再別康橋教案教學(xué)設計(人教版高一必修一)

發(fā)布時(shí)間：2016-2-22 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

梁翩翩

教學(xué)目標：

1. 通過(guò)誦讀加強對詩(shī)歌意象的理解。

2. 學(xué)習新詩(shī)的鑒賞方法。通過(guò)教師的指導朗讀學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美；通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì )從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

3. 仿寫(xiě)或嘗試創(chuàng )作一首現代詩(shī)來(lái)表達自己的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

詩(shī)人獨具特色的意象選擇；

教學(xué)難點(diǎn)：

仿寫(xiě)或嘗試創(chuàng )作一首現代詩(shī)

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)設想：

1 . 課前要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )查閱資料，了解徐志摩其人及本詩(shī)的創(chuàng )作背景，了解

詩(shī)歌中的意象。

2. 課上通過(guò)演示課件，播放朗讀錄音，激發(fā)興趣，創(chuàng )設情景，增強情感體驗。

3. 課后要求學(xué)生閱讀徐志摩的其他作品及新月詩(shī)派其他作家的作品，開(kāi)拓學(xué)生視野。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查學(xué)生預習成果，截取相關(guān)材料課上展示并發(fā)發(fā)給學(xué)生。

1 ．志摩其人及寫(xiě)作背景。

徐志摩（ 1896-1931 ），浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。中學(xué)與郁達夫同班。 1916 年考入北京大學(xué)，并于同年應父命與年僅 16 歲的張幼儀成婚， 1918 年赴美留學(xué)， 1920 年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于婚外愛(ài)戀林徽音，并于 1922 年 3 月與元配夫人張幼儀離異。同年 8 月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué) 教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作， 1923 年與胡適等成立新月社，為主要成員， 1924 年，印度大詩(shī)人泰戈爾訪(fǎng)華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之?huà)D陸小曼并相戀， 1926 年 10 月，與陸小曼結婚， 1927 年在上海光華大學(xué) 任教授， 1929 年兼任中華書(shū)局編輯。 1930 年秋，應胡適之邀，到北京大學(xué) 任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿(mǎn)足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。 1931 年 11 月 19 日，他搭 “ 濟南號 ” 飛機從南京到北京，在距濟南 50 里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著(zhù)火，不幸遇難。 “ 悄悄的我走了，／正如我悄悄的來(lái)；／我揮一揮衣袖，／不帶走一片云彩。 ” 《再別康橋》中的詩(shī)句竟成了他的訣別語(yǔ)。他真的化作一片 “ 云彩 ” ，時(shí)年僅 36 歲。

他的不少詩(shī)作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人 1928 年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒�？禈�，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺�，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

2 ．康橋情結

1920 年 10 月-- 1922 年 8 月，詩(shī)人游學(xué)于康橋，應該說(shuō)在康橋的兩年是徐志摩一生中最重要的時(shí)期。徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說(shuō)：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水�！笨岛右运氂械撵`性滋潤著(zhù)詩(shī)人。詩(shī)人在康橋邂逅了美麗的少女林徽音，兩人在此相戀相處一年多，后來(lái)因為愛(ài)情上的失意和生活上的痛苦，孤獨中，他常常來(lái)此觀(guān)看落日飛霞，或在星光下聆聽(tīng)水聲，康橋曾給予詩(shī)人心靈的撫慰，也是促使他自我意識覺(jué)醒，產(chǎn)生個(gè)性解放的地方。徐志摩在回憶康橋時(shí)曾說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的�！� ( 《吸煙與文化》 ) 由此可見(jiàn)，詩(shī)人對康橋的情感是何等的深切。 1928 年 11 月 6 日詩(shī)人第三次旅游歸國途中，在海上寫(xiě)下了這首著(zhù)名的詩(shī)篇，表達了詩(shī)人對康橋的依戀與不舍之情。

二、導入新課：

“ 輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái) ” 一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。今天，讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內心。

三、學(xué)生自由朗讀，然后選代表范讀，學(xué)生評議，教師指導。

四、播放《再別康橋》的朗讀錄音，注意詩(shī)歌的節奏及飽含的深情。

五、整體鑒賞《再別康橋》（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）

（一）提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》： “ 此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。 ” 王勃的《送杜少府之任蜀州》： “ 與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。 ” 王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》： “ 寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。 ” 李白的《贈汪倫》： “ 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 ”

啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩(shī)離別的對象是人，這首詩(shī)離別的對象卻不是人，詩(shī)的開(kāi)頭就寫(xiě)道 “ 作別西天的云彩 ” ，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著(zhù)詩(shī)人的感情，這種有著(zhù)詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

（二）從意象入手研讀詩(shī)歌。

討論：

1 ．本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2 ．討論這些意象的選擇有什么作用？

（ 1 ）全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

第 1 節，連用三個(gè) “ 輕輕的 ” ，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調。

第 2 節，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。

第 3 節，寫(xiě)康河的水草，道出了詩(shī)人對康橋永久的戀情。

第 4 節，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第 5 節，詩(shī)人感情達到了高潮。他幻想著(zhù)撐一桿長(cháng)篙，泛舟到青草更青處尋他 “ 彩虹似的夢(mèng) ” ， “ 向星輝斑斕里 ” 放聲高歌。

第 6 節，詩(shī)人由幻想回到現實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復歸和沉浸于寂然。

第 7 節，跟開(kāi)頭呼應。 “ 云彩 ” 本來(lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō) “ 不帶走一片云彩 ” 。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對康橋的 “ 濃得化不開(kāi) ” 的感情，于 “ 沉默 ” 、 “ 輕輕 ” 、 “ 悄悄 ” 中表現了出來(lái)。

（ 2 ）第一節：借代

第二節：暗喻

第三節：擬人

第四節：移就、夸張

第五節：照應開(kāi)頭第六節：暗喻、擬人、移情第八節：重疊復唱。

（ 3 ）寄托情感尋求解脫的詩(shī)歌有個(gè)共同的抒情特點(diǎn)，其抒情結構大體表現為： “ 物我相對 ”→“ 物我相融 ”→“ 物我相對 ” 。讀者在詩(shī)的開(kāi)頭往往能看到一個(gè)清晰的抒情主體，因某種現實(shí)原因而面對著(zhù)一個(gè)或物象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。當神游或忘我到達極致后，不能繼續維持這種物我和諧時(shí)，抒情主體會(huì )幡然回到與客體的相對之中。這種抒情結構常常被詩(shī)人用來(lái)表達失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。

（ 4 ）詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要 “ 在星輝斑斕里放歌 ” 。詩(shī)人的快樂(lè )通過(guò)恰當的意象選擇達到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨具特色之處。

（三）從形式入手研讀詩(shī)歌：

有人認為《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè )美，建筑美。你是怎樣理解的，試舉例賞析。

教師明確：

1 ．形式：四行一節錯落排列字數相近回環(huán)呼應 -- 建筑美

明確：首句連用三個(gè) " 輕輕的 " ，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著(zhù)足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了 " 西天的云彩。 " 最后一節以三個(gè) " 悄悄的 " 與首闕回環(huán)對應。瀟灑地來(lái)，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過(guò)一次，又何必帶走一片云彩呢？ -- 首尾回環(huán)呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

2 ．語(yǔ)言：節奏感旋律美彈跳性 -- 音樂(lè )美

明確：這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節，每一節詩(shī)行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是 6 。 7 字（間有八字句），于參差變化中見(jiàn)整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動(dòng)和旋律感。此外， “ 輕輕 ”“ 悄悄 ” 等疊字的反復運用，增強了詩(shī)歌輕盈的節奏。詩(shī)的第一旋律上帶著(zhù)細微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著(zhù)地走路的聲音；詩(shī)的第 2 節在音樂(lè )上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏出的歡樂(lè )的曲子；詩(shī)的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。

如詩(shī)歌的第一節，便三次用了 “ 輕輕的 ” ，這個(gè)形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著(zhù)細微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著(zhù)地走路的聲音；詩(shī)的第 2 節在音樂(lè )上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏出的歡樂(lè )的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái)，既是虔誠的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著(zhù)詩(shī)人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩(shī)錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些 " 長(cháng)袍白面，郊寒島瘦 " 的詩(shī)人氣度�？梢哉f(shuō)，正體現了徐志摩的詩(shī)美主張。

3 ．意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng) -- 繪畫(huà)美

明確：八節詩(shī)，幾乎每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面，給人視覺(jué)上美的享受。畫(huà)面表現之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng )造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，披著(zhù)夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹(shù)蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將 " 河畔的金柳 " 大膽地想象為 " 夕陽(yáng)中的新娘 " ，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個(gè)是將清澈的潭水疑作 " 天上虹 " ，被浮藻揉碎之后，竟變了 " 彩虹似的夢(mèng) " 。正是在意亂情迷之間，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺(jué)得 " 波光里的艷影／在我的心頭蕩漾 " ，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀(guān)合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第 5 、 6 節，詩(shī)人翻出了一層新的意境。借用 " 夢(mèng)／尋夢(mèng) " ， " 滿(mǎn)載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌 " ， " 放歌，／但我不能放歌 " ， " 夏蟲(chóng)也為我沉默／沉默是今晚的康橋 " 四個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時(shí)的沉默而無(wú)言，又勝過(guò)多少情語(yǔ)��！。詩(shī)人仿佛在悉心呵護一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在一起。畫(huà)面美表現之二是，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如 " 招手 "" 蕩漾 "" 招搖 "" 揉碎 "" 漫溯 "" 揮一揮 " 等，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感。

（四）你還知道新月派其他詩(shī)人形式美的詩(shī)作嗎？

教師明確：以聞一多的《死水》為例，引導學(xué)生認識建筑美。

六、探究學(xué)習：

仿寫(xiě) 第一、二段或創(chuàng )作一首小詩(shī) 。

要求：形式與原詩(shī)相似；內容也要借助意象抒發(fā)自己的某種思想感情。

七、師生評議自創(chuàng )作品，教師整合小結。

八、布置作業(yè)：

1 ．比較《沙揚娜拉》和《再別康橋》兩首詩(shī)，談?wù)勑熘灸κ窃鯓咏柚庀蟊砬檫_意的。

《沙揚娜拉》

--贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，