習的基礎上有新的收獲。
復習過(guò)程：
教師活動(dòng)：布置復習內容，根據自愿原則，安排小組任務(wù)。
學(xué)生活動(dòng)：（一）集體活動(dòng)：背誦大比拼：限時(shí)背誦比賽，評出記憶之星。
溫故而知新：由課文發(fā)散思維，展開(kāi)聯(lián)想
（二）小組活動(dòng)：準備搶答題（兩組）
品讀名句（以15課為主）（兩組）
（三）達標測評
課堂實(shí)錄：
（一）背一背：導入語(yǔ)：中國是詩(shī)的國度，俗話(huà)說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟。古詩(shī)作為我國燦爛的文化遺產(chǎn)，深受人們的喜愛(ài)。這節課，就讓我們將目光投向詩(shī)歌，走進(jìn)本冊課本的十四首古詩(shī)，去感受，享受詩(shī)意課堂�，F在進(jìn)入我們這一節課的第一環(huán)節“背誦大比拼”，比一比，看誰(shuí)在五分鐘之內背得快，記得多。前后兩排同學(xué)兩兩互查，單數排背，雙數排同學(xué)計數，背一首計一分，評出“背誦之星”。
（二）考一考：會(huì )背不代表真正掌握，記憶只是基礎，會(huì )活學(xué)活用才說(shuō)明真正理解。課堂進(jìn)入第二環(huán)節，考一考，看誰(shuí)的反應快。請兩個(gè)小組出搶答題。為使搶答有序進(jìn)行，請出題的考官看清第一個(gè)舉手的同學(xué)，點(diǎn)名回答，記分員為搶到機會(huì )并正確答題的同學(xué)加0.1分，到本節課結束小組累積分最高的加一分，第二名加0.5分，第三名加0.3分。搶答開(kāi)始。
（三）品一品：通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節。我看出同學(xué)們喜歡詩(shī)，有一定的文化品位，這是成為一個(gè)文學(xué)大師的重要因素。會(huì )背會(huì )用，還要懂作者，理解詩(shī)人感情，現在進(jìn)入第三環(huán)節，品一品，看誰(shuí)理解的透徹，看誰(shuí)能有自己獨到的見(jiàn)解。
（學(xué)生品讀的過(guò)程中，穿插點(diǎn)評，引導學(xué)生歸納出品讀的方法，抓住景與情的切合點(diǎn)，煉字，修辭，從不同的角度入手，并各舉一例，加深學(xué)生的理解。）
（四）想一想：愛(ài)因斯坦說(shuō)，想象力比知識更重要，現在請同學(xué)們進(jìn)入超聯(lián)想環(huán)節，由十四首古詩(shī)展開(kāi)聯(lián)想，可以想到相同內容的詩(shī)句，也可以改古詩(shī)，唱古詩(shī)，講故事，看誰(shuí)的思維廣闊 。每回答一人次，為個(gè)人加0.1分，獲得同學(xué)們自發(fā)掌聲的三倍加分。小組累積分最高的為小組加0.5分。
（五）測一測：同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀越飛越高，但由于時(shí)間關(guān)系，老師要把同學(xué)們的翅膀收回課堂了。的確，我國的古詩(shī)浩如煙海，像一個(gè)繁花似錦的大花園，今天的學(xué)習只是把大家領(lǐng)到了花園的門(mén)口，園里還有無(wú)限的風(fēng)光等著(zhù)同學(xué)們去欣賞。熟讀詩(shī)文受益終生，希望同學(xué)們通過(guò)學(xué)習詩(shī)歌，積累語(yǔ)言，陶冶情操，提高自己的文學(xué)品位，打好做人的思想、道德、文化基礎，這才是我們學(xué)習詩(shī)歌的終極目的。
發(fā)放測試題，學(xué)生自測，小組互評。
附：測試題
1.常建《題破山寺后禪院》一詩(shī)中，通過(guò)幽靜環(huán)境的描寫(xiě)表現人的心情與自然景色和諧相融的詩(shī)句是：“ ， ”
2.在我國傳統文化中，人們常以月寄情。如唐代詩(shī)人李白在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中以“ ， ”兩句，把對友人的懷念之情托付給明月。
3.杜牧的《泊秦淮》中表現詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情的詩(shī)句是： ， 。
4.《浣溪沙 一曲新詞酒一杯》一詞中抒發(fā)惜春傷時(shí)之情的對偶句是： ， 。
5.正入萬(wàn)山圈子里， 。
6. ，天光云影共徘徊。
7.朱熹在《觀(guān)書(shū)有感》中強調只有平時(shí)多積累，才能寫(xiě)出好文章的詩(shī)句是 ， 。
8、《天凈沙秋思》中點(diǎn)明主旨，道出游子悲苦惆悵的詩(shī)句是： ， 。
9、《過(guò)故人莊》中描寫(xiě)農村優(yōu)美風(fēng)光的詩(shī)句是： ，
10、《次北固山下》一詩(shī)中，最能表現作者鄉愁的一句是： ， 。
11、“剪燭西窗”已成為朋友久別相聚的代用語(yǔ)�！兑褂昙谋薄分信c之相關(guān)的詩(shī)句是： ， 。
12、曹操的《龜雖壽》是一首樂(lè )府詩(shī)，其中有兩句表明了作者的志向，也是千古傳誦的名句，你能寫(xiě)出來(lái)嗎？ ， 。
13、《次北固山下》一詩(shī)中“次”意為 ，該詩(shī)作者為 代詩(shī)人 。詩(shī)中揭示新舊更替生活哲理的名句是 。
14、任選角度，賞析“幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”的精妙之處。
15、我從《 》詩(shī)中，聯(lián)想到了“ ”詩(shī)句
七年級上冊語(yǔ)文詩(shī)歌總復習教學(xué)反思
復習設想：
詩(shī)歌學(xué)習應該是學(xué)生快樂(lè )的天地，它能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)自信的大門(mén)，領(lǐng)略美麗的風(fēng)景。因此，我不想象以前那樣，把各種類(lèi)型的題目混在一起按照“講練講”的方式進(jìn)行，總覺(jué)得那樣復習，雖然老師和學(xué)生都花了很多心力，可最后的得分總不是很理想，又累又沉悶，效果不好。于是就想到按照幾個(gè)板塊，步步為營(yíng) ，塊塊推進(jìn)的方式設計詩(shī)歌復習。主要分為背誦，搶答，品讀，拓展，測評五塊，由淺入深，由背到用，讓學(xué)生的心里緊張起來(lái)，大容量，高效率的實(shí)施復習。
成功之處：
1、把競爭與合作引入課堂，增添課堂活力，課堂緊張有序，學(xué)生學(xué)有所獲。
課前布置，要求組長(cháng)負責組織好準備工作。比賽內容分兩項，一是詩(shī)詞背誦，二是名句背誦。這種競爭的方式，直接帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，同時(shí)也為準備充分的同學(xué)提供了展示的舞臺。上課時(shí)背誦環(huán)節的檢測，學(xué)生背得熟練程度，遠遠超出了我的預想。
2、根據學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生自己選擇喜歡的詩(shī)句品讀，讀出個(gè)人的獨到見(jiàn)解，從而體現閱讀理解的個(gè)性化。特別強調的是，這個(gè)學(xué)習過(guò)程完全是學(xué)生自己做主選擇詩(shī)句，具有完全的自主性，給學(xué)生提供了充分展示個(gè)人的聰明才智的舞臺。而且，通過(guò)學(xué)生品詩(shī)，培養了學(xué)生對生活的關(guān)注和思考，增強其駕馭語(yǔ)言文字的能力。真正使學(xué)生通過(guò)學(xué)習詩(shī)歌，起到了積累語(yǔ)言，陶冶情操的作用。
反思不足：
1、總結方法與運用方法
小組品讀詩(shī)歌環(huán)節，大部分小組準備不夠充分，與預期目標差距很大，但準備充分的小組，學(xué)生不僅品讀了詩(shī)句的內涵，而且總結了品讀的角度，講解的效果比老師講解效果要好得多。如果課前能夠過(guò)問(wèn)一下小組長(cháng)的組織情況，或者多進(jìn)行督促指導，可能效果會(huì )更好一些。
經(jīng)過(guò)學(xué)生的歸納和老師的點(diǎn)撥，學(xué)生明白凡是詩(shī)句賞析都可以從修辭手法、煉字、內容和情感、等方面進(jìn)行。其實(shí)，要做好詩(shī)歌賞析，光靠方法是沒(méi)有用的，還要告訴學(xué)生答題的思路，一、讀懂題目的要求，二、弄懂詩(shī)歌意思，理解詩(shī)人情感，三、能夠扣題回答，并能夠緊扣相關(guān)的詩(shī)歌內容回答�；旧暇筒粫�(huì )有什么大問(wèn)題。當然，在答題的時(shí)候也不能空對空，光說(shuō)不練，而是要落實(shí)到具體的詩(shī)句中去，例如“海日生殘夜，江春入舊年”這句，從修辭上看是擬人手法，煉字角度可以抓住“生”和“入”的準確運用，并要結合描繪的景物去體會(huì )作者表現的感情。如果能把這個(gè)典型的例子寫(xiě)出來(lái)，并告訴學(xué)生賞析時(shí)修辭煉字內容情感四方面密不可分，這樣，學(xué)生答題時(shí)就不會(huì )流于形式，只會(huì )說(shuō)不會(huì )寫(xiě)了，只會(huì )學(xué)不會(huì )考了。
2、讀“細”與涉“廣”
這畢竟只是一課時(shí)的內容，必須在四十五分鐘內考慮詩(shī)歌學(xué)習的應試與學(xué)習的延伸問(wèn)題。于是我遇到了這樣的窘?jīng)r：怎樣分配五個(gè)學(xué)習板塊的時(shí)間？均勻分配是不可能的，多分點(diǎn)給課外拓展？但由詩(shī)句進(jìn)行超聯(lián)想，學(xué)生可能要讀要唱、要講要演，少說(shuō)也要十五到二十分鐘吧，剩下給課內詩(shī)歌的時(shí)間滿(mǎn)打滿(mǎn)算也不過(guò)二十來(lái)分鐘，夠嗎？這樣面面俱到反而會(huì )變成面面未到啊。這就涉及了“讀細”與“涉廣”的關(guān)系�！吧鎻V”在學(xué)生的知識面上有其積極意義，但這必須是建立在學(xué)生已有相當詩(shī)詞積累與賞析經(jīng)驗及技能的基礎上，而我以為，在初中階段，過(guò)多的拓展，只會(huì )造成學(xué)生學(xué)習淺嘗輒止、囫圇吞棗，與其貪多，不如努力培養學(xué)生的“細讀”能力，讀出詩(shī)文名句的妙處，讀出層次，讀出滋味，讀出“再去欣賞其它詩(shī)詞”的興趣。打個(gè)并不恰當的比方，眼前放五六個(gè)不同品種的蘋(píng)果，如果是每個(gè)都咬上一口，味是有了，但味是不足的；而吃的人卻會(huì )以為自己已經(jīng)“知味”了。而如果要他擇其一二慢慢吃，細細品味，則不僅此味得知，彼味也欲知了。
所以，與其為了追求課堂形式的課內到課外的完整性，不如把重心放在課內，把握好“細讀”，忍痛割?lèi)?ài)掉“涉廣”。
3、關(guān)于復習過(guò)程的安排
課堂流程的安排是從背誦到活用到品讀到測試，細想想，這樣的過(guò)程實(shí)際是不科學(xué)的，沒(méi)有遵循學(xué)生認知規律的由淺入深、由熟到升（升華）的整體結構。詩(shī)歌賞析的關(guān)鍵還是在于閱讀詩(shī)歌本身。由于是復習課，學(xué)生已經(jīng)完成了從初步感知到語(yǔ)言、意象、情感的理解，那么復習課堂的結構應該從品一品環(huán)節開(kāi)始，先由學(xué)生進(jìn)行口頭陳述式賞析，再歸納賞析的方法。有了自己的解讀，學(xué)生自然會(huì )有新的感悟。于是素質(zhì)教育的能力訓練和應試教育的應變能力就應該結合在一起了。然后學(xué)生根據自己的理解給詩(shī)歌出考察的題目，把學(xué)生由被動(dòng)考察的沉悶推向主動(dòng)探究的新天地。同時(shí)，自己出考試題更能激起學(xué)生學(xué)習探究的熱情。在大腦興奮、動(dòng)力興趣并存的條件下，再去讓學(xué)生用小作文的形式，自己選擇一首詩(shī)歌，并用一定的的篇幅對它的意象、語(yǔ)言、技巧進(jìn)行評價(jià)，或者自己嘗試創(chuàng )作一首詩(shī)歌。把它當作一次寫(xiě)作訓練�；蛟S學(xué)生作品顯得稚拙，卻能體現學(xué)生在學(xué)習詩(shī)歌后的體會(huì )以及創(chuàng )造能力。因為想象是橋梁，是作者與讀者之間溝通的橋梁，是學(xué)生與詩(shī)人之間的橋梁。讓學(xué)生根據詩(shī)歌展開(kāi)再造想象，才能最終提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養。如果寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)環(huán)節能夠作得扎實(shí)，學(xué)生不僅培養起了讀詩(shī)的興趣和方法，而且把探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的“場(chǎng)”由課內擴展到課外，由課上擴展到課后，由說(shuō)到練，從而把課內外讀詩(shī)與寫(xiě)作有機結合起來(lái)，給學(xué)生更自由的發(fā)揮空間。
基于以上的反思，課堂結構的安排就應該這樣才合理：品一品，考一考，寫(xiě)一寫(xiě)，測一測。
學(xué)，然后知不足；教，然后知困。教學(xué)這門(mén)功課，就應該是在不斷的探索中，不斷前行。
2、讀“細”與涉“廣”
這畢竟只是一課時(shí)的內容，必須在四十五分鐘內考慮詩(shī)歌學(xué)習的應試與學(xué)習的延伸問(wèn)題。于是我遇到了這樣的窘?jīng)r：怎樣分配五個(gè)學(xué)習板塊的時(shí)間？均勻分配是不可能的，多分點(diǎn)給課外拓展？但由詩(shī)句進(jìn)行超聯(lián)想，學(xué)生可能要讀要唱、要講要演，少說(shuō)也要十五到二十分鐘吧，剩下給課內詩(shī)歌的時(shí)間滿(mǎn)打滿(mǎn)算也不過(guò)二十來(lái)分鐘，夠嗎？這樣面面俱到反而會(huì )變成面面未到啊。這就涉及了“讀細”與“涉廣”的關(guān)系�！吧鎻V”在學(xué)生的知識面上有其積極意義，但這必須是建立在學(xué)生已有相當詩(shī)詞積累與賞析經(jīng)驗及技能的基礎上，而我以為，在初中階段，過(guò)多的拓展，只會(huì )造成學(xué)生學(xué)習淺嘗輒止、囫圇吞棗，與其貪多，不如努力培養學(xué)生的“細讀”能力，讀出詩(shī)文名句的妙處，讀出層次，讀出滋味，讀出“再去欣賞其它詩(shī)詞”的興趣。打個(gè)并不恰當的比方，眼前放五六個(gè)不同品種的蘋(píng)果，如果是每個(gè)都咬上一口，味是有了，但味是不足的；而吃的人卻會(huì )以為自己已經(jīng)“知味”了。而如果要他擇其一二慢慢吃，細細品味，則不僅此味得知，彼味也欲知了。
所以，與其為了追求課堂形式的課內到課外的完整性，不如把重心放在課內，把握好“細讀”，忍痛割?lèi)?ài)掉“涉廣”。
3、關(guān)于復習過(guò)程的安排
課堂流程的安排是從背誦到活用到品讀到測試，細想想，這樣的過(guò)程實(shí)際是不科學(xué)的，沒(méi)有遵循學(xué)生認知規律的由淺入深、由熟到升（升華）的整體結構。詩(shī)歌賞析的關(guān)鍵還是在于閱讀詩(shī)歌本身。由于是復習課，學(xué)生已經(jīng)完成了從初步感知到語(yǔ)言、意象、情感的理解，那么復習課堂的結構應該從品一品環(huán)節開(kāi)始，先由學(xué)生進(jìn)行口頭陳述式賞析，再歸納賞析的方法。有了自己的解讀，學(xué)生自然會(huì )有新的感悟。于是素質(zhì)教育的能力訓練和應試教育的應變能力就應該結合在一起了。然后學(xué)生根據自己的理解給詩(shī)歌出考察的題目，把學(xué)生由被動(dòng)考察的沉悶推向主動(dòng)探究的新天地。同時(shí)，自己出考試題更能激起學(xué)生學(xué)習探究的熱情。在大腦興奮、動(dòng)力興趣并存的條件下，再去讓學(xué)生用小作文的形式，自己選擇一首詩(shī)歌，并用一定的的篇幅對它的意象、語(yǔ)言、技巧進(jìn)行評價(jià)，或者自己嘗試創(chuàng )作一首詩(shī)歌。把它當作一次寫(xiě)作訓練�；蛟S學(xué)生作品顯得稚拙，卻能體現學(xué)生在學(xué)習詩(shī)歌后的體會(huì )以及創(chuàng )造能力。因為想象是橋梁，是作者與讀者之間溝通的橋梁，是學(xué)生與詩(shī)人之間的橋梁。讓學(xué)生根據詩(shī)歌展開(kāi)再造想象，才能最終提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養。如果寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)環(huán)節能夠作得扎實(shí)，學(xué)生不僅培養起了讀詩(shī)的興趣和方法，而且把探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的“場(chǎng)”由課內擴展到課外，由課上擴展到課后，由說(shuō)到練，從而把課內外讀詩(shī)與寫(xiě)作有機結合起來(lái)，給學(xué)生更自由的發(fā)揮空間。
基于以上的反思，課堂結構的安排就應該這樣才合理：品一品，考一考，寫(xiě)一寫(xiě)，測一測。
學(xué)，然后知不足；教，然后知困。教學(xué)這門(mén)功課，就應該是在不斷的探索中，不斷前行。
尤興廣
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