陜西省佛坪縣中學(xué) 王寶杰
不久前，在整理屋子時(shí)，一張舊《漢中日報》（2009年6月22日的報紙）掉在了地上，撿拾時(shí)，上面的一則舊聞引起了我的注意。大致意思是說(shuō)陜西省高校語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )在西安舉行，會(huì )上，有很多教授、學(xué)者指出當前高校學(xué)生語(yǔ)文基礎極差，突出表現在語(yǔ)法錯誤百出，到大學(xué)畢業(yè)時(shí)連畢業(yè)論文都不能順利完成，教授指導其畢業(yè)論文首先得指導其修改語(yǔ)法錯誤。還有更令人匪夷所思的是，有的大學(xué)生連常見(jiàn)的同音字、形似字都分不清，常�；煊�，出現錯別字的機率極高。教授、學(xué)者們希望這一現象能引起高校語(yǔ)文教學(xué)工作者們的重視。
一則時(shí)過(guò)境遷的舊聞，為什么會(huì )引起我的注意呢？我是一名高中語(yǔ)文教師，大概是職業(yè)習慣牽動(dòng)了我的敏感神經(jīng)吧。一段日子以來(lái)，這則舊聞確實(shí)引發(fā)我許多思考，使我久久不能釋?xiě)�。新時(shí)代的大學(xué)生，為什么會(huì )出現這種普遍現象，難道僅僅是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者們值得重視的問(wèn)題嗎？縱觀(guān)近年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教材和教學(xué)改革的實(shí)際，并結合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，這責任不能全部推給大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者。
現在，距離這則舊聞已有兩年半的時(shí)間了，不知高校學(xué)生的語(yǔ)文功底有沒(méi)有長(cháng)足進(jìn)步？但我卻常常為我的學(xué)生擔憂(yōu)，批改他們的作文常常令人頭疼。都是高中生了，作文中的語(yǔ)法錯誤是家常便飯；最令人無(wú)奈的是“的、地、得”三個(gè)結構助詞，根本區分不開(kāi)，混用一氣；教授文言時(shí)，什么賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、名詞作狀語(yǔ)、詞類(lèi)活用等語(yǔ)法現象，對他們來(lái)說(shuō)，就好像聽(tīng)天書(shū)一樣難懂，等等。什么原因呢？根子出在中小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)上。
教材是教學(xué)的依據。而新的中小學(xué)語(yǔ)文教材，徹底取消了漢語(yǔ)語(yǔ)法內容，教師和學(xué)生同時(shí)失去了教與學(xué)的依據。這種做法是完全違背科學(xué)的認識規律的。人類(lèi)認識事物的規律是從簡(jiǎn)單到復雜，從感性到理性。學(xué)習語(yǔ)言同樣是這樣。對母語(yǔ)的感性認識階段，從一個(gè)嬰兒就開(kāi)始了，而當其進(jìn)入到小學(xué)三年級時(shí)，就應開(kāi)始上升到理性認識階段，并隨著(zhù)年級的升高而深入。感性階段的突出特點(diǎn)，表現在對語(yǔ)言的機械模仿上，而且偏重在口語(yǔ)方面，即教習者和學(xué)習者只注重怎樣用口說(shuō)出來(lái)，起到基本的交流作用。理性階段的突出特點(diǎn)，主要表現在對母語(yǔ)的內在機制的認知和學(xué)習上，即對語(yǔ)法規律的認識。而且這個(gè)認識階段的最佳時(shí)段應從小學(xué)三年級到高中階段。而且應是循序漸進(jìn)并扎實(shí)推進(jìn)的。這樣一分析，新的中小學(xué)語(yǔ)文教材完全取消語(yǔ)法知識內容的做法是不當的，是違背科學(xué)的認識規律的。其實(shí)質(zhì)是割斷了青少年認識母語(yǔ)的理性階段，讓一個(gè)中小學(xué)生對于母語(yǔ)的學(xué)習長(cháng)期處于感性階段認識或僅僅是開(kāi)始理性認識的初級階段，具體表現為只對大量課文的推敲和揣摩上。這樣的學(xué)習過(guò)程，缺失對母語(yǔ)語(yǔ)法規律的探知過(guò)程，怎么能打好母語(yǔ)學(xué)習的扎實(shí)基礎呢？
由于錯過(guò)了理性學(xué)習母語(yǔ)的最佳階段，到了大學(xué)時(shí)期，語(yǔ)文課對于除中文系以外的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就成了公共課，同樣缺少系統的理性學(xué)習和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)關(guān)注的條件，那么，出現本文開(kāi)頭那則舊聞中所描述的情況就成為必然。
做為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我歷經(jīng)初中、高中全階段的語(yǔ)文教學(xué)，而且舊教材、新教材都教過(guò)。舊教材的最大特點(diǎn)就是系統地編入了從漢字到復句的語(yǔ)法知識；新教材的最大特點(diǎn)恰恰是全面取消了語(yǔ)法知識。說(shuō)心里話(huà)，兩相比較，我還是喜歡教舊教材。這不是我守舊，因為我學(xué)過(guò)唯物主義辯證法，懂得一點(diǎn)認識規律，這樣完全取消語(yǔ)法內容是不科學(xué)的，而且經(jīng)歷以前舊教材“洗禮”的學(xué)生，其扎實(shí)的語(yǔ)言功底是顯而易見(jiàn)的。新舊交接的時(shí)間點(diǎn)應是2000年秋季，所以，從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始上中學(xué)的學(xué)生，后來(lái)考入大學(xué)，其漢語(yǔ)語(yǔ)法知識就沒(méi)有以前的學(xué)生扎實(shí)了，那么他們出現語(yǔ)法錯誤的機率大大增加，這是不爭的事實(shí)！而且，要想學(xué)好文言文中諸如賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、省略句、詞類(lèi)活用等句式，沒(méi)有堅實(shí)的現代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識，也是不行的。
因此，我強烈呼吁：系統的漢語(yǔ)語(yǔ)法內容應重回中小學(xué)語(yǔ)文教材！只有這樣，才能促進(jìn)青少年完整地完成母語(yǔ)的認識過(guò)程，促進(jìn)漢語(yǔ)完整而扎實(shí)地傳承，促進(jìn)中華文明的發(fā)揚光大！
王寶杰
[漢語(yǔ)語(yǔ)法內容應重回中小學(xué)語(yǔ)文教材 教師隨筆]相關(guān)文章：
1.教師工作隨筆
3.歷史教師隨筆
4.音樂(lè )教師隨筆
6.幸福工作教師隨筆
7.教師隨筆感悟
8.教師假期生活隨筆
10.教師研修隨筆感言