云南曲靖市第一中學(xué) 任 玲
北國深秋，東北師范大學(xué)中小學(xué)骨干教師國家級培訓中文班全體學(xué)員，在中文系領(lǐng)導和班主任劉老師、宋老師的精心策劃和周到安排下，開(kāi)始了吉林四�？疾熘�。我們帶著(zhù)未到其地先聞其名的欽佩，帶著(zhù)不取真經(jīng)不罷休的決心，也帶著(zhù)幾分對名校名師的仰慕，走進(jìn)了吉林省窗口學(xué)校東北師大附屬中學(xué)，吉林省重點(diǎn)中學(xué)延邊二中，走到了地處邊遠民族地區卻極重視教育的圖們、琿春，走進(jìn)了在當地頗有影響的圖們鐵路三中和琿春四中，一路見(jiàn)聞，留下一路喝彩，也留下一路思考。
一、 名校風(fēng)采
（一） 濃厚的校園文化氣息
走近附中的大門(mén)，遠遠看見(jiàn)校門(mén)兩旁站著(zhù)身披綬帶的值日學(xué)生，迎著(zhù)晨風(fēng)，展開(kāi)笑臉，熱情而友好地向每一位到校的老師問(wèn)侯：“您好！早上好！”起初以為是學(xué)校為迎接參觀(guān)而特意安排的儀式，當看到每棟教學(xué)樓門(mén)口都有值日學(xué)生，禮貌地迎接著(zhù)到校的每一位同學(xué)時(shí)，我們才知道，這是學(xué)校的常規了。每天，師生都在這樣溫馨而文明的問(wèn)候中開(kāi)始新的生活。我們不由贊嘆：文明程度高，第一印象好。
參觀(guān)的主要目標是教學(xué)大樓。樓頂端一排鎦金的大字格外耀眼：志存高遠，學(xué)求博深。這就是附中的校訓。走進(jìn)主樓正廳，撲面而來(lái)的是濃濃的文化氣息，大廳正中擺放著(zhù)一個(gè)大大的地球儀，與學(xué)校正門(mén)兩側的“教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)”的題詞相得益彰，讓人頓生放眼世界的情懷，也昭示著(zhù)附中堅定不移的辦學(xué)思想。正前方是兩米見(jiàn)方的校區模型，抬頭上觀(guān)，電子屏幕上顯示著(zhù)他們的“教風(fēng)”和“學(xué)風(fēng)”：教風(fēng)--“勤奮嚴謹，善誘慎行”；學(xué)風(fēng)--“勤學(xué)好問(wèn)，多思求是”。在這里，感受到的是一種崇高、一種嚴肅、一種神圣。走上大樓，可以看到每層樓中部的墻面上，都有精心設計的內容，如榮譽(yù)榜--學(xué)校歷年所獲榮譽(yù)的展示；風(fēng)范園--獲各種榮譽(yù)的優(yōu)秀教師、骨干教師的照片及稱(chēng)號……在這里，沒(méi)有空洞的“我們要愛(ài)我們的老師、愛(ài)我們的學(xué)�！钡恼f(shuō)教，而是以一種無(wú)聲的語(yǔ)言有力地表達著(zhù)學(xué)校、教師的光榮和魅力，讓師生心生一種拼搏的信念，也讓所有參觀(guān)者發(fā)自?xún)刃牡匚⑿︻h首。整座大樓干凈整潔，一塵不染，沒(méi)有一絲的喧鬧、嘈雜、煩亂，透著(zhù)嚴肅、靜謐、安詳，顯示出現代文明中嚴謹治學(xué)的濃濃的學(xué)術(shù)氣息和文化氛圍。我們特別注意語(yǔ)文教研組的所在，配有聯(lián)網(wǎng)的大屏幕微機的大辦公室，環(huán)境整潔，氣氛莊重，老師每?jì)扇艘慌_電腦，一排排的教學(xué)圖書(shū)顯示著(zhù)良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，正面墻上懸掛有校訓、教風(fēng)，還有語(yǔ)文組的“組訓”--“經(jīng)師易得，人師難求�！薄案街械慕處熞斀逃�，不做教書(shū)匠�！币贿M(jìn)辦公室，由不得你不勤于進(jìn)取、嚴謹治學(xué)。我們每一位參觀(guān)的學(xué)員都紛紛感慨：能在這樣的環(huán)境里教書(shū)，本身就是一種幸福。
成功的學(xué)校，都有同樣成功的做法，像附中這樣建立良好育人環(huán)境，于潛移默化中激蕩師生情懷、塑造師生人格的做法，在其他三所學(xué)校也有不同程度的體現。最讓我們感動(dòng)的是琿春四中在這方面的努力。從地理優(yōu)勢、經(jīng)濟狀況和辦學(xué)條件看，琿春四中遠不能以“ 現代”“超前”的感覺(jué)打動(dòng)你，但他們卻有實(shí)實(shí)在在的做法。校長(cháng)是語(yǔ)文老師，他能用實(shí)而不華的“大白話(huà)”式的樸素言辭，打動(dòng)著(zhù)每一位師生的心。一進(jìn)校門(mén)，一面警示牌迎面而立，讓你不能不看，看了，又不能不受感染：正對校們的一面是“沐浴晨風(fēng)想一想，今天我該怎樣努力”；背面是“踏著(zhù)夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天我進(jìn)步了沒(méi)有”。我相信，這位校長(cháng)是特別能打動(dòng)師生心靈的了不起的“教育家”（此時(shí)的心情使我不能不作出這樣的評價(jià)）。上學(xué)與放學(xué)途中，這兩句警示語(yǔ)扣擊著(zhù)每一個(gè)學(xué)子的心靈，讓他們每天都在自勵、自省中充實(shí)自己的生活。在教學(xué)樓入口處，在每一層樓的過(guò)道邊，在操場(chǎng)的四周，都可以看到這樣那樣讓人動(dòng)心動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)。每每看到它們，師生們都會(huì )作一次與自己心靈的對話(huà)，在感染中督促自己前行一步。荀子說(shuō)：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑�！杯h(huán)境對人的潛在影響確實(shí)太大了，校園文明環(huán)境的建設，校園的文化氛圍的營(yíng)造，本身就是學(xué)校教育的重頭戲，演好了它，自然能在“潤物細無(wú)聲”的熏陶與行動(dòng)中，達到特殊的教育作用。
（二） 超前的現代辦學(xué)意識
師大附中、延邊二中、圖鐵三中，每走近一步，我們的心都被彌漫在校園中的強烈的現代意識所振奮。一間間多媒體演示室，一處處多功能報告廳、微格教室、計算機教室、語(yǔ)音實(shí)驗室、電子閱覽室，將學(xué)校前衛的辦學(xué)思想呈現在我們面前。學(xué)員們穿行其間，不由心生羨慕、感慨萬(wàn)千。但這讓人欣羨的好條件不是等來(lái)的、靠來(lái)的，而是憑著(zhù)一股子闖勁，依靠先進(jìn)的理念、超前的意識，大膽地創(chuàng )出來(lái)的。延邊二中的領(lǐng)導說(shuō)得好：“教育現代化是我們發(fā)展的生命線(xiàn)！”教育要現代化，必須投入大量的物力財力，在教育經(jīng)費并不寬余的今天，要把精力放在這雖著(zhù)眼與未來(lái)但見(jiàn)效不在眼前的“現代化”建設上，確實(shí)需要一種見(jiàn)識，一種膽識。據說(shuō)教育部在撥經(jīng)費支持窗口學(xué)校的時(shí)候說(shuō)，教育部不是扶貧部，哪個(gè)學(xué)校創(chuàng )辦得好，就有機會(huì )得到更多的扶持。這些重點(diǎn)中學(xué)正是在自己敢先想一步能先行一步的情況下，得到了更多的認可與支持，使自己的辦學(xué)實(shí)力一年一個(gè)新臺階，使學(xué)校走上健康的良性循環(huán)的發(fā)展軌道，開(kāi)拓出自我發(fā)展的可喜前景的。
“教育現代化”是學(xué)校的生命線(xiàn)，硬件上去了，“軟件”也要跟上，現代教育技術(shù)裝備才能顯示其價(jià)值。這幾所學(xué)校都意識到了這一點(diǎn)。他們積極鼓勵老師制作課件，研究使用先進(jìn)技術(shù)，承擔相關(guān)科研課題，舉辦現代教育技術(shù)課堂競賽，造就了一大批人才，改變了落后的教育觀(guān)念和陳舊的教學(xué)模式，使學(xué)校的教學(xué)更顯生機和活力，在這樣的環(huán)境中，老教師的新觀(guān)念產(chǎn)生了，優(yōu)秀青年教師培養出來(lái)了。從我們在延邊二中、圖鐵三中所聽(tīng)的四節課中就深深感到了這些學(xué)校的發(fā)展后勁。學(xué)校要發(fā)展，就必須有發(fā)展的眼光和遠見(jiàn)。有人說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)企業(yè)家總想到把自己的企業(yè)維持下去，那么肯定地說(shuō)，他或早或晚會(huì )走向死亡。同樣的道理，一所學(xué)校，如果只求自保眼前狀況，滿(mǎn)足于現有的“升學(xué)率”追求，而沒(méi)有超前的意識和先進(jìn)的理念，沒(méi)有后續力量的開(kāi)發(fā)與挖掘，同樣面臨危機。尤其是在信息化的浪潮沖擊下教育面臨嚴峻挑戰的今天，不先想一步，不先行一步，在新局面到來(lái)的時(shí)候必然要手足無(wú)措。圖鐵三中是一個(gè)極好的正面例子。許多企業(yè)學(xué)校在拆并關(guān)停中瓦解了，他們卻能穩穩地立住腳跟，成為這方土地上枝繁葉茂的大樹(shù)，這與學(xué)校領(lǐng)導和老師的未來(lái)意識、競爭意識是分不開(kāi)的。在兩位年輕教師熟練而成功地運用多媒體輔助教學(xué)讓一行考察學(xué)員大為嘆服的現實(shí)面前，我們有理由相信，這所學(xué)校會(huì )走得更穩健、更成功。
二、走近名師
在東北師大附中的考察，主要由在吉林省頗有影響的語(yǔ)文教研組長(cháng)張玉新老師接待。這個(gè)年齡不滿(mǎn)四十的東北漢子看上去頗有日本人的精明外形，但性格還是透著(zhù)濃濃的東北風(fēng)味--爽直、大膽、實(shí)在。據說(shuō)他是骨干教師國家級培訓班第一期的學(xué)員，有了這重身份，大家的心近了許多，談?wù)撘簿透杂梢恍�。長(cháng)達兩個(gè)小時(shí)的即興報告結束以后，他為我們上了一節“家常便飯”式的公開(kāi)課，聽(tīng)課后覺(jué)得他確實(shí)全無(wú)作課給別人看的那種“花枝招展”，但留給我們思考的空間和余地是很大的。我們從這里可以看出，張老師的成功不是靠搭花架子。一個(gè)上午的聆聽(tīng)報告和現場(chǎng)看課，對這位頗有實(shí)力的名師的印象漸漸清晰起來(lái)。
“把學(xué)生當人看”
福勒和布朗根據教師德望需要和教師在不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(cháng)分為三個(gè)階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。教師只有進(jìn)入到關(guān)注學(xué)生階段，才算真正成熟了。進(jìn)入這一階段的老師能夠自覺(jué)、充分的考慮學(xué)生的個(gè)性差異（包括生理、心理、認知、非智力因素等方面的差異），認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，因而能夠因材施教，使教材、學(xué)生和老師三者水乳交融，在“潤物細無(wú)聲”的最佳境界中以精彩的技法教學(xué)�？梢哉f(shuō)，張老師的教學(xué)已達到了第三種境界，也是作為教師的最佳境界，是現代教育最缺乏也最需要的境界。他大力倡導教師勤于研究學(xué)生，說(shuō)：“剛教書(shū)時(shí)可能要用70%的精力備課，但現在我用10%的精力備課，用90%的時(shí)間備學(xué)生�！彼鲝垷o(wú)論怎樣教、怎么改，最根本的是要把學(xué)生當人看，尊重他，從人的角度出發(fā)培養他�；谶@樣的認識他在教學(xué)實(shí)踐中特別注重學(xué)生思考和頓悟的空間，反對剝奪學(xué)生自我領(lǐng)會(huì )、自我學(xué)習的機會(huì )和一味灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的做法。從課前三位同學(xué)表現不俗的演講，到課上學(xué)生輕松自由的發(fā)言，都可以感受到，在張老師的課堂里，學(xué)生沒(méi)有壓抑，沒(méi)有被動(dòng)，課堂氣氛寬松而活躍。張老師強調語(yǔ)文教學(xué)中要給學(xué)生“自我修行”的余地，反對學(xué)生抄筆記，引導學(xué)生“學(xué)會(huì )自學(xué)”“學(xué)會(huì )治學(xué)”。要求學(xué)生必備的書(shū)必買(mǎi)，必用的書(shū)必帶。要求每個(gè)學(xué)生自己準備必要的工具書(shū)，課文學(xué)習中的字詞問(wèn)題多由學(xué)生課前自行解決。鼓勵學(xué)生大量閱讀，至于讀什么，又不硬性規定，讓學(xué)生“問(wèn)自己”，“差哪兒補哪兒”，實(shí)現了“語(yǔ)文教學(xué)要突破有限的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習”的設想。有人說(shuō)過(guò)，學(xué)會(huì )學(xué)習，是通往知識經(jīng)濟的個(gè)人護照。語(yǔ)文教學(xué)非常重要的任務(wù)是讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，張老師的教學(xué)，是基于“教是為了不教”的教學(xué)，學(xué)生在他的引導下，逐步走上了學(xué)習的正軌，養成與書(shū)為伴的習慣，為將來(lái)的發(fā)展和終生學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
“教師要有自己的個(gè)人魅力”
張老師的尊重學(xué)生，并不是一般意義上的“他能做空翻就只讓他做空翻”，他非常注重提高學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的層次，主張在學(xué)生原有的基礎上的合理提升，發(fā)展、引導、扶植他們可以發(fā)展的潛力。從報告中可以看出，他對學(xué)生的要求可謂高而嚴了，單說(shuō)要求學(xué)生一年至少閱讀一百萬(wàn)字這一點(diǎn)，學(xué)生能做到嗎？在張老師這里，似乎這并不成什么問(wèn)題。他沒(méi)有采取強制的辦法，而是強調要以“個(gè)人魅力”感染學(xué)生、引導學(xué)生。他認為，學(xué)生總是“親其師則信其道”，老師應增強與學(xué)生的親善程度，讓學(xué)生佩服你、信任你、喜歡你，從而達到對學(xué)生潛移默化地影響。當然，增進(jìn)親善程度，除了尊重學(xué)生人格、關(guān)心學(xué)生成長(cháng)外，適當展現自己的才華，從而贏(yíng)得學(xué)生的信任也是很重要的，張老師愛(ài)唱京劇，課堂上、晚會(huì )上，他給學(xué)生唱京劇，背誦大段精彩的唱詞，背《水滸》中的人物描寫(xiě)片段，背要求學(xué)生背誦的那些經(jīng)典篇章，深厚的功底，豐富的素養，加上鮮明的個(gè)性特色形成了一位成功教師的個(gè)人風(fēng)格，也合成了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。無(wú)怪乎張老師的學(xué)生說(shuō)：“哪天不上語(yǔ)文課，就好象缺點(diǎn)什么�！弊寣W(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生了這樣的興趣，哪有學(xué)不好的道理？
“教師要學(xué)會(huì )自我解放”
當老師難，當語(yǔ)文老師更難，要做一名合格的、好的語(yǔ)文教師，則可謂難乎其難了。老師往往課上口舌冒煙，課下伏案披閱，苦不堪言卻少慢差費。在“誨爾諄諄，聽(tīng)我藐藐”的尷尬中，困惑多多，感嘆多多。而張老師看起來(lái)沒(méi)有這么沉重，他拒絕作文批改中的形式主義，甚至于寫(xiě)教案、檢查作業(yè)這類(lèi)每一位教師看來(lái)必做的常規，在他看來(lái)也并不是很有必要。他說(shuō)，批改作業(yè)一定要自我解放，煩瑣細致的修改對學(xué)生的進(jìn)步并無(wú)好處。他主張老師要從自我忙碌中解脫出來(lái)，多看書(shū)，多學(xué)習，認為著(zhù)才是對教學(xué)真正有益的做法。這一主張給我們的觸動(dòng)很大，我們語(yǔ)文教師整天叫苦不迭，而這其中的許多“苦”，其實(shí)是低效率的無(wú)意義的自我加壓，整天圍著(zhù)試卷和作業(yè)轉圈子，越轉天地越小、越走視野越窄，看不到教學(xué)的出路，又怎能給學(xué)生指明學(xué)習的方向？整天陷入低效、高耗的批改中，又如何能汲取源頭活水，使自己的觀(guān)念、思想、意識與時(shí)代合拍，使自己的課常教常新呢？耕耘在第一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，如果只知埋頭拉車(chē)而不抬頭看路，只會(huì )陷入茫然苦教的旋渦之中。為自己減負，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的思想、新的活力，是語(yǔ)文教師的真正出路。
為了讓學(xué)校所有的語(yǔ)文教師都能站得高看得遠，作為教研組長(cháng)的張玉新老師特別重視開(kāi)展教研工作，語(yǔ)文組在校園局域網(wǎng)上有一塊獨立的天地，經(jīng)備課組活動(dòng)積累的資料，實(shí)現全組資源共享。我們所聽(tīng)的《勸學(xué)》一課，網(wǎng)上有字詞解釋、句意理解、文章賞析、思考練習、作者情況、作品情況、板書(shū)設計以及這一課涉及到的重要知識點(diǎn)--“設喻”的專(zhuān)題介紹。在這里，我們看到的不是成員的各吹各打，而是集體智慧、整體協(xié)作。張老師說(shuō)，附中語(yǔ)文組從來(lái)不用校外資料，都是自己命題、組內“會(huì )題”，在大量劣質(zhì)教輔圖書(shū)資料充斥社會(huì )和學(xué)校的情況下，附中教師能堅持為學(xué)生著(zhù)想，不讓劣質(zhì)資料坑害學(xué)生，確實(shí)令人敬佩。附中語(yǔ)文組平均年齡只有34歲，組長(cháng)抓住工作的要點(diǎn)，特別注重對青年教師的培養，讓有經(jīng)驗的老師指導他們備課、講課、有效地批改作文，給他們提建議、出點(diǎn)子，起到了很好的傳幫帶作用。張老師尤其主張引導青年教師加緊學(xué)習、學(xué)會(huì )研究，與他們一起探討，了解他們的思想，了解他們的讀書(shū)學(xué)習情況。鼓勵他們勇于探索，大膽創(chuàng )新。我們相信，有這樣和諧的集體，就一定會(huì )凝結出集體智慧的晶體，開(kāi)拓出語(yǔ)文組廣闊的明天。
“語(yǔ)文教育界的盲目崇拜很害人”
走近名師，更能領(lǐng)略名家風(fēng)采，也才更知道如何看待名家。張老師給我們留下的最深印象是：敢說(shuō)，敢創(chuàng )。他觀(guān)念的前衛、思想的活躍、言辭的尖銳以及敢于張揚自我、敢于開(kāi)創(chuàng )新路的風(fēng)范，令人欽佩。他不贊同媒體炒作名人，把活生生的人造成不食人間煙火的“神”，他對名人的大膽否定，對“模式”的大膽批評，對權威的大膽挑戰，對人們極為崇拜的“典型”的大膽懷疑，確實(shí)表現出了超人的銳氣和膽識。他的有些說(shuō)法我們雖然未必贊同，但他所表現出來(lái)的那種精神，確確實(shí)實(shí)震撼了我們。我在想，如果他一直是謹小慎微地步人后塵，會(huì )有今天的成績(jì)嗎？更深一層的想法是，走到今天的他，已經(jīng)到了那種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。我們更多的教師還要學(xué)習、借鑒一些成功的模式，在優(yōu)秀的模式中讓自己的教學(xué)走向成熟。而名人之所以成為名人，也是在學(xué)習別人之后，加以自己的思考、實(shí)踐與創(chuàng )造，又很成功地跳出了模式，他再看名家的眼光就少了幾分迷信，多了一些批評，也只有如此，教育才能永遠前行而不駐足。沒(méi)有大膽挑戰權威的精神，豈不總是在過(guò)去的圈子中打轉？
三、一堂好課
在琿春這個(gè)邊境小城，我們的考察在聽(tīng)了琿春四中王鳳山老師的一節精彩的語(yǔ)文課后圓滿(mǎn)結束。
這是一節名為“說(shuō)文--想象創(chuàng )造”的說(shuō)文專(zhuān)題訓練課。針對初中一年級學(xué)生的實(shí)際水平，王老師簡(jiǎn)單回顧了所學(xué)的幾篇童話(huà)、寓言的特點(diǎn)，給學(xué)生以知識性的常規把握，然后有層次地展開(kāi)了“說(shuō)文”教學(xué)。第一個(gè)層次是“學(xué)”，讓學(xué)生把自己看過(guò)聽(tīng)過(guò)的童話(huà)或寓言講給大家聽(tīng)，要求“語(yǔ)言清晰，音量適當”，學(xué)生們發(fā)言踴躍，孩子們的積極性和表現欲被激發(fā)和調動(dòng)起來(lái)了。他們不僅講故事，還告訴大家故事是從哪兒看來(lái)的聽(tīng)來(lái)的，稚嫩的嗓音，動(dòng)情的講述，吸引了在座所有的人。講得特別精彩的，王老師還特意叫幾個(gè)同學(xué)來(lái)評價(jià)一番。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們對童話(huà)、寓言的認識已遠遠超出了課本上給予他們的那些，更有意義的是，他們在大膽的講述中鍛煉了口頭表達能力，同時(shí)因美麗的故事引發(fā)了強烈的課外閱讀的興趣和愿望。把孩子讀書(shū)的愿望用如此輕巧的辦法激發(fā)起來(lái)，不能不說(shuō)是這一堂課的第一妙處。
動(dòng)人的講述之后，王老師要求大家在“學(xué)”的基礎上加一點(diǎn)想象和創(chuàng )造，為《皇帝的新裝》《獅子和蚊子》續一個(gè)結尾，要求“態(tài)度自然，聲情并茂”。因為有自己的創(chuàng )造，孩子們更是躍躍欲試，都想把自己獨特的“尾巴”說(shuō)給大家聽(tīng)。有的說(shuō)皇帝終于醒悟，殺了騙子；有的說(shuō)皇帝殺了小孩，更加昏庸，終于被人民推翻；有的說(shuō)皇帝封小孩為太子，聰明的太子繼位后帶領(lǐng)人民建設美好的家園；有的把蚊子與獅子相斗的聰明機智說(shuō)得頗為生動(dòng)。這堂課因為有了孩子們精彩的續尾而有了第二個(gè)高潮，聽(tīng)課的老師被感染著(zhù)，不時(shí)頜首贊嘆。是啊，孩子們的想象力和創(chuàng )造力是驚人的，關(guān)鍵在于老師有沒(méi)有“點(diǎn)子”去開(kāi)掘，有了這“點(diǎn)子”，就有了激活課堂的本領(lǐng)，就有了發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )造潛能的教學(xué)藝術(shù)。
正當老師們嘖嘖稱(chēng)贊時(shí)，王老師提出了第三個(gè)要求，要學(xué)生“作”，即說(shuō)出自己所編的一個(gè)童話(huà)或寓言故事，要求是“形象生動(dòng)，耳目一新”。整堂課在一則則充滿(mǎn)童貞、富有靈氣的故事中走向新的高潮，《雞和鴨》《大樹(shù)和大地》《太陽(yáng)與彩虹》《傲慢的兔子和他的伙伴》《練習冊和參考書(shū)》等等，學(xué)生們大膽地講述著(zhù)，高高地舉起手爭相發(fā)言，當《蠢漢蓋被》《軟件的對話(huà)》的小作者講完時(shí)，課堂上響起了陣陣掌聲，那精妙的構思，深含的意味，，使我們激動(dòng)不已。我想，我們的國家如此之大，經(jīng)濟發(fā)展、教育水平是那樣地不平衡，但孩子們，卻是一樣的聰明可愛(ài)，一樣的富有靈氣。學(xué)生的精彩表現，讓我們看到了老師的心血和智慧。有人說(shuō)，學(xué)生的成績(jì)就是老師的驕傲，培養學(xué)生的高素質(zhì)，教師顯得多么重要��！我突然更加強烈地認識到，我們是老師，是代表國家實(shí)施育人目標的主導者和具體操作者，學(xué)生是一樣的機靈活潑，而老師的差異卻太大太大，每一位老師在面對如此可愛(ài)而充滿(mǎn)靈氣的孩子時(shí)，都應該意識到自己肩上的責任，如果我們把他們教木了、教呆了，教得喪失了原有的聰慧和靈氣，那簡(jiǎn)直就是對人民、對國家的犯罪！
尾聲
在辛苦的勞頓和奔波中，我們毫無(wú)倦意，感受到的只是興奮與感動(dòng)。一路的風(fēng)景，一路的贊嘆，一路的思考，給我們太多的激發(fā)和啟示。吉林四校之行，讓我們從一個(gè)特別的角度認識了東北，認識了東北的教育，以及東北人大膽務(wù)實(shí)的精神，為我們的培訓描上重重的一筆。結束考察，我的感受是：不枉此行！
2000年12月于東北師范大學(xué)
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