方杰如
隨著(zhù)社會(huì )的多元化發(fā)展，未來(lái)人們一定更加重視信息的交流，這也對人的語(yǔ)言表達能力提出更高的要求。在《語(yǔ)文課程標準》中提到義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標：使學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。這不僅指出對當代教師本身的素質(zhì)要求，同時(shí)，為當代教師的課堂教學(xué)指明實(shí)踐的方向。
為了培養學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習慣，促使他們的思維、觀(guān)察、想象、記憶等能力的全面發(fā)展，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教育者，筆者在課堂教學(xué)中做了以下幾種嘗試：
一、利用教材，進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：畫(huà)面不但是文字的說(shuō)明，而且可以拓展想象。筆者在課堂教學(xué)中根據課文內容，給學(xué)生出示形象生動(dòng)的插圖，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生的觀(guān)察和想象能力。在教學(xué)課文前，先請學(xué)生用自己的話(huà)描述插圖內容，然后再朗讀原文，看看作者是怎么敘述的，最后比較自己表述的和課文寫(xiě)的有什么不同，最終討論哪種描述更好。如在教學(xué)《石榴》：課前筆者為學(xué)生展示了一幅石榴花圖，先請學(xué)生用自己的話(huà)介紹圖中的石榴花，學(xué)生剛開(kāi)始只是簡(jiǎn)單說(shuō)出石榴花的花形和花色，在教師的提醒和引導下能運用多種修辭手法來(lái)描寫(xiě)石榴花的外在特點(diǎn)。但是，在朗讀郭沫若的《石榴》原文后，學(xué)生明白了郭沫若寫(xiě)得比自己好，是因為他能把石榴不怕威壓、奮發(fā)向上的品格和精神，以及自己對石榴的喜愛(ài)融合在對石榴的描寫(xiě)中。這種利用教材中的插圖，讓學(xué)生先觀(guān)察后把聯(lián)想的內容表達出來(lái)，并和原文進(jìn)行比較的方式，不僅給學(xué)生提供了一次語(yǔ)言表達的機會(huì )，還讓學(xué)生學(xué)習到更好的表達方式。
二、創(chuàng )設情境，加強語(yǔ)言表達訓練。
在《語(yǔ)文課程標準》中，對口語(yǔ)訓練提出這樣的要求 ：要在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行語(yǔ)言表達。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，這是語(yǔ)言表達訓練的一條重要途徑。
如在教學(xué)《駱駝尋寶記》中，筆者就讓學(xué)生根據駱駝的特點(diǎn)做合理的想象，推想尋到寶回到沙漠后，駱駝會(huì )做些什么樣的事，然后請幾位學(xué)生介紹自己的推想。在教學(xué)《賣(mài)油翁》時(shí)，請兩位學(xué)生表演課文內容，要求他們用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情來(lái)把原文的情景再現到生活中，最后再要求觀(guān)看的同學(xué)從小品表演是否到位，從陳康肅和賣(mài)油翁的人物形象兩個(gè)方面來(lái)談?dòng)^后感。這樣既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺，既讓學(xué)生之間有了合作交流的機會(huì )，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
三、組織活動(dòng)，強化語(yǔ)言表達訓練。
有計劃、有目標地開(kāi)展一些語(yǔ)言比賽活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中強化語(yǔ)言表達能力。如舉行“我有一個(gè)夢(mèng)想”演講比賽，《鄉愁》朗誦比賽，“嚴師對初中生的成長(cháng)利大于弊，還是弊大于利”辯論賽，模仿同學(xué)競猜賽等，學(xué)生為了參加比賽，要做充分準備，從準備到參加比賽的過(guò)程，不僅豐富了語(yǔ)文知識，而且提高了語(yǔ)文的表達能力。
學(xué)生的語(yǔ)言能力真正得到培養，必須依賴(lài)于實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要回歸到實(shí)踐。因此，語(yǔ)言能力的培養要與實(shí)踐結合起來(lái)進(jìn)行。筆者針對中學(xué)生獨立意識增強，不再愿意主動(dòng)和大人交流思想的特點(diǎn)，給他們布置了小組采訪(fǎng)任務(wù)。四位學(xué)生成一組，各小組討論出中學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題并列舉出來(lái)，然后集合各小組的問(wèn)題，列舉出中學(xué)生最關(guān)注的十大問(wèn)題，最后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題對教師、家長(cháng)和同學(xué)進(jìn)行采訪(fǎng)，最終總結出不同身份代表的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，也讓學(xué)生多一次傾聽(tīng)到對同一問(wèn)題的不同觀(guān)點(diǎn)，強化了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
以上是筆者在這兩年的教學(xué)中所做的嘗試。語(yǔ)言是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。作為語(yǔ)文教師，我們應該提高對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練的意識，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達成為語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的增長(cháng)點(diǎn)。
杰如
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