貴州省安龍縣戈塘中學(xué)羅大章
某天聽(tīng)了某老師的一節語(yǔ)文課，該教師是某學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)骨干，是被公認的優(yōu)秀語(yǔ)文教師。該教師執教的是人教版八年級上冊《三峽》，教師對教材可謂是倒背如流，爛熟于心，普通話(huà)也是那樣的標準流利，他按照“問(wèn)題導入――作者作品簡(jiǎn)介――學(xué)習生字詞――學(xué)習新課（點(diǎn)學(xué)生朗讀――點(diǎn)學(xué)生翻譯――師生共同討論）”的步驟，課堂上可謂條理清晰，思路明確，學(xué)生配合默契，師生互動(dòng)熱烈，教師也是應用自如，神采飛揚。課后獲得了聽(tīng)課教師的一致好評。然而，我卻注意到了一點(diǎn)：整堂課都是教師與那幾個(gè)學(xué)生在表演，其他學(xué)生坐在教室里像是與課堂無(wú)關(guān)，眼睛呆呆的盯著(zhù)自己的老師與自己的同學(xué)轉，更有甚者，早已伏在桌上睡了起來(lái)。為什么我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì )如此呢？我想不外乎是教師沒(méi)做到下列幾點(diǎn)：
關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，面向全體學(xué)生
鄉村學(xué)校，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是參差不齊的，一個(gè)班，基礎好一些的學(xué)生也就是少數的那么幾個(gè)，多數學(xué)生是在日積月累，循序漸進(jìn)中潛移默化學(xué)到知識的。課堂上，教師應有一顆平等的心，關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，要知道每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習的主體。教師應關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與課堂，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習激情，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。而不至于照顧少數幾個(gè)所謂的尖子生而忽略多數學(xué)困生。讓一部分進(jìn)步了，另一部分卻原地踏步，甚至退步，這是不是我們教育的初衷呢？
2、 優(yōu)化課堂，3、 靈活應變
優(yōu)化課堂，其實(shí)就是優(yōu)化課堂設計。學(xué)習每個(gè)單元，都應有一個(gè)教學(xué)設計，讓學(xué)生明白本單元的教學(xué)目標，教學(xué)內容，明白應完成的教學(xué)目標，教學(xué)任務(wù)；明白哪些內容是學(xué)生可以自己獨立完成的，哪些內容則是師生、生生共同完成的。每單元如此，每篇課文亦如此，每節課也應該如此。每節課應該如何完成教學(xué)內容教學(xué)任務(wù)，完成什么怎樣完成，這就要求教師課前有一個(gè)充分的教學(xué)準備，這個(gè)準備，就是教學(xué)設計。教學(xué)設計也應根據教師實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，不能過(guò)高過(guò)大，應量力而行。教學(xué)設計其實(shí)就是課堂設計，教師應做到熟悉教材，熟悉學(xué)生；做到胸有成竹，舉一反三；做到方法多樣，巧妙應用；做到應對自如，處理靈活；做到課堂散而不亂，活而輕松有度；做到調控課堂，萬(wàn)無(wú)一失。這樣的課堂，教師思路清晰、重難點(diǎn)突出，學(xué)生目標明確、簡(jiǎn)單明了，且教師上得自然，學(xué)生學(xué)得輕松，整堂課充滿(mǎn)一種師生情趣和諧，互動(dòng)問(wèn)答有趣，學(xué)生激情洋溢的歡快學(xué)習氣氛。學(xué)生在潛移默化中受到教師的影響，在輕松愉快中學(xué)到教師所傳授的知識與技能。
三、注重范讀，潛移默化
“教師的范讀，其目的不僅僅在于傳授語(yǔ)文知識，更重要的是通過(guò)教者調動(dòng)豐富的語(yǔ)言藝術(shù)，將作者記錄在字里行間的深邃內涵以及豐富的感情，再現在學(xué)生面前，讓繪聲繪色的范讀，給紙上的文字注入生命力，讓抑揚頓挫、輕重緩急、喜怒哀樂(lè )的感情，為作品添姿增彩”（龍蓮明《談?wù)務(wù)Z(yǔ)文課中教師的范讀》－選自《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2011.06）課堂上，教師的范讀，可以潛移默化地影響學(xué)生，好的范讀，會(huì )激起學(xué)生躍躍欲試的情感。學(xué)生是善于模仿的，當他發(fā)現老師的范讀激起了他的某種情感，他會(huì )有一種試一試的心理。甚至于他發(fā)現老師讀時(shí)某一處的重音、停頓、語(yǔ)氣還是所表達的情感等等沒(méi)處理得好，他也想示范一下。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀了，后面也許就不是一個(gè)兩個(gè)的問(wèn)題，全班學(xué)生都想去試試，想去表演表演，那結果可想而知，課堂上該會(huì )出現什么樣的學(xué)習氣氛呢？課堂上又將會(huì )出現多少意想不到的精彩呢？這，難道不是我們教師所想要的結果嗎？
尊重文本，深入解讀
一堂課，教師如能很好的調動(dòng)起學(xué)生參與課堂學(xué)習的激情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的強烈濃厚興趣，教師又能在適當的時(shí)候加以適時(shí)引導，巧妙的把學(xué)生引入文本，圍繞文本，再給學(xué)生充分的解讀文本的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗文本，深入文本，感悟文本，從而在熟練把握，深入理解的基礎上從文本中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而師生共同尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。如果一個(gè)學(xué)生能在老師的引導下主動(dòng)提出問(wèn)題，就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生對課文已經(jīng)做了深入細致的獨立思考了，當他的問(wèn)題一出來(lái)，教師又會(huì )及時(shí)恰當的給以鼓勵引導，調動(dòng)其他學(xué)生去思考評析解答他所提的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題得到了老師的表?yè)P肯定，得到了同學(xué)的支持贊同，學(xué)生就會(huì )有一種愉悅歡快的成就感，下一步他就會(huì )更加積極主動(dòng)，他的這一積極主動(dòng)的行為，不僅使他養成了積極思考的好習慣，也會(huì )潛移默化中影響其他同學(xué)。如能這樣，我想課堂上不用畫(huà)龍點(diǎn)睛的方式去點(diǎn)名叫幾個(gè)學(xué)生來(lái)配合教師的問(wèn)答，也會(huì )有學(xué)生主動(dòng)的舉手搶答問(wèn)題。
總之，語(yǔ)文課堂上，要把學(xué)生的思想從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”中轉變來(lái)，就要讓語(yǔ)文課堂變成一種健康、積極、平等、寬松、和諧、友愛(ài)的學(xué)習園地，就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)，會(huì )說(shuō)，能說(shuō)。這樣，不就訓練了學(xué)生的讀寫(xiě)能力，語(yǔ)言表達能力了嗎？同時(shí)，學(xué)生的思維能力不是也得到培養了嗎？讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，教師不僅要有良好的專(zhuān)業(yè)素養，還應有寬廣的胸懷，有包容的愛(ài)心，有自成一體的成熟的教學(xué)藝術(shù)。
2012年2月11日星期六
羅大章
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