研讀教材是語(yǔ)文教師必不可少的一項基本功，現在受到普遍重視。本文從一名普通語(yǔ)文教師的視角出發(fā)，著(zhù)眼于日常備課時(shí)，拿到一篇文章怎樣研讀才能深入、到位、形成自己的獨到見(jiàn)解。文中結合自身經(jīng)驗，主要談具體實(shí)用的操作步驟。
作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，研讀教材是一項不可缺少的基本功，更是決定教師個(gè)人成長(cháng)的關(guān)鍵因素�？墒�，在當前這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們可以從網(wǎng)絡(luò )上、教參里、各種教師用書(shū)中非常方便的找到一篇篇教案、一個(gè)個(gè)課件。久而久之，很多語(yǔ)文教師漸漸淡忘了如何獨立研讀教材，成了依靠“拿來(lái)主義”的教書(shū)匠。
要找回這缺失的一環(huán)，必須不斷苦練教材研讀能力。對此，余映潮老師有如下闡述：“語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì )把玩教材，要別出心裁讀課文�！薄罢Z(yǔ)文教師研讀教材的境界是：讀得細膩，讀得深刻，讀得奇美�！背酥�，余老師還為我們提供了鉆研教材的方法--挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發(fā)散以求活，變角以求新，對比以求博，類(lèi)聯(lián)以求趣，系統以求全，探幽以求奇，創(chuàng )新以求異。站在巨人的肩膀上總是可以看的更高更遠，但是當自己腳踏實(shí)地時(shí)又覺(jué)得困難重重。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，筆者不斷學(xué)習、思考、實(shí)踐，力求把余老師的寶貴經(jīng)驗運用到自己的教學(xué)中。有高人指點(diǎn)的確可以大大提高效率，一段時(shí)間后，發(fā)覺(jué)自己拿到一篇陌生課文，不再惴惴不安了，對教材漸漸有了獨到的認識，有時(shí)甚至敢于挑戰難文教學(xué)�；仡欁约旱慕滩难凶x之路漸有起色，不禁欣喜，于是結合自身研讀教材的經(jīng)歷總結了一些粗淺的經(jīng)驗步驟：
第一步--從模仿做起，修煉內功
當我們驚嘆于名家大師們字字珠璣的教材分析，一針見(jiàn)血的文章點(diǎn)評時(shí)，可曾想到，這正是他們長(cháng)期內功修煉的結果。當內力深厚時(shí)，一切自然水到渠成。對一名普通語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，內功的錘煉是一條漫漫修遠之路。除了大量的閱讀思考和勤奮的寫(xiě)作外，模仿也是一個(gè)有效方法。其實(shí)，模仿是人類(lèi)固有的天性和本能，是人類(lèi)生物特征的一部分。模仿是社會(huì )學(xué)習重要形式，在個(gè)體社會(huì )化過(guò)程中起著(zhù)重要的作用，是人們彼此之間相互影響的重要方式之一。在古希臘哲學(xué)家看來(lái)，所有藝術(shù)都是模仿的產(chǎn)物。教材研讀也是一門(mén)藝術(shù)。在聽(tīng)其他老師，尤其是老教師評課時(shí)，筆者最喜歡也最留心他們的教材分析部分，看他們是從什么角度著(zhù)手分析文章的，每一次都會(huì )有新啟發(fā)。遇到類(lèi)似課文，再試試是否可以遵循這個(gè)角度分析文章。一開(kāi)始自然只能仿其“形”，漸漸也就能抓住點(diǎn)“神”了。
第二步--反復讀教材，尋找火花
葉圣陶先生談到文本研讀時(shí)說(shuō)過(guò)： “一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神�！睗撔�、反復讀教材是研讀文本的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。在與教材的一次次“碰撞”中，作者的心思、語(yǔ)言的魅力、甚至獨到的發(fā)現都會(huì )浮現出來(lái)。我認為，相比于默讀，放聲朗讀更不失為一種好辦法，在抑揚頓挫的讀書(shū)聲中總是容易與作者貼的更近，也更加容易形成自己的獨到見(jiàn)解。在《臺階》這篇課文的教學(xué)中，當讀到父親腳踏黃泥的細節：“父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨，每一根細發(fā)都艱難地挑著(zhù)一顆乃至數顆小水珠，隨著(zhù)父親踏黃泥的節奏一起一伏�；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會(huì )兒就滾滿(mǎn)了黃豆大的露珠�！薄疤簟薄盎纹啤薄皾L”這幾個(gè)詞就讓我十分嘆服。在隨后的教學(xué)設計中，就讓學(xué)生就這一段進(jìn)行研讀，著(zhù)重分析這幾個(gè)傳神的動(dòng)詞。在這番研讀后，學(xué)生對于父親沉重命運的認識深了，對文章的理解也上升了一個(gè)層次。
第三步--由“趣”字入手，巧妙引導
中學(xué)生年齡決定了他們更容易關(guān)注到有趣的東西，教師在備課時(shí)如果充分利用這一點(diǎn)，很容易有出人意料的效果。余映潮老師就相當善于發(fā)現教材中有趣的語(yǔ)言現象，因此，那些看似枯燥乏味、難讀難教的課文，他也能上得詩(shī)意盎然，妙趣橫生。他讀《羚羊木雕》，饒有趣味地將目光投入到文中表示人物如何“說(shuō)”的搖曳生姿的寫(xiě)法上。又如讀《愛(ài)蓮說(shuō)》，他欣然發(fā)現文中許多有趣有味的“三”：文章有“精粹的語(yǔ)言、精妙的形象、雋永的意境”三美；文章寫(xiě)了三種花，象征三種人，滲透了三種情；文章有三次襯托；文章第二段寫(xiě)的是三種花、三種評價(jià)和比較、人們對生活理想的三種選擇；文章句式有三美，即長(cháng)句與短句、單句與偶句、駢句與散句；文章“噫”后的排比句為一陳述二設問(wèn)三感嘆……這些趣味點(diǎn)，讓學(xué)生耳目一新，更加樂(lè )于深入課文，也讓老師在課堂中更加揮灑自如。
現在比較多見(jiàn)的，也是比較常用的一個(gè)趣味點(diǎn)就是文章中的對比。仔細看看，中學(xué)課本中的許多課文都藏著(zhù)奇妙的對比，我在讀《俗世奇人--好嘴楊巴》時(shí)，就抓住了楊七和楊巴的對比，教學(xué)設計中也突出了這一點(diǎn)。馮驥才的《好嘴楊巴》開(kāi)頭先介紹了楊七楊巴的外貌、姓名、關(guān)系。前四段都以介紹楊七為主，后面才開(kāi)始寫(xiě)楊巴。既然題目是《好嘴楊巴》，為何最重要的開(kāi)頭部分卻寫(xiě)楊七呢？細細閱讀下來(lái)，發(fā)現一些細節很值得推敲。
第一段寫(xiě)楊八本名楊巴，因為看上去比楊七小，再加上“巴”與“八”音同，所以被當成楊七的兄弟，名字被錯念為楊八。這與文章最后一段中“‘楊家茶湯’被改作‘楊巴茶湯’，楊七漸漸被埋沒(méi)”可謂形成鮮明而有趣的對比。楊巴先因沒(méi)有手藝而被忽略，連名字都被錯念，后來(lái)卻因為一張巧嘴而名聲大噪，反而手藝好的楊七漸漸無(wú)人知曉。楊七的絕活在手上，而楊巴的絕活在嘴上，以最后結果來(lái)看，似乎能說(shuō)會(huì )道的人更加容易成功，作者設置的巧妙對比很值得玩味。
第四步-- 尋“美點(diǎn)”探秘，集美找茬
余映潮老師說(shuō)過(guò)：“中學(xué)語(yǔ)文教材，從語(yǔ)言教學(xué)的角度看，是一個(gè)美麗而博大的知識海洋，沉淀著(zhù)豐富的知識板塊，蘊藏著(zhù)精粹的知識寶藏�！蔽覀冊谘凶x教材時(shí)，要著(zhù)重對文章的語(yǔ)言之美進(jìn)行積累、賞析，之后再引領(lǐng)學(xué)生感知、積累、提煉、賞析這些美點(diǎn)。語(yǔ)文課的語(yǔ)言魅力得到真正體現。學(xué)生通過(guò)這樣的熏陶，在今后的語(yǔ)文學(xué)習中也會(huì )留意、模仿、創(chuàng )造美麗的語(yǔ)言。
除了語(yǔ)言美，教材中的感情之美、意境之美、寫(xiě)作技法之美……都可以是我們在研讀教材時(shí)的著(zhù)眼點(diǎn)。用“集美”的方法讀文章，常常會(huì )被作者感動(dòng)，理解自然就更深刻了。
與之相對，有的文章也可以從弱點(diǎn)入手，流行的“找茬”也可以成為教學(xué)設計中的亮色。
（本文原載于語(yǔ)文潮網(wǎng)站www.yuyingchao.com）
第五步--增文章內涵，讀厚教材
“把教材讀厚，把課本教薄�！边@是余映潮老師經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)。如何讀厚教材？其實(shí)就是要求教師在研讀文本時(shí)，要有意識的豐富文章內涵。文章背后的故事，往往值得我們細細追尋。對文章的認識深厚了，教學(xué)設計自然就有質(zhì)量了。
筆者在備《信客》一課時(shí)，就再次細讀了《文化苦旅》，還查閱了很多相關(guān)的歷史背景和余秋雨家鄉浙江余姚的風(fēng)土人情。其實(shí)《信客》中的剪紅綢故事是確有其人，但是余秋雨先生進(jìn)行了加工改編，把好幾個(gè)內容整合一起。但是當校長(cháng)那節幾乎可以肯定是他自編的了。為什么要加這么一節，尤其為什么把順便修一修老信客墓作為結尾，就引起了我的關(guān)注和思考。我的教學(xué)設計中就有了引導學(xué)生對文章結尾的思考--“同樣一個(gè)人，作為校長(cháng)被永遠記住了，作為信客卻被淡忘，你從中讀出了什么？”原本學(xué)生只是理解到文章贊美提倡誠信，這樣一來(lái)，他們開(kāi)始明白作者其實(shí)在借故事談對誠信缺失的思考。
第六步--開(kāi)發(fā)延伸點(diǎn)，升華教材
“教材無(wú)非是個(gè)例子”，“教材只能作為教學(xué)的依據，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還靠教師的善于運用�！蔽覀円ㄟ^(guò)教材這一小點(diǎn)給學(xué)生打開(kāi)一扇窗，自己在研讀教材時(shí)，就必須注重教材的拓展延伸，一篇課文可以向一個(gè)單元課文中的人物與事物、語(yǔ)言與手法、結構與主題拓展。也可以向生活中延伸，向閱讀中延伸，向寫(xiě)作中延伸。
比如：在《紙船》一課的教學(xué)設計中，余映潮老師總結了這首詩(shī)寫(xiě)法上的特點(diǎn)：寫(xiě)物抒情、展開(kāi)想象和變換人稱(chēng)。他增加了洪源的《駛去了，港口的船》和沙鷗的《新月》這兩首詩(shī)進(jìn)行比讀，它們在寫(xiě)法上與課文有異曲同工之妙。這樣比讀，不僅使課文學(xué)習容量增加，也開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，深化了學(xué)生對課文寫(xiě)法的理解和體會(huì )。
（本文原載于語(yǔ)文潮網(wǎng)站www.yuyingchao.com）
以上六部曲，僅是筆者個(gè)人在平時(shí)教學(xué)中總結的初步經(jīng)驗，并非一個(gè)固定模式�！敖虩o(wú)定法”，對教材的研讀也不可能有不變的套路。具體操作時(shí)，還要根據個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、文本、學(xué)生實(shí)際……進(jìn)行具體分析、調整。只要靜心研習，相信每個(gè)人都會(huì )有自己獨特的研讀方式�？偠灾�，教材研讀是一條艱深卻又綺麗的路，“辛”字多加一橫就是“幸”，筆者相信在這條路上多一點(diǎn)付出就會(huì )有多一點(diǎn)幸福。
何素英
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