王利芹
摘要：興趣是最好的老師。語(yǔ)文作為語(yǔ)言文字的學(xué)科，難免枯燥乏味，探索樂(lè )學(xué)之道，就顯得尤為重要了。作業(yè)、課堂是語(yǔ)文教師的展示教法的舞臺。巧批語(yǔ)文作業(yè)，在表?yè)P中享受成功的樂(lè )趣；深入文本，加深感悟體驗；顯示思維過(guò)程，進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習；課堂點(diǎn)評，收獲知識；臨場(chǎng)機智，掀起高潮；多樣的課堂形式，求新求變；拓展延伸，趣味叢生。我將從以上角度，做一番語(yǔ)文學(xué)習樂(lè )趣的探討。
關(guān)鍵詞：巧批作業(yè) 感悟體驗 思維過(guò)程 課堂點(diǎn)評 課堂形式 拓展延伸
語(yǔ)文課程的內容包羅萬(wàn)象，豐富多彩，但在課堂教學(xué)中很多學(xué)生卻不喜歡語(yǔ)文。覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文太苦太累，該記該背的東西太多，實(shí)在是心有余而力不足；語(yǔ)文學(xué)習的成果不能立竿見(jiàn)影，學(xué)生興味索然……。這是擺在每個(gè)語(yǔ)文教師眼前的難題，加上初中學(xué)生學(xué)習上的自覺(jué)性差，大多是憑著(zhù)興趣在學(xué)，所以語(yǔ)文教師若不能在激發(fā)學(xué)生的興趣上下足功夫，語(yǔ)文課堂就會(huì )成為學(xué)生的“休息”課堂。對此，我僅有幾點(diǎn)建議：
一、巧批語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生在受表?yè)P中享受成功的樂(lè )趣
布置語(yǔ)文作業(yè)一定要少而精，既為老師學(xué)生減負，更為了學(xué)生不會(huì )厭倦語(yǔ)文。
語(yǔ)文教師作業(yè)的批閱量是最大的，改閱讀，改作文，改主觀(guān)題都需要逐字逐句細看，為了改，教師要自己做閱讀，很費時(shí)間，有些作業(yè)一耽擱，作業(yè)中的問(wèn)題學(xué)生淡忘了，老師分析的時(shí)候，學(xué)生興趣就不濃了。尤其作文，一周、二周，甚至更長(cháng)時(shí)間，才能改完二個(gè)班級的作文，學(xué)生對作文的期待熱情也會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)削減。另外，語(yǔ)文的答案標準也會(huì )抹殺很多學(xué)生的獨特的有創(chuàng )意的表達，個(gè)性化的理解。所以，語(yǔ)文作業(yè)的批改也要講究科學(xué)高效，通過(guò)作業(yè)練習，教師的精心批改，一方面提高語(yǔ)文能力，另一方面是一點(diǎn)點(diǎn)樹(shù)立學(xué)習語(yǔ)文的信心，增長(cháng)學(xué)習的樂(lè )趣。這點(diǎn)我歸結了幾點(diǎn)經(jīng)驗：
第一，作業(yè)一定要及時(shí)改，但可選擇性的改。教師批改拖拉，是最挫傷學(xué)習興趣的，就像辛苦了一年的農民眼巴巴地期盼豐收一樣，學(xué)生也需要教師來(lái)驗證腦力勞動(dòng)的成果，所以，作業(yè)一定要及時(shí)修改。但可以不全改，專(zhuān)挑一些審題有難度的，閱讀技巧性強的，學(xué)生容易錯的，最能體現思想深度等題目，從這些內容中挑一大題，或挑幾小題，這樣既為了減少了工作量，提高了效益；而且最重要的是，這樣可以細改，能夠找到每個(gè)學(xué)生答案中的有效點(diǎn)，多加以肯定。
第二，批改也講人性化，多肯定表?yè)P；作業(yè)中也可滲透德育，重在習慣態(tài)度。在批改中，不必非�？茖W(xué)嚴謹，語(yǔ)文本身就是多元化的，要鼓勵自主思維，所以，批改也講究人性化。比如，在批改作文時(shí)，我認為只要學(xué)生寫(xiě)了，就應該給他寫(xiě)的過(guò)程予以肯定。如果因為學(xué)生寫(xiě)得不夠好，就批評，這樣會(huì )打擊學(xué)生的積極性，同時(shí)也會(huì )影響學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。另外，語(yǔ)文作業(yè)中也承載了德育任務(wù)。因為閱讀訓練，語(yǔ)言表達，書(shū)寫(xiě)態(tài)度，作文態(tài)度，無(wú)一不是在陶冶人的情操，培養耐心，細致，毅力，思考等良好品質(zhì)的。因此對于成績(jì)中下游的學(xué)生，作業(yè)做得對錯是其次，態(tài)度卻是第一位，，要把態(tài)度作為評定優(yōu)劣、能否表?yè)P的重要標準，只要認真對待，勤于思考，這樣的答案都要加以肯定，并毫不吝嗇地加以表?yè)P。態(tài)度好了，語(yǔ)文成績(jì)自然會(huì )進(jìn)步，這樣學(xué)習語(yǔ)文的興趣也會(huì )更足。表?yè)P不單一地以成績(jì)的好壞來(lái)衡量，自然能調動(dòng)大多數學(xué)生的積極性。這樣的作業(yè)表?yè)P機制，對于差生，尤其適用，其實(shí)一味地批評責罵，會(huì )讓差生覺(jué)得語(yǔ)文很難學(xué)好，甚至討厭語(yǔ)文老師，那就意味著(zhù)他在內心已放棄語(yǔ)文了。
第三，表?yè)P要及時(shí)，當天或隔天要公布作業(yè)結果。趁學(xué)生對作業(yè)反饋還抱著(zhù)期待心理時(shí)，教師及時(shí)親自在課堂上宣布表?yè)P的同學(xué)，并適當說(shuō)明表?yè)P的原因，形成正確的導向，這樣的表?yè)P效果鮮明，學(xué)生會(huì )獲得學(xué)習上的更多的愉悅感。同時(shí)，對作業(yè)不認真的學(xué)生也是長(cháng)效的監督，迫使他在持之以恒的督促中，養成良好的習慣。學(xué)生讀語(yǔ)文的態(tài)度認真了，在投入的過(guò)程中，興趣也上去了。
教師工作做得細致些，在作業(yè)細節上發(fā)現亮點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P，讓學(xué)生享受一點(diǎn)一滴的成功，心理的被尊重被承認的需求得到滿(mǎn)足了，自然學(xué)語(yǔ)文也可以是樂(lè )在其中了。
二、引導學(xué)生走進(jìn)文本，享受感悟體驗之樂(lè )
語(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。語(yǔ)文是最具有人文情感的，是最鮮活富有創(chuàng )造力的東西。要讓我們的學(xué)生在賞析作品中傾注自己的情感，在感悟中作創(chuàng )造性的表達，那語(yǔ)文課程就象磁石一樣有吸引力了。
那么如何加深學(xué)生的感悟體驗呢？
首先，教師要讓學(xué)生自己去體會(huì )課文中的情景和情感。再現文章所描繪的情境，將學(xué)生的情感帶進(jìn)去，讓學(xué)生充分調動(dòng)自己的生活積累，發(fā)揮自己的想象力，和作者心靈相通，使學(xué)生獲得如臨其境的氛圍體驗，那是啟迪智慧，滋潤情感，會(huì )讓人如癡如醉。我在上《孫權勸學(xué)》時(shí)，為了讓學(xué)生能更好的揣摩人物心理，我讓學(xué)生上臺表演，每三個(gè)人為一小組，分別飾演孫權、呂蒙和魯肅。我給了學(xué)生五分鐘的準備時(shí)間，接下來(lái)課堂就變成了一個(gè)舞臺，孩子們爭先恐后的上臺展示他們在剛才五分鐘里所準備的情節，上臺表演的既是導演又是演員，而下面的同學(xué)就成了現場(chǎng)評委。同學(xué)們在表演中加進(jìn)去了自己的思想，同時(shí)又能夠體驗古人的思想。課后談感想時(shí)，學(xué)生都說(shuō)感悟很深。這樣的感悟，在作者的文字里融進(jìn)自我的人生體驗，那是情感的愉悅，那是頓悟的樂(lè )趣，學(xué)生是樂(lè )于接受的。
其次，通過(guò)多媒體的綜合效應，讓學(xué)生通過(guò)各種感官的參與，達到身心與教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程的和諧統一。多媒體利用了現代的聲、光、電創(chuàng )造出一種形象、直觀(guān)的現代氛圍，使語(yǔ)言教學(xué)從單調的文字描述中解放出來(lái)，在學(xué)生面前展現的是文字、語(yǔ)音、形象、色彩這一新奇的美，這種美感對學(xué)生是一種身臨其境的體驗，加深了對文本的理解感悟，使他們獲得美的陶冶，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。 例如：本人在制作科技含量高、說(shuō)明性強的《化石吟》、《看云識天氣》課件時(shí)，選用大量化石、云層圖片，更從網(wǎng)絡(luò )下載了一段關(guān)于恐龍化石的影碟片段，使課文一下子生動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生設立了一個(gè)活潑、生動(dòng)的學(xué)習情境。學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中，由于有視覺(jué)感知帶動(dòng)想象，學(xué)生思維異�；钴S，不僅能很快地抓住實(shí)質(zhì)，而且還留有寬闊的創(chuàng )造性思維空間。
三、重思維過(guò)程，享受創(chuàng )造的樂(lè )趣
教師要尊重學(xué)生，在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn)，然后相機引導。 學(xué)生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學(xué)生重新思維，重新認識，由不懂到懂，那種把結果和盤(pán)托給學(xué)生的“好心”做法，是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的。學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，才能進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習。
比如，作文指導中，我常常通過(guò)分析范文的形式再現思維過(guò)程，范文講評側重于整體賞析和局部點(diǎn)評。整體上主要看選材，立意，構思，創(chuàng )新；局部著(zhù)重于生活細節的提煉，真實(shí)感受的抒寫(xiě)，語(yǔ)言的鮮活生動(dòng)，寫(xiě)作手法的運用。這樣，范文的選擇是很廣的，不求全責備，只求有亮點(diǎn)，讓學(xué)生知道作文評析的方法，從而在寫(xiě)作中去實(shí)踐這些方法。
要在課堂上展現思維過(guò)程，教師在備課中不能拘泥于教案，要獨立的分析文本，形成自我的思維，這樣才能在課堂上游刃有余地授人以漁，學(xué)生才會(huì )有收魚(yú)之樂(lè )。
四、課堂回答需要點(diǎn)評，更需要肯定和鼓勵
語(yǔ)文課堂上，學(xué)生回答了問(wèn)題后，對于學(xué)生的回答作出評析很重要，但不可簡(jiǎn)單機械化，更不可急躁一棍子打死。最好先剖析學(xué)生的答題思路，，可以在審題要求、語(yǔ)言表達、思想內容、知識運用、邏輯思辨、想象聯(lián)想等方面，作出中肯的評析，多指出回答的合理性，也要找到不足之處。措辭溫和，不要帶有諷刺挖苦，當然適當的調侃，是有利于活躍課堂氣氛的。有一次我在上口頭作文課，先讓學(xué)生觀(guān)察教室對面的一座山，然后用一段話(huà)來(lái)描述自己的所見(jiàn)所想。我曾經(jīng)聽(tīng)到很多本地的老人說(shuō)那座山的樣子像如來(lái)佛，所以我在布置這一內容的時(shí)候就希望有學(xué)生能說(shuō)出如來(lái)佛之類(lèi)的答案，可有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)后卻說(shuō)了一個(gè)讓全班都捧腹的答案，他說(shuō)那座山像“雞屁股”，在同學(xué)們哄笑的同時(shí)這位學(xué)生滿(mǎn)臉通紅，我看見(jiàn)他緊張的看著(zhù)我。熱鬧的教室頓時(shí)變得靜悄悄的，所有的同學(xué)都在看著(zhù)我，看著(zhù)我怎樣訓斥這位“不文明”的同學(xué)。我知道我接下來(lái)的話(huà)可能會(huì )對孩子們造成的影響。我讓孩子們再次觀(guān)賞對面的山，兩分鐘后，我說(shuō)“同意剛才那位同學(xué)觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)請舉手”居然有三分之二的同學(xué)舉起了手。接下來(lái)我又對他們進(jìn)行了鼓勵，尤其是那位極富想象力的同學(xué)。這以后，孩子們經(jīng)常會(huì )給我這樣的“驚喜”。我知道，這是我充分肯定他們豐富的想象力的回報。
五、豐富課堂形式，享受語(yǔ)文學(xué)習多樣性的樂(lè )趣
利用語(yǔ)文課的特點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂更加豐富多彩，如語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，排練課本劇，辯論賽，演講課，都應該讓學(xué)生嘗試。但是，課堂活動(dòng)要避免流于形式，如表面熱熱鬧鬧，而實(shí)質(zhì)上一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)什么收獲。這就對教師提出了更高的要求，教師要作好充分準備，能對學(xué)生作具體細致的輔導，并能親自做些示范，當然教師只導不做，具體操作都由學(xué)生去做。比如，上《石壕吏》一課，我讓學(xué)生把課文改編成一個(gè)情景劇，并出演。官吏的殘暴，百姓的疾苦，讓學(xué)生自己去體會(huì )。有的學(xué)生演著(zhù)演著(zhù)竟哭了，因為他完全把自己帶入了那情景當中。開(kāi)展語(yǔ)文課堂活動(dòng)，主要為了讓學(xué)生享受整個(gè)過(guò)程，掌握相關(guān)知識，提高能力。這樣的活動(dòng)點(diǎn)綴于正常的語(yǔ)文教學(xué)中，就好象是有營(yíng)養的點(diǎn)心，讓學(xué)生快樂(lè )健康。我還曾讓七年級全班同學(xué)共寫(xiě)一篇作文，題目為“我在月球上的一天”因為每個(gè)同學(xué)只能說(shuō)一句話(huà)，所以孩子們積極性很高，都希望自己的那句話(huà)是最精彩的，一堂有趣的作文接龍課就在快樂(lè )中完成了。
六、拓展延伸，豐富內容，趣味叢生
語(yǔ)文教學(xué)中的拓展延伸是很能激發(fā)學(xué)生興趣的。她可以讓學(xué)生從語(yǔ)文走向生活，走向自然，走向藝術(shù)等等。雖然關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中的拓展延伸的有效性，一直是值得探討的。但是不能否認，她深受學(xué)生歡迎，她讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文世界的博大精深。而且它有利于提高語(yǔ)文教師語(yǔ)言的內涵，增加語(yǔ)文教師的親和力。在課堂氣氛沉悶時(shí)，教師的一個(gè)應景應時(shí)的故事，能夠活躍學(xué)生的思維，給課堂注入活力；在思維受阻欲言不能時(shí)，一個(gè)巧妙的比方例子，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)；在上《社戲》一文時(shí)，學(xué)生不明白去看戲的路上，為什么“我”的耳邊總是聽(tīng)到歌聲，又好像總是看到戲臺。我就和學(xué)生說(shuō)“在我們平常生活中，如果我們在等一個(gè)很急的電話(huà)時(shí)，就會(huì )不斷的去看電話(huà)，因為太想接到電話(huà)，總是像聽(tīng)到電話(huà)在響�！碑敃r(shí)文中迅哥兒的心情就是這樣的 。
語(yǔ)文課堂中的樂(lè )趣性的探討，正切和了新課標“以學(xué)生為本”的理念，符合時(shí)代發(fā)展的趨勢。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，除了兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，還需要大膽摸索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。希望學(xué)生能在快樂(lè )中學(xué)習語(yǔ)文，也能從語(yǔ)文中體會(huì )到快樂(lè )。
楊昊
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