云夢(mèng)縣隔蒲祥山中學(xué) 余國福
眾所周知，教育心理學(xué)表明：人獲取的信息，80％以上來(lái)自視覺(jué)，10％以上來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這充分表明在教學(xué)中增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息是讓學(xué)生更多地獲取信息的最有效的方法。而多媒體正好為學(xué)生提供了大量的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的信息，因此多媒體技術(shù)的運用可以使語(yǔ)文課堂生機勃勃，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
一、利用多媒體，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
多媒體集圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，化靜為動(dòng)，這正好符合學(xué)生的好奇心強但注意力比較容易分散的心理特征。多媒體有聲有色的資料能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對學(xué)習的內容產(chǎn)生興趣。所以在語(yǔ)文課堂中，我們充分利用圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)，可以達到創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的，收到事半功倍的效果。
如在教七年級上學(xué)期的朱自清的《春》這篇文章的時(shí)候，我一開(kāi)始就利用多媒體播放配有動(dòng)態(tài)畫(huà)面的歌曲《春天在哪里》。此時(shí)，畫(huà)面上鮮活的春景圖就像一幅連綿不斷的畫(huà)卷在學(xué)生的眼前舒展開(kāi)來(lái)，一下子就把學(xué)生帶入到美好的春天里，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。再加上那歡快的音樂(lè )，聲聲入耳，沁人心脾，怎能不引發(fā)學(xué)生對春天美景的陶醉和向往？
這樣，一下子就深深地吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。這比起原來(lái)的那種用單純的談話(huà)引入教學(xué)要好得多。
二、利用多媒體，指導朗讀，加深理解。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“書(shū)讀百遍，其義自現�！边@些古語(yǔ)并不是沒(méi)有它的道理。顯而易見(jiàn)，這兩句話(huà)都提到了一個(gè)“讀”字，都強調讀對于理解語(yǔ)文知識的重要性。有些知識是要通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì )，在讀中知識便不知不覺(jué)地化為讀者自己的東西了�？梢�(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是何等重要，而利用多媒體提供的聲音功能，對學(xué)生的朗讀指導起著(zhù)重要的作用。在課堂上，我們不僅可以利用教師泛讀，學(xué)生朗讀等多種形式的讀來(lái)加強學(xué)生對內容的理解對語(yǔ)言詞匯的積累，還可以利用多媒體播放聲情并茂的動(dòng)畫(huà)朗讀來(lái)作示范，教會(huì )學(xué)生朗讀，而動(dòng)畫(huà)里面的畫(huà)面往往和文章內容相得益彰，能夠增強學(xué)生的直觀(guān)感，讓學(xué)生在一邊聽(tīng)一邊看中加深對文章內容的理解。
三、利用多媒體，化抽象為直觀(guān)，突破重難點(diǎn)
中學(xué)生雖然有了一些生活的體驗，具備了一點(diǎn)抽象思維的能力，但這種能力還不強，還是要依賴(lài)于形象思維。主要表現在學(xué)生往往對有生活經(jīng)驗的內容，學(xué)習起來(lái)興趣就比較濃厚，并且易于接受，而對于語(yǔ)文課本中經(jīng)常出現的一些學(xué)生較難理解的沒(méi)有這方面生活經(jīng)歷的知識，就難以理解。這時(shí)，我們就可以充分地利用多媒體的圖片、動(dòng)畫(huà)等化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化小為大或化大為小，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以用語(yǔ)言直接表達清楚的知識以直觀(guān)的、易于接受的形式表現出來(lái)，收到較好的教學(xué)效果。
例如在教學(xué)八年級上學(xué)期的《生物入侵者》一文時(shí)，學(xué)生對生物是比較熟悉的，但是對生物入侵是怎么一回事學(xué)生并不熟悉，理解起來(lái)有一定的難度。因此，利用多媒體展示圖片和播放動(dòng)畫(huà)（要求學(xué)生看完后說(shuō)說(shuō)自己的理解和感想）：先播放了日本侵略者侵略中國的一個(gè)片段，然后又展示了一組生活中和諧美好的畫(huà)面，再然后展示了前面那組畫(huà)面在遭到某些生物的入侵后變得慘不忍睹的畫(huà)面。這個(gè)時(shí)候，再讓學(xué)生在看完圖片后談?wù)勛约旱睦斫�，學(xué)生都會(huì )意地笑了，一個(gè)個(gè)爭先恐后地說(shuō)出了對生物入侵者的理解，談得頭頭是道。
再例如我在教七年級的《看云識天氣》一文時(shí)，學(xué)生雖然讀了課文，但對各種云的形態(tài)并不很清楚，而且對什么樣的云預示什么樣的天氣并不是十分了解。這個(gè)時(shí)候，我就運用多媒體播放了一段視頻，視頻里既有各種云的形態(tài)變化，又有對各種云預示的天氣的解說(shuō)。學(xué)生一邊看著(zhù)形象直觀(guān)的關(guān)于各種云的畫(huà)面，一邊聽(tīng)著(zhù)解說(shuō)，不僅興趣濃厚，而且恍然大悟--哦！這就是課文里所說(shuō)的那種云，它就是預示這種天氣。
所以在遵循學(xué)生認知規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。
多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運用，的確不僅給我們語(yǔ)文教師帶來(lái)了許多便利，增強了語(yǔ)文課堂的活力，而且只要我們恰當地運用它，就一定能夠收到較好的效果。切不可喧賓奪主、本末倒置，讓多媒體取代了教師、學(xué)生和課文文本在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要地位。
云夢(mèng)縣隔蒲祥山中學(xué) 余國福
2012-4-18
余國福
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