思變，則通達， 變則通，通則久。當一種教學(xué)模式根深蒂固之時(shí)，也是頹唐教學(xué)的開(kāi)始。這幾天通過(guò)關(guān)于在巴二中建立高效課堂議案的學(xué)習，發(fā)現自己需要改進(jìn)之處很多。
首先，課前準備和教學(xué)設計中缺失了學(xué)生這一關(guān)鍵環(huán)節。教學(xué)設計的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠嘗到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。備課時(shí)對每節課的容量和強度是否能達到學(xué)生能夠承受的最大限度考慮欠缺全面性。缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒(méi)有進(jìn)行有效的取舍、組合、拓展、加深；課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎知識點(diǎn)、難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化；課堂密度要求不足，學(xué)生參與機會(huì )少、參與面��；課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。
其次，在課堂中我幾乎已經(jīng)處于霸主地位。一節課，我會(huì )滔滔不絕地至少講上個(gè)二十五分到三十分鐘，更有甚者會(huì )滿(mǎn)堂灌，幾乎剝奪了學(xué)生了話(huà)語(yǔ)權。一節課下來(lái)，雖然很累，但卻被一種自我陶醉包圍著(zhù)，看著(zhù)聽(tīng)得入迷的學(xué)生的表情，自我滿(mǎn)足著(zhù)。殊不知學(xué)生們努力伸長(cháng)脖頸似乎在全神貫注，其實(shí)這是一種麻木的接受態(tài)，無(wú)端地扼殺了學(xué)生們的想像力和創(chuàng )造力。他們失去了質(zhì)疑的時(shí)機和探究的熱情，像一只只等食的鴨子，表情麻醉而吸收牽強。我是一名語(yǔ)文教師，也是一位學(xué)生家長(cháng)。今年暑假陪兒子寫(xiě)作業(yè)時(shí)，發(fā)現兒子的思維范圍只界定于：哪些知識老師講過(guò)，哪些沒(méi)有。如果遇到完全可以憑知識的延伸便可以解決的問(wèn)題，他卻不敢越雷池半步。任憑我如何引導，他都理直氣壯地以老師沒(méi)教過(guò)為由拒絕思考。那一刻，我很心痛，也開(kāi)始自省。這難道就是教育的結果，把一個(gè)開(kāi)放式的頭腦強行關(guān)閉在一個(gè)小小的牢獄里，不給它任何自由和空間。把孩子頭腦中一個(gè)個(gè)斑斕的夢(mèng)想涂成干巴巴的高分單色調。去年冬天在北京帶兒子參加過(guò)一個(gè)針對26個(gè)國家中小學(xué)生調研的教育現場(chǎng)會(huì )，中國學(xué)生的計算能力排第一位，創(chuàng )造力倒數第五，想像力倒數第一。多么令人觸目驚心的一組數字，代表著(zhù)國家命運和未來(lái)的孩子們的想像力和創(chuàng )造力在我們這種灌輸式教育模式下已經(jīng)蒙上了一層厚厚的灰塵了。當然這里的參與者也包括我在內，想想，在課堂上自己是那樣沒(méi)有耐性粗暴地打斷學(xué)生的另一個(gè)答案。自己是那樣霸道地強占著(zhù)學(xué)生們的課堂時(shí)間。
第三，在課后鞏固復習時(shí)段仍一意孤行。想想都汗顏，自己從事教育快二十年了，作業(yè)一次沒(méi)有和同學(xué)們商榷過(guò)。而作業(yè)的設計、可行性與必要性也沒(méi)有過(guò)多地思考過(guò)，只是想讓他們有事做就好。針對五十個(gè)學(xué)生，留的作業(yè)內容是一刀切，沒(méi)有梯度也沒(méi)有類(lèi)別。設計的作業(yè)大多是“以書(shū)為本”，抄抄寫(xiě)寫(xiě)，機械重復的低效作業(yè)，這是不符合學(xué)生個(gè)體成長(cháng)規律的。長(cháng)此下去，造成一些學(xué)生吃不飽、快不了，吃不下、跟不上的現象，學(xué)生對完成作業(yè)提不起興趣，失去了布置語(yǔ)文作業(yè)的意義。
在以后的教學(xué)中應該做以下幾方面的努力：
在教學(xué)中以人為本，樹(shù)立健康成長(cháng)的思想觀(guān)。
強調學(xué)生的整體發(fā)展，又要認識到學(xué)生的個(gè)體差異。滿(mǎn)足不同的學(xué)生的不同的個(gè)體發(fā)展需要，以促進(jìn)學(xué)生最大限度的健康成長(cháng)。
把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的實(shí)踐者。
指導學(xué)生做好課前預習，在課堂教學(xué)中，師生相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。大膽嘗試昌樂(lè )二中高效課堂教學(xué)中的271教學(xué)模式轉換角色做學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者，組織者，參與者和欣賞者。充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。
作業(yè)內容要豐富，突出開(kāi)放性。
在設計作業(yè)的內容時(shí)，就應該充分開(kāi)發(fā)課程資源，力求把課本上的語(yǔ)文轉換為學(xué)生生活中的語(yǔ)文。既要注意語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的綜合，也要注意語(yǔ)文學(xué)科的工具性、社會(huì )性和實(shí)踐性，突出開(kāi)放性，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
教者若有心，學(xué)者必得意。作為一名教師，猶如一汪清泉，只有思想永遠活躍，以開(kāi)明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的知識，廣泛包容，方能才思不斷，新水長(cháng)流。才使得學(xué)生在天光中，云影下自由徜徉，在靈氣流動(dòng)、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界里，快樂(lè )收獲和幸福提升。
2011-8-21
姚云云
[問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)--論高效課堂建設]相關(guān)文章：