福建永安化工廠(chǎng)中學(xué) 吳健勇
語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念在近年來(lái)發(fā)生了巨大的變化，但從課堂教學(xué)的角度考慮，如果不打破以往常規的、單調、固定的教學(xué)模式，語(yǔ)文課依舊是機械而單調。在這種狀況下，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，必將造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。想要扭轉這種局面，結合教學(xué)的具體內容，合理運用情境教學(xué)是一個(gè)好方法。
情境教學(xué)隨著(zhù)改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過(guò)教師調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)感受，創(chuàng )造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且能對促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？本人試從語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導入、課文講解、作文教學(xué)這三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约簩η榫辰虒W(xué)的認識。
一、導入情境
“好的開(kāi)始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導入設計，調動(dòng)學(xué)生，創(chuàng )造出學(xué)習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實(shí)的基調。我們在教學(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì )，當一節課的開(kāi)始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己�？梢哉f(shuō)，好的導入，是打開(kāi)學(xué)生興趣之門(mén)的鑰匙�？墒侨f(wàn)事開(kāi)頭難，以下是我參考眾多名師結合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐后的一點(diǎn)感想。
（一）、問(wèn)題導入
只要有問(wèn)題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。學(xué)習源自于疑問(wèn)。結合課文，在導入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習。我常在課前給學(xué)生來(lái)一個(gè)“小甜點(diǎn)”，給他們一些語(yǔ)文的趣味問(wèn)題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養他們動(dòng)腦的習慣，更為一堂課創(chuàng )造了探索的氣氛。課文中如：《死海不死》中的兩個(gè)“死”究竟有什么區別，是什么含義？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，去聽(tīng)課。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個(gè)“挖”字，為什么挖，挖它做什么……給學(xué)生留下思考的空間。當然，象這樣的例子在語(yǔ)文教學(xué)是很多，許多老師也在運用著(zhù)。
（二）、故事導入
故事總是吸引著(zhù)孩子們的。孩子愛(ài)聽(tīng)故事，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往會(huì )始學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習。這其中常見(jiàn)的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時(shí)還會(huì )激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。如在初一作文教學(xué)《觀(guān)察》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀(guān)察的故事，如米蒂盜畫(huà)的故事，或者是學(xué)生熟悉的達芬奇畫(huà)蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對如何觀(guān)察的學(xué)習興趣。
在枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在教條件復句和轉折復句的時(shí)候，先給學(xué)生講述了這樣的一個(gè)故事：從前，在一個(gè)私塾里，學(xué)生正在聽(tīng)先生講課。一會(huì )兒，有兩個(gè)學(xué)生靠在課桌上睡著(zhù)了�！芭尽睏椣壬唤涑叽蛐蚜四莻�(gè)穿得破破爛爛的學(xué)生，說(shuō)：“你一摸到書(shū)，就睡著(zhù)了。你看他，”棗棗先生指了指旁邊那個(gè)穿戴闊氣的學(xué)生說(shuō)，“睡著(zhù)了，卻還拿著(zhù)書(shū)呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說(shuō)法不同呢？先生講的兩句話(huà)各是什么復句？這個(gè)設計把問(wèn)題和故事結合。學(xué)生討論后對第一個(gè)問(wèn)題很容易解決，卻對第二個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策。自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了。
（三）、扮演“角色”
在教定語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)法知識的時(shí)候，有位教師上課后周上講臺，說(shuō)是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問(wèn)取什么報紙，什么時(shí)間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。結果學(xué)生想老師群起兒攻之，批評老師只說(shuō)一個(gè)報字太籠統，不具體。而后老師指出：在“報”字前面加上一句話(huà)，表明什么報紙。這些加在名詞前一確定具體意思的話(huà)，在語(yǔ)法上叫做定語(yǔ)。學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺(jué)中配合老師扮演了情境中的“角色”。
（四）、實(shí)驗導入。
實(shí)驗最大的好處是直觀(guān)性，在理科的教學(xué)現在正在提倡多動(dòng)手做實(shí)驗。同樣，在語(yǔ)文的教學(xué)何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗。特別在初二的說(shuō)明文的教學(xué)中，有的時(shí)候，一個(gè)有趣的小實(shí)驗能起到意想不到的效果。比如在初二上《死海不死》這一課時(shí)，在講臺上放了一只盛滿(mǎn)水的杯子，一杯食鹽，一個(gè)雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿(mǎn)水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學(xué)生問(wèn)題：誰(shuí)能讓杯子中的雞蛋浮起來(lái)？以此為突破口，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來(lái)。通過(guò)一個(gè)趣味的小實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，學(xué)習效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點(diǎn)。
（五）、詩(shī)詞導入
中國傳統的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng )設一種優(yōu)美的一情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)初天春天的詩(shī)。上課時(shí)我請學(xué)生起來(lái)充滿(mǎn)感情的朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現在同學(xué)們的眼前，通過(guò)詩(shī)句的意境的引導，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。
（六）、生活導入
學(xué)生都喜歡貼近自己生活的文章。創(chuàng )設生活情境導入課文，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，使他們帶著(zhù)一種放松和快樂(lè )的心情去學(xué)習。比如在《挖薺菜》這一課中，我請學(xué)生們去尋找自己吃過(guò)的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同�！段业睦蠋煛芬徽n中，我先請學(xué)生說(shuō)自己心目的老師形象，然后拿學(xué)生寫(xiě)的給我的意見(jiàn)，自我批評還不是一個(gè)好老師，然后告訴學(xué)生我們今天要來(lái)看一位好老師，請同學(xué)和自己心中的老師做個(gè)比較。請同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。
二、課堂情境創(chuàng )設
課文是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現。情境教學(xué)的目的是針對學(xué)生，所以首先就要調動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無(wú)動(dòng)于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結合課文內容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng )設各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。以下是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐。
（一）、聯(lián)系生活，讓課本走向生活的大舞臺。
中學(xué)課本里的不少文章是蘊涵著(zhù)深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì )作品平淡的文字下蘊涵的深情呢？有的時(shí)候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱一種大語(yǔ)文的觀(guān)念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系。從課內到課外，然后又從課外再會(huì )到課內，這個(gè)時(shí)候學(xué)生對課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺階。比如在《背影》這一課中，現在的孩子多為獨生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言。難以理解渴望內課文中的父親對孩子的一片深情。我先讓學(xué)生自由訴說(shuō)自己對父親的不滿(mǎn)，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個(gè)疼愛(ài)我的小故事，通過(guò)老師的故事，他們很快明白，父親的愛(ài)是深沉的，在表面上往往看不出來(lái)。在我的引導下，學(xué)生們紛紛起來(lái)述說(shuō)自己的父親。又如在《一件小事》的教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生講述了一次在公共汽車(chē)上，一位老太太給手提大袋小袋的我讓座的故事，學(xué)生很快明白了小事中蘊涵的美好心靈。做文同做人，有的時(shí)候，要明白課文，同時(shí)也要讓孩子明白做人。我通過(guò)自己的故事，激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文的同時(shí)也是在解決課文。創(chuàng )設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。
而在對所學(xué)知識的運用上，也決不能滿(mǎn)足于對課文的分析上，而要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中多種語(yǔ)文現象。這個(gè)時(shí)候，同樣需要教師通過(guò)巧妙的引導，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《人類(lèi)的語(yǔ)言》這一課的教學(xué)過(guò)程中，針對“人類(lèi)語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ) 音，表達變化無(wú)窮的意義”。不過(guò)，課文畢竟是有局限的，生活中變化無(wú)窮的語(yǔ)言比課本上 要豐富多彩得多。從課本走出來(lái)，到生活中去采擷變化無(wú)窮的語(yǔ)言之花。同學(xué)們在生活中發(fā)現了哪些變化無(wú)窮的語(yǔ)言呢?學(xué)生回答多種多樣。如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語(yǔ)把一個(gè)報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：，我成績(jì)上升時(shí)回到家，爸爸大方地說(shuō)“吃什么弄什么”，成績(jì)下降時(shí)爸爸就不 這么說(shuō)了，而是……ァ芭什么吃什么�！贝龑W(xué)生掌握工具后，由課本走向生 活。使課本有限的內容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語(yǔ)更加直觀(guān) 。更重要的是讓學(xué)生發(fā)現了“語(yǔ)言”就在自己身邊，會(huì )不由自主地開(kāi)拓語(yǔ)言的“運用環(huán)境” ，課堂的輻射面大大擴展了。
（二）、化文字為場(chǎng)景，創(chuàng )設表演情境。
有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng )設一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀(guān)察的動(dòng)作，我請兩位學(xué)生現場(chǎng)給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌�，自然對課文是認真的取研究。在初二說(shuō)明文的教學(xué)中，表演情境有時(shí)也起到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自習課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習課文，從錯誤的表演中認識自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說(shuō)單元中《孔已己》和《范進(jìn)中舉》這兩課，都有很好的表演素材�！犊滓鸭骸分形乙灾v臺桌做為酒店的柜臺，請學(xué)生表演酒店里的情境。在《范進(jìn)中舉》中，請學(xué)生做出范進(jìn)時(shí)的“拍、笑”等動(dòng)作同時(shí)結合語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)自己的表演很快對課文中的人物形象和作者的描寫(xiě)語(yǔ)言有了較深的認識。通過(guò)表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見(jiàn)的情境，自然使加快對課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達能力。
（二）、讓課堂徜徉在音樂(lè )的海洋。
利用音樂(lè )使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì )感情，感受意境。音樂(lè )與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂(lè )和文字都是通過(guò)一種媒介，喚起客體心中感受，調動(dòng)過(guò)往的經(jīng)驗，重現某種場(chǎng)景或者是感情。兩者互有長(cháng)短，所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)候利用音樂(lè )長(cháng)與文字的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好的去體會(huì )文章，同時(shí)也用另一種方式培養了學(xué)生的想象力。
《春》這一課，有各種教學(xué)方法。我在教學(xué)的過(guò)程中，大膽引進(jìn)音樂(lè )，取得了好效果。在學(xué)生了解課文結構后，我給學(xué)生放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè )，同時(shí)想象課文中的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)瓦格而那的音樂(lè )，仿佛置身與春天的原野之上。初二的《聽(tīng)潮》中漲潮一段，文字激越，我給學(xué)生放了古箏曲《戰臺風(fēng)》，在同樣急昂的古箏曲中，學(xué)生自己朗讀課文，從中去體會(huì )、想象潮水的洶涌。在詩(shī)詞的教學(xué)，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉與詩(shī)詞的意境中。特別是中國的傳統音樂(lè )本就與古典詩(shī)詞密不可分，相互輝映。初二的《送元二使安西》這首詩(shī)對與初二從未離家的孩子，要他們去體會(huì )分別的那中滋味，用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)引導他們的感情進(jìn)入詩(shī)中情境和意境，實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難。這個(gè)時(shí)候，音樂(lè )就可以憑借其獨特的感染力來(lái)使課堂充滿(mǎn)了那種離愁別緒，我給學(xué)生放古曲《陽(yáng)光三疊》，在凄涼婉轉的音樂(lè )中，學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，自然能體會(huì )詩(shī)句的妙處。
（三）、合理利用競賽，充分調動(dòng)學(xué)生積極性。
每個(gè)孩子在自己的內心中總是爭強好勝的，渴望表現自己。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發(fā)競賽情境。我在課堂中采用了小組學(xué)習法，利用課文中的一些問(wèn)題，讓孩子們以小組為單位進(jìn)行競賽，讓學(xué)生在一種緊張的競賽情境中去學(xué)習，可以最大限度的調動(dòng)孩子們學(xué)習的主動(dòng)性。初一下的《挺進(jìn)報》的教學(xué)目標中有要求學(xué)生了解伏筆和時(shí)間詞語(yǔ)的巧妙運用。于是我讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的前后呼應的伏筆，看誰(shuí)找得多、快！學(xué)生被激發(fā)了全部的主動(dòng)性，緊張的去認真閱讀課文，尋找答案。同樣的也把陳然被捕的時(shí)間的問(wèn)題交給學(xué)生去尋找。學(xué)生大多都能在這種競賽的情境下解決了問(wèn)題。
（四）、讓孩子插上想象的翅膀，大膽創(chuàng )造。
我們不僅要教會(huì )孩子學(xué)習課文，同時(shí)也要讓他們具備創(chuàng )造能力。所以在課堂中設置一種創(chuàng )造情境，激發(fā)孩子的創(chuàng )造能力，也是不可忽視的。利用一些課文的開(kāi)發(fā)性結尾，可以很好的達到目的。如初一《皇帝的新裝》，結尾并沒(méi)有點(diǎn)明兩個(gè)騙子的結局，利用這一點(diǎn)，我讓學(xué)生自由想象，給課文加上結尾�！缎÷槿浮分�，也在課文學(xué)習完后，讓學(xué)生去運用創(chuàng )造想象寫(xiě)出小麻雀的各種未來(lái)。學(xué)生爭紅斗綠，各抒己見(jiàn)：有的學(xué)生寫(xiě)小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥(niǎo)飛。有的則寫(xiě)小麻雀痛苦的死亡。還有的寫(xiě)依舊是從前的生活……這些看法都跳出了教材，激發(fā)了學(xué)生的興趣。初三課文《孔已己》同樣也可做這樣的處理。
三、作文情境
作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一版一眼的去寫(xiě)作。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的時(shí)候不是沒(méi)有內容可寫(xiě)，而是缺乏能引起他寫(xiě)作欲望的情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng )設寫(xiě)作情境，把孩子們內心中寶藏發(fā)掘出來(lái)，是作文教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。
其實(shí)，孩子的內心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在作文是一種作業(yè)的形式下，就變得無(wú)話(huà)可說(shuō)了。所以，消除這種畏懼心理，給之以輕松的寫(xiě)作情境，是必須的。比如在新聞寫(xiě)作中，我提前一個(gè)星期告訴學(xué)生去收集新聞。這個(gè)新聞并不要求是國家大事，把范圍縮小，只要是身邊的新聞，比如學(xué)校、班級生活中的新聞。然后在作文課上，我告訴學(xué)生今天進(jìn)行一次“新聞聯(lián)播”，每個(gè)小組的同學(xué)用十分鐘的時(shí)間每個(gè)人分別寫(xiě)出一則身邊的新聞，然后請每個(gè)小組選出兩為同學(xué)上臺模仿電視的新聞連播給同學(xué)們播報新聞。孩子們寫(xiě)身邊的事，有的寫(xiě)上體育課時(shí)同學(xué)到達終點(diǎn)時(shí)的神態(tài)。有的寫(xiě)學(xué)校的建設，有的寫(xiě)班級里趣事，豐富多彩。孩子們爭先恐后的播報新聞，課堂里不時(shí)的發(fā)出笑聲。因為，寫(xiě)的是他們身邊的事，描寫(xiě)的就是他們自己。通過(guò)這一節作文課，許多學(xué)生消除了對作文的恐懼，在這種寫(xiě)自己生活的作文情境下，每個(gè)人發(fā)現自己都有東西寫(xiě)，也非常愿意寫(xiě)。
又如在寫(xiě)信的作文教學(xué)過(guò)程中，可以事先做一個(gè)紙皮郵箱，先讓每位學(xué)生想象一個(gè)地址，投入郵箱。然后讓每位學(xué)生從紙皮郵箱中抽取一個(gè)地址，然后想象著(zhù)給他寫(xiě)一封信介紹自己的生活（在這里主題可以由教師選擇），教師限定時(shí)間，到時(shí)間后又將全部信件投入郵箱。然后再次隨機抽取。由抽到的學(xué)生充當收信人，展開(kāi)想象，寫(xiě)一封回信。在短短的兩節作文課的時(shí)間內，學(xué)生們情緒高漲，不知不覺(jué)中就寫(xiě)了近二千字。
結合大眾傳播媒介信息，從中發(fā)掘
有的時(shí)候，作文教學(xué)更可以大膽的走出課堂，進(jìn)入生活中去進(jìn)行。在初二的說(shuō)明文寫(xiě)作中，有一個(gè)傳統題材，要求學(xué)生運用空間順序來(lái)介紹自己的校園。這個(gè)時(shí)候，坐在課堂里口沫橫飛給學(xué)生講解如何寫(xiě)作，不如走出課堂，老師做一次導游，帶領(lǐng)學(xué)生從校門(mén)口游覽校園，邊走邊給學(xué)生講解空間順序以及立足點(diǎn)的移動(dòng)，學(xué)生面對眼前實(shí)實(shí)在在的景物，自然對空間順序的理解是事半而功倍。
想提高作文水平，僅僅靠?jì)芍芤淮握n內作文是遠`遠不夠的。結合學(xué)生的生活，創(chuàng )設生活寫(xiě)作情境，可以進(jìn)行系列作文寫(xiě)作。比如針對初一學(xué)生，可以要求他們拿出一本筆記，然后定下一個(gè)總題目《瞧，我們的班級》，要求學(xué)生全面描寫(xiě)自己班級里發(fā)生的種種事情，班級里的各個(gè)同學(xué)。每周一篇，作為他們自己的周記。每周可以從中選出一些好文章發(fā)表。讓他們用自己的眼睛觀(guān)察自己的生活，寫(xiě)自己的感受。而初二的學(xué)生針對說(shuō)明文的要求，可開(kāi)展《我的精品屋》的系列作文，在作文中向同學(xué)介紹自己的心愛(ài)之物。這些系列作文的目的一方面是從課內延伸課外，更重要的是通過(guò)他們寫(xiě)自己的生活從而激發(fā)寫(xiě)作興趣。
網(wǎng)絡(luò )情境對學(xué)生的寫(xiě)作也能產(chǎn)生巨大的影響。網(wǎng)絡(luò )大潮洶涌而來(lái)，必然對語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡(luò )相對于傳統媒體的最大區別，在于它的互動(dòng)性，也就是相互交流。擁有一位筆友一度是一件了不起的成就；現在這是世界上最容易的事情。同樣，孩子們正是最喜歡通過(guò)筆友的形式來(lái)寫(xiě)作的。孩子和成年人一樣喜歡相互交流，他們希望自己的作文能得到更多人的觀(guān)看，因為在這中間帶給他們一種成就感。所以，利用網(wǎng)絡(luò )的交互性，創(chuàng )設一種作文寫(xiě)作的成功情境。讓孩子在網(wǎng)絡(luò )上自由發(fā)表自己的文章，而讓其他的孩子去閱讀它。閱讀別的孩子的文章，學(xué)生可以從中了解別人的寫(xiě)作，這比傳統的教師在課堂中講評優(yōu)秀學(xué)生的作文或者是作文園地的形式更進(jìn)了一步。因為這里面的主動(dòng)性是在發(fā)表文章的學(xué)生手里，他不需要老師的點(diǎn)評或者是推薦。同樣，孩子的閱讀也是自主而自由的。當孩子給孩子的文章評論的時(shí)候，所帶來(lái)的成就和交流感，是老師無(wú)法帶來(lái)的。當他們通過(guò)電子郵件或者是作文bbs 來(lái)交流的時(shí)候，他們的作文水平在不知不覺(jué)中得到了提高，也獲得了最大的成就感。我在網(wǎng)絡(luò )上建立了一個(gè)《千帆競發(fā)》的中學(xué)生作文網(wǎng)站，短短的兩個(gè)月的時(shí)間，就有許多中學(xué)生在這里發(fā)表他們自己的作文，閱讀別人的作文，相互評論和交流。他們就最關(guān)心的是自己的文章是否有被其他的中學(xué)生閱讀和評論，并且重視評論意見(jiàn)，從中發(fā)現自己在寫(xiě)作上的缺點(diǎn)，加以改進(jìn)。這就可以說(shuō)是最大限度的調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )造性。
以上是個(gè)人對于情境教學(xué)在當今語(yǔ)文教學(xué)中如何去運用的一點(diǎn)實(shí)踐和感想。歸根結底，情境教學(xué)的關(guān)鍵在運用各種教學(xué)手段創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)能力，理解課文，掌握各種語(yǔ)文能力。
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