教學(xué)三維目標
知識與技能：
有感情地朗讀，體會(huì )課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
過(guò)程與方法：
學(xué)習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學(xué)習方式。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習與父母溝通的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：作者的情感觀(guān)和作品的價(jià)值觀(guān)的探究。
教學(xué)思路： 板塊式教學(xué)思路，全課的教學(xué)分5個(gè)板塊。
教學(xué)課時(shí)： 兩教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、悟讀一篇文章
1、教者簡(jiǎn)述，快速導入。同學(xué)們！我相信大家對家庭和學(xué)校生活并不陌生，對發(fā)生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學(xué)習的內容，就是一篇反映家庭生活的小說(shuō)，文章究竟寫(xiě)了一件怎樣的事？它向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？讓我們一同走進(jìn)《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書(shū)課題）。
2、初步感知，概括大意。①學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)文中的生字詞，再展開(kāi)查字詞典
比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿(mǎn)不在乎、仗義、怦怦等。②提問(wèn)：文章講述了一個(gè)怎樣的故事？讓學(xué)生用“文章講述了 的故事�！钡木涫秸f(shuō)話(huà)，提示學(xué)生從多角度或由抽象到具體表述，教師板書(shū)學(xué)生表達的內容，如：
a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。
b、文章講述了一個(gè)令人心碎的故事。
c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。
d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬(wàn)芳，父母要我去把它要回來(lái)的故事。
3、深入情節，總理思路。①學(xué)生逐段速讀，編寫(xiě)文段序號并標出文中回憶
開(kāi)始和結束的句子。②提問(wèn)：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來(lái)朧去脈或“我”送東西給萬(wàn)芳的原因等）。③教師在上述提問(wèn)的基礎上相機簡(jiǎn)介小說(shuō)的有關(guān)知識（三要素：人物、情節、環(huán)境；情節過(guò)程：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局），并提問(wèn)：全文按情節可分幾部分？各部分寫(xiě)了什么內容？學(xué)生前后討論，自由發(fā)言，教師屏幕展示或板書(shū)（1-16段故事的開(kāi)端，寫(xiě)媽爸追查木雕的下落，17-25段故事的發(fā)展，插敘“我”同萬(wàn)芳的友誼，26-28段故事的高潮，寫(xiě)“我”被迫要回木雕）。
二、說(shuō)讀一些對話(huà)
1、提問(wèn)：小說(shuō)人物鮮明生動(dòng)，那么文中寫(xiě)了哪些人物？（6人）學(xué)生尋讀課文，
用浪線(xiàn)劃出人物的語(yǔ)言描寫(xiě)句。2、提問(wèn)：從這些對話(huà)的語(yǔ)句中，你認為這些人物有何特點(diǎn)？學(xué)生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳的媽媽、萬(wàn)芳、“我”是 的人”的句式說(shuō)話(huà)，提示學(xué)生盡量用文中的詞語(yǔ)或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據此順勢點(diǎn)撥，屏幕展開(kāi)或板書(shū)。
如：a、媽媽是一個(gè)嚴厲的人。（或重財輕義）
b、爸爸是一個(gè)冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義）
c、萬(wàn)芳媽是一個(gè)比較潑辣的人。（或性格粗暴）
d、奶奶是一個(gè)通情達理的人。（或深明情理、心地善良）
e、萬(wàn)芳是一個(gè)寬容大度的人。（或仗義、純真）
f、“我”是一個(gè)誠實(shí)守信的人。（或重友情、純潔）
三、品讀一批詞句
1、提問(wèn)：文中有哪些疊詞？有何表達作用？同學(xué)們用圈點(diǎn)標示，找一找，聯(lián)系語(yǔ)境說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生用“表現了 �！钡木涫秸f(shuō)話(huà)，學(xué)生各自擬寫(xiě)答案，舉手發(fā)言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書(shū)，如：
怦怦：表現了我心情緊張。
緊緊：表現了媽媽一定要把事情弄清的神態(tài)。
靜靜：表現了爸爸的嚴肅與冷漠。
愉愉：表現了“我”的害怕與無(wú)奈。
嘿嘿：表現了萬(wàn)芳的爽直。
慢慢：表現了我心情沉重。
呆呆：表現了“我”心情難受，說(shuō)不出話(huà)。
2、引導學(xué)生討論“理解探究”第三題（題目見(jiàn)教科書(shū)66面），學(xué)生舉手發(fā)言，教師乘勢點(diǎn)撥，屏幕展示或板書(shū)。如：
a、“抗拒”比“拒絕”的語(yǔ)氣更強調，表明爸爸的態(tài)度很堅決。
b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬(wàn)芳討回“木雕”的心理活動(dòng)。
c、“努力”一詞表明“無(wú)”失望之深和痛苦之深。
d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。
第二課時(shí)
1、角色分配：“我”，媽媽?zhuān)职�，奶奶，萬(wàn)芳，萬(wàn)芳的媽媽各一人，敘述部
分由一人朗讀。（學(xué)生自薦，如學(xué)生多，可由師生推薦表達能力強的學(xué)生擔任）
2、朗讀要求：①用普通話(huà)；②語(yǔ)氣要適合人物特點(diǎn)；③聲音響亮；④吐字清楚；
⑤不錯讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當。
3、登臺演讀，掌聲鼓勵。
4、演讀完畢，師生點(diǎn)評。
五、探讀一組問(wèn)題
1、展示問(wèn)題，學(xué)生默讀。問(wèn)①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決
矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問(wèn)②文章結尾說(shuō)：“這能全怪我嗎？”應該怪誰(shuí)？如果你是文中的“我”，你會(huì )怎么處理？問(wèn)③你遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？你是怎么處理的？問(wèn)④你想對文中的爸爸、媽媽說(shuō)點(diǎn)什么呢？
2、分組討論，代表發(fā)言。針對問(wèn)①讓學(xué)生用“因為我認為 �！钡木涫�。針對問(wèn)②用“應該怪 因為 �！钡木涫奖磉_；針對問(wèn)③用“我也遇到過(guò)類(lèi)似的情況，我是這么處的 �！钡木涫�，針對問(wèn)④用“爸爸、媽媽?zhuān)蚁雽δ銈冋f(shuō) �！钡木涫綖殚_(kāi)頭說(shuō)幾句話(huà)。（掌聲鼓勵）
3、學(xué)生互評，教師頒獎（獎品為賀卡等）。
4、要點(diǎn)歸結，回扣全文（a、在我們面前展現出了一個(gè)充滿(mǎn)友愛(ài)的，少年的心靈
世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長(cháng)們疼愛(ài)子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著(zhù)較嚴重的重財輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽(tīng)到了孩子們在向家庭、學(xué)校和社會(huì )發(fā)出強列的呼聲：給孩子一個(gè)廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝�。�
六、板書(shū)設計：
悟讀一篇文章--概括內容
說(shuō)讀一些對話(huà)--感知人物
品讀一批詞句--賞析妙要
演讀一遍課文--體驗情景
探讀一組問(wèn)題--凸現互動(dòng)
七、課后反思
林曉鈴
[《羚羊木雕》 教案教學(xué)設計(人教版七年級下冊)]相關(guān)文章：
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