浙江省江山中學(xué) 鄭逸農
提要：文學(xué)欣賞課的目的是解放人的心靈和智慧。如何解放人的心靈和智慧呢？我在教學(xué)《項鏈》一文時(shí)，著(zhù)重從兩方面進(jìn)行，一是鼓勵學(xué)生大膽想象，展開(kāi)思維的翅膀；二是引導學(xué)生理性思考，不受既定結論的影響，見(jiàn)仁見(jiàn)智，自由評說(shuō)。
教育的終極目標是人的發(fā)展，文學(xué)欣賞教學(xué)是浪漫而富有創(chuàng )造性的，對人的發(fā)展起著(zhù)十分重要的作用。所以在文學(xué)欣賞教學(xué)中，我們應該這樣定位教學(xué)目的：在文學(xué)欣賞教學(xué)中解放人的心靈和智慧，讓學(xué)生的表現力、想象力和創(chuàng )造力都盡情地釋放出來(lái)。
如何解放人的心靈和智慧呢？不同的文學(xué)作品有不同的教學(xué)設計。在教學(xué)文學(xué)精品《項鏈》一文時(shí)，我著(zhù)重從兩方面進(jìn)行，一是鼓勵學(xué)生大膽想象，二是引導學(xué)生理性思考。分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)，在學(xué)習作者巧妙構思的同時(shí)培養學(xué)生豐富的想象力；第二課時(shí)，通過(guò)對主人公瑪蒂爾德其人的賞析，引導學(xué)生理性思考，不受作者創(chuàng )作意圖的束縛，不受既定結論的影響，見(jiàn)仁見(jiàn)智，自由評說(shuō)。創(chuàng )新需要想象，也需要理性思考，兩者同樣重要。
我這樣設計并實(shí)施教學(xué)過(guò)程--
第一課時(shí)。
先讓學(xué)生在座位上七嘴八舌地復述課文情節（課前已布置過(guò)自讀）。這種“熱啟動(dòng)”既是為了創(chuàng )設良好的課堂氛圍，也為了使學(xué)生一開(kāi)始就動(dòng)口、動(dòng)腦，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，使自己“胸有成文”，為下面的討論作好知識準備。復述之后，讓學(xué)生“聚焦”結尾，觀(guān)看結尾部分的課本劇錄像，然后就此問(wèn)題展開(kāi)討論：“有人認為，作者在結尾才說(shuō)出項鏈是假的是耍了一個(gè)花招，欺騙讀者，你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？請具體說(shuō)說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生獨立思考，然后以前后兩桌為一小組，小組內互相交流討論，最后每小組推選一位代表參加全班交流。交流過(guò)程中教師不隨意插話(huà)，盡可能讓他們相互補充，自我完善。
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流，得出了以下結論：作者沒(méi)有�；ㄕ�，更沒(méi)有欺騙讀者。聯(lián)系全文，就會(huì )發(fā)現前面已經(jīng)有三處伏筆了，一處是借項鏈時(shí)，她的女友佛來(lái)思節夫人表現得相當大方，沒(méi)有任何猶豫，也沒(méi)有任何叮囑--貴重的東西借給人家，總要叮囑一番，這是人之常情；二是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時(shí)，佛來(lái)思節夫人竟 “沒(méi)有打開(kāi)盒子”，驗明一下“正身”，這說(shuō)明借出的項鏈本不是什么貴重首飾；三是當瑪蒂爾德拿著(zhù)空盒去買(mǎi)項鏈時(shí)，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說(shuō)：“我只賣(mài)出這個(gè)盒子�！� 這說(shuō)明項鏈與盒子不是原配的。所以，作者在結尾才說(shuō)出項鏈是假的似乎很意外，但掩卷回思，卻又在情理之中，并沒(méi)有�；ㄕ衅垓_讀者。相反，倒顯出了作者構思的巧妙。
學(xué)生領(lǐng)悟到了作者構思的巧妙和項鏈之假的必然性后，再讓他們展開(kāi)自由想象：“佛來(lái)思節夫人道出項鏈是假的之后，會(huì )發(fā)生什么？請你大膽地往下推想（要有情節）�！泵咳讼茸约合�，然后小組交流。交流時(shí)要求其他同學(xué)以欣賞的態(tài)度傾聽(tīng)。最后每小組推出一位最有新意的參加全班交流。教師則鼓勵他們講出自己的想象內容，即使荒誕，也不表示出不屑，允許他們“胡說(shuō)八道”。對特別有新意的還要帶頭鼓掌。
交流過(guò)程中，學(xué)生新意迭出，高潮不斷。下面摘錄幾個(gè)想象的要點(diǎn)：1、瑪蒂爾德喜出望外，討回了三萬(wàn)五千法郎，過(guò)上了浪漫幸福的生活。2、瑪蒂爾德百感交集，喜怒無(wú)常，她的精神崩潰了，整天念叨著(zhù)：“項鏈，假的！項鏈，假的！”從此，她的身影出現在精神病院里。3、瑪蒂爾德與佛來(lái)思節夫人爭吵不休，最后不得不訴諸法律，陷入了一場(chǎng)曠日持久的官司大戰。4、瑪蒂爾德取回了那掛付出了她十年心血的項鏈，拿到珠寶店去換錢(qián)，可對方卻告訴她：“這串項鏈是假的，至多值300法郎！”
交流結束后，教師緊接著(zhù)拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“剛才我們想象豐富，新意迭出，可作者卻戛然而止，不再往下寫(xiě)，這是為什么？”先讓同學(xué)小組討論，然后全班交流。在這基礎上，教師作一個(gè)理論性較強的概括，以提高學(xué)生的層次：剛才我們能接得這么好，就是因為作者給我們留下了一個(gè)自由想象的空間。文學(xué)欣賞上有句名言：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！奔偃缱髡咴偻聦�(xiě)，就剝奪我們的思考了，讓我們每個(gè)讀者都接受他唯一的答案，一千個(gè)讀者只有一個(gè)哈姆雷特了。法國文學(xué)評論家圣勃夫說(shuō)：“最偉大的詩(shī)人并不是創(chuàng )作得最好的詩(shī)人，而是啟發(fā)得最多的詩(shī)人……他留下許多東西讓你自己去追索，去解釋?zhuān)パ芯��！毙≌f(shuō)創(chuàng )作也一樣，需要創(chuàng )設一個(gè)“空筐結構”，留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋?zhuān)パ芯�，讀者有想象的最大主動(dòng)性和自由度。
對課文結尾多次“聚焦 ”之后，再讓學(xué)生總結，歸納本文結尾的特點(diǎn)。這次不作討論，想好就說(shuō)，自由發(fā)言。同學(xué)發(fā)言意思如下：本文構思非常巧妙，結尾有兩個(gè)特點(diǎn)，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，卻又發(fā)現在情理之中；二是結尾戛然而止，給讀者留下了自由想象的空間，回味無(wú)窮。
至此，學(xué)生對本文巧妙的構思已有了清晰的把握。根據讀寫(xiě)一體、以讀促寫(xiě)的原則，我讓他們進(jìn)行寫(xiě)作遷移訓練，提供兩篇構思巧妙卻已刪去結尾的小小說(shuō)，讓他們根據巧妙結尾的兩個(gè)原則（意料之外，情理之中；戛然而止，回味無(wú)窮），充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，給小小說(shuō)接上“龍尾”。答案只要符合兩個(gè)原則就行，不求標準、唯一，力求百花齊放，絢麗多彩，解放學(xué)生的心靈和智慧。
限于篇幅，兩則訓練內容略去不說(shuō)。
第二課時(shí)。
通過(guò)賞析主人公瑪蒂爾德其人，引導學(xué)生積極進(jìn)行理性思考。賞析分兩個(gè)目標：一、還原性目標。即通過(guò)作品語(yǔ)言領(lǐng)會(huì )作者的用意。作者可能“用意十分，下語(yǔ)三分”，讀者要能將另七分用意也領(lǐng)悟到，還原作者的用意和作品的原貌。二、創(chuàng )新性目標。不受作者創(chuàng )作意圖束縛，不受既定結論影響，充分發(fā)揮自己的表現力和創(chuàng )造力，見(jiàn)仁見(jiàn)智，自由評說(shuō)。
第一步，進(jìn)行還原性賞析，領(lǐng)會(huì )作者原意。
領(lǐng)會(huì )的途徑是作品的語(yǔ)言（切忌脫離語(yǔ)言架空分析）。著(zhù)重從兩種描寫(xiě)入手，一是心理描寫(xiě)，二是動(dòng)作描寫(xiě)。
心理描寫(xiě)方面重點(diǎn)賞析瑪蒂爾德的七個(gè)“夢(mèng)想”（從“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會(huì )掛在心上”到“一邊帶著(zhù)迷人的微笑聽(tīng)客人密談”）。賞析方法是讓同學(xué)閉上眼睛，靜聽(tīng)這段話(huà)的配樂(lè )朗讀（配上富有溫馨情調的鋼琴曲，在多媒體教室播放），同學(xué)邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，讓主人公的種種“夢(mèng)想”場(chǎng)景活現在自己的腦海中。然后教師抓住“夢(mèng)想”一詞，問(wèn)同學(xué)：“剛才我們美美地暢想了一番，感受到了瑪蒂爾德豐富的想象力�？勺髡邽槭裁从谩畨�(mèng)想’，而不用‘想象’或‘聯(lián)想’？”為準確把握“夢(mèng)想”一詞的含義，可讓同學(xué)查閱《現代漢語(yǔ)詞典》（《詞典》上有兩個(gè)義項：①妄想，空想；②渴望）。查閱之后再問(wèn)：瑪蒂爾德的“夢(mèng)想”，是詞典義的第一個(gè)還是第二個(gè)？還是兼而有之？用上這個(gè)詞，表達效果好在哪里？同學(xué)先自由討論，之后再抽請一兩個(gè)小組的代表發(fā)言。
同學(xué)發(fā)言意思如下：瑪蒂爾德的“夢(mèng)想”，兩個(gè)詞典義兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能實(shí)現；其次，她雖然是“空想”，可卻又“渴望”實(shí)現。這就表明了她的自不量力，預示了悲劇的必然發(fā)生。
動(dòng)作描寫(xiě)方面則重點(diǎn)賞析瑪蒂爾德“借項鏈”一節（從“第二天，她到她的朋友家里，說(shuō)起自己的煩惱”到“她跳起來(lái)，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著(zhù)就帶著(zhù)這件寶物跑了”）。賞析之前，教師先作個(gè)引子，以讓學(xué)生更好地欣賞品味：“莫泊桑的老師福樓拜在指導莫泊桑寫(xiě)作時(shí)說(shuō)：‘無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表達它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準確的一句，最準確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞�！桧楁湣还澥亲髡呙鑼�(xiě)得非常精彩的片斷，其中有很多‘最準確’的句子，‘最準確’的動(dòng)詞和形容詞。請各位好好欣賞，細細品味，并向同學(xué)介紹你的感受，讓大家共享�！毙蕾p品味時(shí)給他們較充分的時(shí)間，不能太倉促。時(shí)間差不多了，就讓同學(xué)自由發(fā)言 （不點(diǎn)名，不推選），發(fā)言力求完整，教師不作插話(huà)。
同學(xué)的發(fā)言大意如下：瑪蒂爾德在試這些首飾的時(shí)候，“不知道該拿起哪件，放下哪件”，而且還不斷地問(wèn)著(zhù)：“再沒(méi)有別的了嗎？”讓讀者充分感受到一個(gè)貧窮卻又對珠寶情有獨鐘的婦女見(jiàn)到日思夜想的珠寶首飾時(shí)特有的激動(dòng)、驚喜。這種激動(dòng)與驚喜絕不亞于一個(gè)在沙漠中行走多日快要渴死的人突然見(jiàn)到一泓清泉時(shí)的心情。當她忽然發(fā)現青緞盒子里的一掛精美鉆石項鏈時(shí)，高興得“心也跳起來(lái)了”，雙手拿著(zhù)那掛項鏈“發(fā)抖”。她真是又激動(dòng)又緊張。激動(dòng)，是因為她發(fā)現這里竟有如此精美的項鏈；緊張，是她很想借到卻又擔心對方不借給她。她把這串項鏈掛在脖子上，對著(zhù)鏡子“出神好半天”--她發(fā)現自己配上這副項鏈太美了，美得幾乎不敢相信自己的眼睛了：鏡中這位高雅迷人的貴婦人竟然就是自己，這不正是自己日夜夢(mèng)想中的富貴形象嗎？現在竟然變成現實(shí)了！可是要開(kāi)口借了，卻又顯得“遲疑而焦急”--擔心借不到，所以“遲疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。這種心情只有瑪蒂爾德自己才能真切地體會(huì )到。她的問(wèn)話(huà)也特別講究：“你能借我這件嗎？我只借這一件�！边@里“這件”、“只”、“這”，三個(gè)詞必須重讀，才能體現她此時(shí)的心情�！斑@件”、“這”，強調自己對這串項鏈情有獨鐘；“只”，表明自己要求不高，別無(wú)他求。她問(wèn)得如此遲疑而焦急，如此講究問(wèn)話(huà)“藝術(shù)”，是擔心對方不借給她�？蓻](méi)想到對方卻爽爽快快四個(gè)字：“當然可以！”這可太意外了，她興奮得簡(jiǎn)直要發(fā)瘋了，“跳起來(lái)”，“摟住”朋友的脖子，“狂熱”地親她，接著(zhù)就帶著(zhù)這件寶物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老師真傳的語(yǔ)言高手，場(chǎng)景不大，著(zhù)墨不多，卻把一個(gè)愛(ài)慕虛榮的小資產(chǎn)階級婦女描繪得栩栩如生，把她的性格刻畫(huà)得入木三分。
上面賞析了瑪蒂爾德的心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，了解了她的性格，然后就可引導學(xué)生對瑪蒂爾德的悲劇根源展開(kāi)討論：瑪蒂爾德為了一夜的狂歡，換來(lái)的卻是十年的辛辣，最后又得知項鏈是假的。那么，造成主人公悲劇的根源是什么呢？請用層層挖掘的方法找出一連串的根源，并依次排列。注意用文中的語(yǔ)句來(lái)印證自己的觀(guān)點(diǎn)。討論時(shí)以小組為單位，邊討論邊找相應的語(yǔ)句，用層層挖掘的方法將一連串的根源逐層清理出來(lái)，然后前后兩個(gè)小組互相辯論（全班同時(shí)進(jìn)行），以進(jìn)一步理清思路，取得共識。
全班同學(xué)經(jīng)過(guò)討論，取得的共識如下（教師稍加潤色）：造成瑪蒂爾德悲劇的根源是“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源于她強烈的虛榮心；強烈 的虛榮心又源于她錯誤的人生觀(guān)--“她覺(jué)得她生來(lái)就是為著(zhù)過(guò)高雅和奢華的生活”、“她覺(jué)得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀(guān)又源于她生活的社會(huì )環(huán)境。在那個(gè)社會(huì )里，人們崇尚金錢(qián)，貪慕富貴（“我費了多大的力氣才弄到手……你在那兒可以看到所有的官員”）；而且女子是男子的附屬品--“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個(gè)小職員的家里�！毖酝庵�，美麗動(dòng)人就應該有好命運，就應該嫁個(gè)好丈夫。在晚會(huì )上，“所有的男賓都注視她，打聽(tīng)她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長(cháng)也注意她了”。受到男人賞識，她就覺(jué)得是最大的幸福。所以魯迅先生曾一針見(jiàn)血地說(shuō)：“在女子充當男子附屬品的社會(huì )里，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環(huán)兒都 是古代奴隸身 上的鏈銬演化來(lái)的。它們好像是富貴的象征，其實(shí)是苦難的標記�！笨梢哉f(shuō)，主人公瑪蒂爾德個(gè)人的悲劇就是法國當時(shí)社會(huì )的悲劇。
第二步，進(jìn)行創(chuàng )新性賞析，超越作者，沖破框框。
教師先作引導和說(shuō)明：剛才我們領(lǐng)會(huì )了作者的創(chuàng )作原意。其實(shí)，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，讀者總會(huì )在閱讀時(shí)進(jìn)行再思考、再創(chuàng )造，形成自己的理解�，F在就讓我們超越作者，沖破框框，不受作者創(chuàng )作意圖的束縛，不受既定結論的影響，開(kāi)展自由討論，來(lái)個(gè)“瑪蒂爾德其人大家談”，見(jiàn)仁見(jiàn)智，自由評說(shuō)。每人先獨立思考，然后主動(dòng)站起來(lái)亮觀(guān)點(diǎn)，找同伴，“拉幫結派”，再按觀(guān)點(diǎn)分組，由主動(dòng)亮觀(guān)點(diǎn)者牽頭，讓同一觀(guān)點(diǎn)的人坐到一起去，共同研討，繼續完善自己的觀(guān)點(diǎn)，力求自圓其說(shuō)。最后請每個(gè)觀(guān)點(diǎn)的領(lǐng)頭人上臺演說(shuō)，闡述本組的觀(guān)點(diǎn)。
同學(xué)演說(shuō)過(guò)程中氣氛活躍，掌聲陣陣。闡述的觀(guān)點(diǎn)多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。下面摘錄幾種正面觀(guān)點(diǎn)（以下表達借鑒了馬化宇、梅春燕老師的一些語(yǔ)言）--
“誠實(shí)守信”觀(guān)。有借必有還，當尋覓無(wú)果時(shí)，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬(wàn)八千法郎，買(mǎi)項鏈就需要三萬(wàn)六千法郎，她也沒(méi)動(dòng)過(guò)用假項鏈偷梁換柱、蒙混過(guò)關(guān)的邪念，更沒(méi)耍起“項鏈已丟，無(wú)力賠償”、“要錢(qián)沒(méi)有，要命一條”的無(wú)賴(lài)。她和丈夫的道德觀(guān)非常值得我們學(xué)習，用十年的心血償清債務(wù)，使朋友佛來(lái)思節夫人因禍得福，無(wú)意中成了受惠者。
“勤勞堅強”觀(guān)�，數贍柕掠赂颐鎸ι畹牟恍�，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務(wù)�！彼o退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價(jià)錢(qián)，受嘲罵，一個(gè)銅子一個(gè)銅子地節省艱難的錢(qián)。盡管十年艱辛使她變成了一個(gè)美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動(dòng)證明了她的勤勞堅強。
“純潔高尚”觀(guān)。晚會(huì )上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長(cháng)也注意她了--這應該是她利用美貌改變命運的最好時(shí)機。然而，她只是“沉迷在歡樂(lè )里”，“陶醉于自己的美貌勝過(guò)一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來(lái)參加晚會(huì )只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價(jià)值”得到承認。在那個(gè)金錢(qián)至上、道德淪喪的社會(huì )里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣(mài)靈魂和肉體，可她沒(méi)有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。
“熱愛(ài)生活”觀(guān)�，數贍柕律鐣�(huì )地位不高，生活也很一般，但她不甘現狀，對未來(lái)充滿(mǎn)美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀(guān)。即使遇到了天大的挫折，她也沒(méi)有悲觀(guān)厭世，更沒(méi)有自尋短見(jiàn)，而是用行動(dòng)一步步努力地改善著(zhù)自己的生活。她心里始終充滿(mǎn)了對生活的熱愛(ài)。
討論結束后，教師對此進(jìn)行鼓勵性小結：我們在欣賞文學(xué)作品時(shí)，既要深入領(lǐng)會(huì )作者的用意，同時(shí)又要敢于超越作者，沖破框框，學(xué)會(huì )用自己的腦子去思考。沒(méi)有自己的思考，就難有新的創(chuàng )造。文學(xué)欣賞課，應該是浪費而富有創(chuàng )造性的，讓我們共同朝這個(gè)方向努力。
以上是筆者對《項鏈》一文的設計例說(shuō)。本設計試圖克服目前文學(xué)欣賞教學(xué)中的四個(gè)弊端，一是忽視學(xué)生的主體參與，教師一人獨霸課堂，以教師的分析代替學(xué)生的欣賞；二是脫離作品語(yǔ)言，想當然地架空分析；三是以封閉式的標準化訓練代替開(kāi)放性的多元化欣賞；四是只追求表面上的熱鬧與花樣上的翻新，忽視文學(xué)教育的基本規律和科學(xué)內涵，務(wù)虛不務(wù)實(shí)。
當然，本文也只是一種不成熟的思考和嘗試。其實(shí)，每篇文學(xué)作品都可以有不同的教學(xué)設計，同一篇文學(xué)作品不同的人也可以有不同的設計，只要以人為本，有利于解放學(xué)生的心靈和智慧，讓學(xué)生的表現力、想象力和創(chuàng )造力得到盡情的釋放，就可算是成功的文學(xué)欣賞課。
*本文寫(xiě)于2000年3月（根據1999年11月的一次公開(kāi)課編寫(xiě)），發(fā)表在《杭州教育學(xué)院學(xué)報》2000年第5期（雙月刊）。該刊系《中國學(xué)術(shù)期刊綜合評價(jià)數據庫》來(lái)源期刊，《中國期刊網(wǎng)》、《中國學(xué)術(shù)期刊》（光盤(pán)版）全文收錄期刊，《高等學(xué)校文科學(xué)報文摘》轉載期刊。
[在文學(xué)欣賞中解放人的心靈--《項鏈》教學(xué)設計例說(shuō) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：