山東 廣播電視大學(xué) 李文娟
課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。 通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣�！� 提高課堂教學(xué)的有效性教師何為呢？
優(yōu)化預設
課堂教學(xué)是有目標、有計劃、有組織的師生交往活動(dòng)，它的運行需要一定的程序。老師上課前必須對未來(lái)發(fā)生的教學(xué)行為有所準備和設計，否則課堂活動(dòng)就成為無(wú)的之矢、無(wú)源之水。凡事“預則立不預則廢”，因此把預設通通斥之為過(guò)時(shí)的東西顯然是有失偏頗的，甚至是犯了從一個(gè)極端到另一個(gè)極端的錯誤。其次教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生交往互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)放的、民主平等的對話(huà)交流過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是想當然的配角，而是具有主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)習主體，是學(xué)習和發(fā)展的主人，他們原有的經(jīng)驗結構使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。因而，教師在課前預設的教學(xué)目標只能是一個(gè)起點(diǎn)，而不是控制課堂教學(xué)進(jìn)行的“最高指示”；只是一個(gè)預期的結果，而不是教學(xué)最終必須達到的實(shí)際目的。
真正的教學(xué)目標是教師根據課堂實(shí)際情況，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、文本與教師、學(xué)生的對話(huà)交流中，通過(guò)對預設的教學(xué)目標的調整，甚至“推倒重做”，從而不斷地得以完善、發(fā)展和生成的。
那么，在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，作為一名新課程下的教師，應如何處理預設與生成這兩者之間的問(wèn)題，從而引導和促使教學(xué)目標的不斷生成與發(fā)展呢？筆者認為，這兩者并不是矛盾不可調和的，而是可以到達和諧統一與動(dòng)態(tài)平衡的。對于教學(xué)預設，我一貫主張：情境不要太多，能引起學(xué)生注意就行；問(wèn)題不要太多，能引發(fā)學(xué)生思考就行；點(diǎn)撥不要太多，能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑就行；渲染不要太多，能促使學(xué)生體悟就行；活動(dòng)不要太多，能彰顯學(xué)生個(gè)性就行；評價(jià)不要太多，能保持學(xué)生信心就行；任務(wù)不要太多，能促進(jìn)學(xué)生探索就行。
美化生成
課堂教學(xué)的生成分成廣義和狹義兩種，廣義的生成是指課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一切，包括課堂上各個(gè)教學(xué)事件的發(fā)生、發(fā)展和結果。狹義的生成是指課堂教學(xué)過(guò)程中突然產(chǎn)生的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題、表情、動(dòng)作或者是一個(gè)例外、一次意外等。狹義的生成可根據生成的主體分為教師的生成和學(xué)生的生成，還可根據生成是否被預設分為預設內生成和預設外生成。對于生成，教師給予不同的處理，結果可能大不一樣，要提高課堂教學(xué)有效性，我認為教師必須美化生成。那么如何美化呢？
首先要保持一顆愛(ài)心愛(ài)心是星火，教師的愛(ài)心可以使學(xué)生精彩的生成錦上添花。點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )新的激情。愛(ài)心是甘露，教師的愛(ài)心可以使學(xué)生暗淡的生成大放異彩，潤澤每個(gè)學(xué)生的探索的信心。愛(ài)心是和風(fēng)，教師的愛(ài)心可以使學(xué)生其他的生成物有所值，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性的張揚。其次預備一份機智。機智就是轉化，就是讓有效的生成“小題大做”，就是讓無(wú)效的生成“煙消云散。機智就是轉移，就是把學(xué)生能夠解決的問(wèn)題拋給學(xué)生，把有代表性的問(wèn)題讓學(xué)生完成。機智就是轉向，對于課堂上師生均無(wú)法解決的問(wèn)題暫時(shí)擱置，轉向于其他的問(wèn)題或學(xué)習。切不可胡亂作答和隨便處理，要防止給學(xué)生解答錯誤，還要防止傷害學(xué)生的求知欲和他們對教師的信心。再次把握一個(gè)原則。就是：教學(xué)工作的一切是為了“培養人”。對生成的處理也不例外，因為“教育是有目的的培養人的活動(dòng)”。對于具體的生成，教師至少要把握科學(xué)性和育人性的原則。所謂科學(xué)性，就是要以學(xué)生掌握科學(xué)的知識、技能、方法，形成良好的思維方法和習慣為根本。所謂育人性，就是說(shuō)要注意教育教學(xué)方法，在給學(xué)生指導和引導的時(shí)候，要保護好他們的自尊和自信。
對課堂生成的處理要把握的這一原則，實(shí)際上也是課堂教學(xué)的底線(xiàn)。但讓人有些遺憾的是現在還有些教師不時(shí)地在這方面出問(wèn)題，他們或者由于對課堂生成沒(méi)處理好，而有意無(wú)意地傷害了學(xué)生學(xué)習的興趣、或信心、或積極性，更有甚者，可能還會(huì )有意無(wú)意地傷害到學(xué)生的人格乃至生命等。
一般來(lái)說(shuō)，生成經(jīng)過(guò)美化后的課堂，可能會(huì )在教師預設的軌道上前行，也可能完全進(jìn)入新的未預設軌道。這都無(wú)所謂，只要是促進(jìn)學(xué)生生長(cháng)和成長(cháng)的，是促使學(xué)生自我意識、自我實(shí)現和自我超越的，都是可行的、有效的。
活化管理
管理是為了學(xué)生的什么？是知識的掌握？還是能力的形成？抑或健康的成長(cháng)？拿這個(gè)問(wèn)題去問(wèn)教師，雖然此時(shí)教師的答案可能不一樣，但我仍然相信大多數教師會(huì )說(shuō)他們的管理是為了學(xué)生的健康成長(cháng)和學(xué)生各方面和諧發(fā)展。事實(shí)上是不是真是如此？這還要打個(gè)問(wèn)號。
但是要著(zhù)重指出的是，要提高課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)管理必須是為了學(xué)生，必須是為了學(xué)生的健康成長(cháng)和學(xué)生各方面和諧發(fā)展，這就要求管理要活化。
首先，管理即提醒。管理可以是一次無(wú)意的失誤。即教師把對學(xué)生的管理安排在一個(gè)不經(jīng)意的言行或活動(dòng)中。管理還可以是一回有意的安排。即教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)，提醒學(xué)生集中精力于課堂教學(xué)。其次，管理即交流。管理可以是一個(gè)期盼的眼神。課堂上學(xué)生分心、走神、做小動(dòng)作等是很正常的，甚至有可能他們還正在深入思考著(zhù)某個(gè)問(wèn)題，所以教師不必要求學(xué)生每時(shí)每刻都要集中注意力在教學(xué)的活動(dòng)中，但是必要的時(shí)候、關(guān)鍵的時(shí)候，還是要組織全體學(xué)生參與。這時(shí)，教師不妨使用“期盼的眼神”，學(xué)生往往也會(huì )心領(lǐng)神會(huì )。
管理可以是一次親密的接觸。這個(gè)親密接觸是指教師為了管理學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行的禮儀規范允許的接觸。教師在課堂上適當地與學(xué)生親密接觸能有效地實(shí)施管理。
硬化反思
反思性教學(xué),又稱(chēng)反思性實(shí)踐即對教學(xué)經(jīng)驗的反思。換言之,教師由于體驗到了教學(xué)"實(shí)踐的困境",受到不安全和不確定感的影響,開(kāi)始回頭分析他們的經(jīng)驗,借助發(fā)展邏輯推理技能,仔細地推敲、判斷以及持反思的態(tài)度進(jìn)行批判性分析。這種分析既可能發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之前,即"為實(shí)踐反思";也可能發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐的結束,即"對實(shí)踐的反思";還可能發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中,即"實(shí)踐中的反思"。反思性教學(xué)是在對教學(xué)的道德責任以及技術(shù)性教學(xué)的實(shí)際效果的分析基礎上發(fā)展起來(lái)的。反思性教學(xué)旨在更好地意識并激活內隱的、緘默的知識并加以解棒、說(shuō)明、評判、驗證和發(fā)展。在反思性教學(xué)模式里,被視為反思性實(shí)踐者的教師是行動(dòng)的研究者,他們能思考、發(fā)現及提煉出實(shí)踐當中碰到的教學(xué)問(wèn)題并加以解決。他們能把教學(xué)的信念和技巧內化,并用以研究自己的教學(xué),同時(shí)使自己的教學(xué)日臻完善。他們還要對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負責。教師發(fā)展的中心就是教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)要求教師應該培植"反思"的意識、心態(tài),訓練"反思"的技能、技巧,養成"反思"的興趣、習慣,要大力提倡反思性教學(xué)實(shí)踐,不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,不斷自我調整、自我監控、自我完善。只有通過(guò)對教育教學(xué)實(shí)踐的反思,才有可能獲得教師持續不斷的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。作為新教師尤其應該具備這種反思能力,經(jīng)常運用現代教育思想和觀(guān)念,不斷地觀(guān)察、分析所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)；不斷地反思、改善自己的教學(xué)行為;不斷地明晰和提升自己的教學(xué)風(fēng)格:不斷地對自己的教育教學(xué)思想進(jìn)行概念化的梳理,為盡快成為學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師而做好技術(shù)和心理上的準備.
細化儲備
必要的儲備是每個(gè)教師教學(xué)必需的，但是不是提高課堂教學(xué)必需的呢？如果不是，就沒(méi)有必要在這里專(zhuān)門(mén)討論。我通過(guò)觀(guān)摩名師課堂、研究名師課例發(fā)現，這些課或課例共同反映出教師儲備越多越精，學(xué)生可選擇學(xué)習和探究的空間越大，課堂教學(xué)有效性越好。而多的、精的儲備往往要通過(guò)細化才能得來(lái)。細化儲備是每個(gè)有效教師教學(xué)必需的。對一個(gè)教師而言，儲備的內容包括儲備知識、儲備經(jīng)驗、儲備素材以及儲備獲取教學(xué)資源的途徑和能力等。教師需要儲備哪些方面的知識呢？全國著(zhù)名特級教師竇桂梅認為：“好教師的知識結構應當由三塊組成，即精深的專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底�！睋�，我認為教師要儲備三個(gè)方面的知識，即教育理論知識、學(xué)科相關(guān)知識和教學(xué)實(shí)踐知識。對于這些知識，一方面我們要強化經(jīng)典的、理論的、宏觀(guān)的、顯性的、基礎的知識，同時(shí)也要掌握現實(shí)的、實(shí)踐的、微觀(guān)的、緘默的、生成的知識。當然，還應包括當前教育教學(xué)的新思想、新理念、新方法、新技能等。教師通常需要儲備這樣一些經(jīng)驗，如課堂上“生成”的問(wèn)題以及生成產(chǎn)生的背景和情境；教師解決這些問(wèn)題的辦法和過(guò)程；教學(xué)媒體的設計與合理使用；教學(xué)環(huán)境的設置與巧妙運用等。教師需要儲備與教學(xué)有關(guān)的各方面的素材，比如可用于提高課堂教學(xué)有效性的心理效應、精辟的課堂教學(xué)用語(yǔ)；精彩的教學(xué)課例；柔化教學(xué)內容的故事、歌曲、童謠等。教師需要儲備獲取各種教學(xué)資源的途徑和能力，比如網(wǎng)頁(yè)搜索、查閱相關(guān)資料、與名師專(zhuān)家合作交流等。
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