西安市四十四中學(xué) 肖鴻
摘要：怎樣搞好中考語(yǔ)文復習這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)初中語(yǔ)文教師，中考復習的弊端抑制了中考復習的有效性，如何讓學(xué)生在很短的時(shí)間內，對所學(xué)的知識進(jìn)行有效整合，去適應即將到來(lái)的中考。 筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐提出一些合理性的建議。首先要目標明確，其次教會(huì )學(xué)生必要的應試技巧，再次復習的內容要有所突破，最后復習的形式要有所突破�！ �
關(guān)鍵詞： 弊端 答題技巧與規范 內容 形式
中考語(yǔ)文復習過(guò)程中，存在許多弊端，從而抑制了中考復習的有效性。具體表現為：一是側重知識復習，忽視考綱及中考說(shuō)明的研究。 在語(yǔ)文復習教學(xué)中，只有老師確立了正確的復習教學(xué)理念，才能高效地進(jìn)行復習教學(xué)工作�！墩Z(yǔ)文課程標準》、《中考學(xué)科說(shuō)明》是中考復習的綱領(lǐng)性文件，必須認真學(xué)習、仔細研究，逐項對照、務(wù)求落實(shí)，使復習工作真正做到有的放矢�？墒�，老師們草率行事，盲目復習，甚至超負荷講練。有個(gè)別教師對課標中要求學(xué)生背誦的古詩(shī)文、名著(zhù)都記不清，說(shuō)不全。更不知中考說(shuō)明中要求識記、理解、分析概括、表達應用和鑒賞評價(jià)的五種能力了。其實(shí)中考語(yǔ)文復習工作的本質(zhì)是為了對學(xué)生所學(xué)知識的梳理、語(yǔ)文素養的培養，為學(xué)生以后學(xué)習打基礎，而不是只為應付考試、只為考高分，這與中考的指導思想是相悖的。二是重是課外習題，忽視課本復習 �！”M管現在中考題大多數出自課外，但這些題大部分是課本基礎知識的變形和課內知識延伸，是對學(xué)生學(xué)習文本能力的考查。因此教師在復習中要立足課本，重視課本，并以課本為“本”，幫助學(xué)生系統梳理課本知識，引領(lǐng)他們搭建知識框架，編制知識網(wǎng)絡(luò )，盡快實(shí)現由課內向課外能力的自然遷移。而有些教師卻被中考只考課外的表象所迷惑，把復習重點(diǎn)放在課本以外的名目繁多的資料上，比如練習冊、考試卷、模擬題等等。大搞特搞“題海戰”。當然，這種做法不乏有助于提高語(yǔ)言綜合運用能力，但不可否認，有些資料是重復拼湊、語(yǔ)言符號排列組合的產(chǎn)物，有些試題“偏難”背離了新課標的要求，學(xué)生整天在題海中“摸爬滾打”。長(cháng)此以往，學(xué)生苦不堪言，嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習興趣。三是重視訓練結果，忽視評價(jià)過(guò)程�！ ‰S著(zhù)新課改的日益深入，中考語(yǔ)文試題考查的知識面越來(lái)越寬，考查學(xué)生的能力越來(lái)越全面，從中考命題發(fā)展情況看，經(jīng)歷了注重知識考查到注重能力考查，再到語(yǔ)文素養考查的過(guò)程。因此指導復習時(shí)不僅重視信息反饋、方法調整和評價(jià)過(guò)程，而且使學(xué)生達到鞏固知識、開(kāi)拓智力、發(fā)展能力、提高語(yǔ)文素養的目的�？墒怯械慕處煆土曈柧氈兄魂P(guān)注訓練結果，往往忽視看解題的評價(jià)過(guò)程。例如對某一知識板塊進(jìn)行測試后，在批改和進(jìn)行講評試卷時(shí)，不認真檢查學(xué)生答題情況，分析各題的錯誤率，不細致分析學(xué)生的解答過(guò)程，找出錯誤癥結不去有意識地對得分失分原因歸納整理，而采用從頭到尾、不加選擇、更無(wú)側重、逐一公布答案的功利做法，忽視了原因的查找，忽視了知識點(diǎn)的舉一反三，忽視了解題思路和方法的指導過(guò)程，忽視了解題的規范性。這樣，不利于復習內容的鞏固梳理和強化，更不利于學(xué)生語(yǔ)文素養的培養�！∷氖侵匾曢喿x訓練，忽視作文訓練 �！≈锌颊Z(yǔ)文命題重點(diǎn)考查學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力，已經(jīng)形成共識。在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作始終是相互依存、相互滲透、相互補充、相互促進(jìn)的，因此在復習中兩者必須同步進(jìn)行。特別是作文訓練，要貫穿始終�？墒�，在復習中多數教師強化閱讀復習，作文訓練遭忽視。究其原因，閱讀復習相對取得效果較為明顯。而作文訓練不是一朝一夕所能見(jiàn)效，況且學(xué)生作文水平高低與語(yǔ)文素養密切相關(guān)，而這取決于學(xué)生長(cháng)期積累、訓練、感悟形成的，因此教者茫然，不知從何入手。多數教師采取與平時(shí)教學(xué)一樣的應付方式，每周布置，學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)；每篇都評講，隨便說(shuō)說(shuō)。甚至有的教師將作文訓練放棄，作文復習成了部分教師難以解決的問(wèn)題。當然，中考復習語(yǔ)文的弊端還很多。針對以上弊端，筆者就如何做好語(yǔ)文復習課談幾點(diǎn)粗淺的看法。
首先，要有明確的復習計劃與學(xué)習目標。復習計劃的制定是以“課標”和“考綱”為依據，立足教材，結合學(xué)生實(shí)際，討論制定復習計劃，整個(gè)過(guò)程分三輪：第一輪：全面復習。以本為本。著(zhù)重于從課本入手，依綱扣本，在字、詞、句、篇中夯實(shí)基礎，特別是古詩(shī)文的背誦默寫(xiě)與閱讀賞析，輔之以作文規范寫(xiě)作；重點(diǎn)是古詩(shī)文的復習。 第二輪：專(zhuān)題復習。根據《考試說(shuō)明》和中考命題規律，打破學(xué)科原有順序，將知識結構分門(mén)分類(lèi)地進(jìn)行整理并強化訓練。重點(diǎn)進(jìn)行現代文和作文的訓練指導，輔之以基礎知識的檢測。 第三輪：總結檢測 、查漏補缺。全面總結復習情況，檢查復習效果，模擬測試。重點(diǎn)進(jìn)行考前作文指導，輔之以基礎知識的檢測。 另外，中考語(yǔ)文復習課，目標要非常明確，就是讓學(xué)生在很短的時(shí)間內，對所學(xué)的知識進(jìn)行有效地梳理、整合。 所以，我們每一堂課的內容應相對集中，可以圍繞中考內容中的一個(gè)點(diǎn)或幾個(gè)點(diǎn)展開(kāi)。比如，語(yǔ)言運用題，可以分為病句修改，仿寫(xiě)，對聯(lián)，句式轉換，語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫和得體，廣告標語(yǔ)，圖文轉換（圖表類(lèi)），圖文轉換（徽標、漫畫(huà)類(lèi)），新聞消息，學(xué)科滲透，材料探究，綜合表述（設計類(lèi)或觀(guān)點(diǎn)表述類(lèi)），名著(zhù)推薦，詩(shī)歌鑒賞。我們一堂課可以針對其中一種類(lèi)型題目或相近的幾種類(lèi)型題目有針對性地講解。
其次，應教會(huì )學(xué)生必要的答題技巧 �！≡谡J真解讀《考試說(shuō)明》，強化目標意識，潛心鉆研中考命題，探討預測命題方向的基礎上，我們著(zhù)重提高復習的有效性。 1、積累與運用。按照中考說(shuō)明的出題模式，語(yǔ)言基礎包括：語(yǔ)音文字、詞語(yǔ)運用、病句的辨析與修改、古詩(shī)文默寫(xiě)等。語(yǔ)文實(shí)踐包括文學(xué)名著(zhù)、語(yǔ)言的表達、聯(lián)想仿寫(xiě)、篩選概括、圖表分析、解說(shuō)評價(jià)、綜合性學(xué)習等。復習以課本為主，按考標要求進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，歸納、總結，輔之以精當的練習。如常用詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)與讀音復習，先整理好六冊教材詞語(yǔ)，然后抄寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)二遍，及時(shí)批改進(jìn)行訂正，注重書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。特別要記住一些自己容易讀錯的音，容易寫(xiě)錯的字，如：蔭庇（yìn）、翹首以望（qiáo）、自怨自艾（yì）、熾熱（chì）、剽悍（piāo）、作揖（yī）。再如：談笑風(fēng)聲（生）、眼花瞭亂（繚）、迫不急待（及）、一愁莫展（籌）、直接了當（截）。古詩(shī)文的背誦默寫(xiě)復習，采用學(xué)生互背與默寫(xiě)相結合的方法，不但要求能背誦指定篇目，字字落實(shí)，還要“會(huì )理解、能運用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時(shí)默寫(xiě)中經(jīng)常出錯的字，更要時(shí)時(shí)“溫故”，切記：一字出錯，全“盤(pán)”皆輸。名著(zhù)知識復習，針對考點(diǎn)要求先整理好十幾部名著(zhù)的相關(guān)知識要點(diǎn)，然后打印出來(lái)閱讀。以上三塊知識的積累，重在于積累與識記。對于詞語(yǔ)使用、語(yǔ)病、標點(diǎn)、圖文解讀、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習的復習，一方面采用專(zhuān)題形式，先精選中考試題練習實(shí)踐，后發(fā)現規律，歸結理論與做題方法技巧，最后再針對考點(diǎn)要求編寫(xiě)好鞏固練習；另一方面，在平時(shí)閱讀與寫(xiě)作復習中深化這些考點(diǎn)。對于成語(yǔ)應用中的“基本義、比喻義、褒貶義”，病句中的“歧義現象”是比較難掌握的，要重點(diǎn)突破。尤其是自相矛盾的語(yǔ)病，學(xué)生對“避免、防止、禁止”這樣的否定詞，不能與否定詞“不、不能”連用。2、針對閱讀部分的試題還需要我們老師和學(xué)生一起一題一題地研讀題干，教會(huì )學(xué)生審題。比如“在作者看來(lái)，……”（暗示應該用原文回答）；“請根據原文進(jìn)行概括”（暗示可先在文中找到依據，然后再概括）；“有哪些”（暗示答案不止一點(diǎn)，至少兩點(diǎn)，而且應根據題目的分值判斷有幾點(diǎn)）等等。
3.要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )答題規范。比如，閱讀中遇到“賞析”類(lèi)題目，就應從修辭手法和寫(xiě)作方法以及句式等幾個(gè)方面思考。如果用了比喻的修辭，那么可以套用“此句用了比 喻的修辭手法，把……比作……，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了……，表達了作者……的情感�！钡木涫�。如果用了對比的寫(xiě)作方法，可以套用“運用了對比的寫(xiě)作手法，把……和……進(jìn)行對比，從而突出了……，表達了作者……的情感�！钡木涫�。像這樣的一些公式還有很多，養成良好習慣，注重平時(shí)訓練。還有，寫(xiě)作能力的提高不是一朝一夕就能有明顯收效的事，必須在平時(shí)的寫(xiě)作訓練、課后練筆中養成良好的習慣，如審題構思的習慣、擬寫(xiě)作提綱或打腹稿的習慣、反復修改的習慣、一題多寫(xiě)的習慣等。寫(xiě)作訓練必須從審題、選材、立意、構思、擬題、行文、修改等方面多下苦功夫。老師應該在中考前，傾囊相授，必要時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦，提高學(xué)生的應試能力。
4.老師還要讓學(xué)生具有得分意識。一道試題，閱卷老師在最后評分時(shí)，總會(huì )有一個(gè)標準。老師在復習的過(guò)程中，應該讓學(xué)生來(lái)具體感受這一評分過(guò)程。我們可以采取以下的方式。先讓學(xué)生根據自己的理解做出答案，然后讓學(xué)生根據中考的標準答案評分并說(shuō)明理由，最后由老師來(lái)分析此題的得分點(diǎn)并說(shuō)明該學(xué)生的得分和理由。當然，得滿(mǎn)分還需要規范答題的語(yǔ)言。通過(guò)這樣反復的練習，可以有效提高學(xué)生答題的有效性和完整性。
再次，復習的內容要有所突破 。余映潮老師就提倡“課中設比”，他認為這種閱讀方法“能夠帶動(dòng)學(xué)生反復研讀，增加理解的深度和廣度”。在《語(yǔ)文課程標準》的指導下，初中語(yǔ)文教材多是以一個(gè)個(gè)專(zhuān)題變成一個(gè)個(gè)教學(xué)單元。組成每一個(gè)單元的幾篇文章都是從不同角度，用不同的文學(xué)方式對“這個(gè)專(zhuān)題”進(jìn)行表達。所以我們可以利用“中規”理論，打破課與課的界限，單元與單元之間的界限，甚至是冊與冊之間的界限，把一些相關(guān)的內容組織在一起進(jìn)行復習。 其實(shí)老師在上復習課的時(shí)候就應該而且要像挖井一樣，而不是開(kāi)河，應該深入挖掘教材中的內容。我們可以從文章的主題思想角度選取對比點(diǎn)、從人物的角度選取對比點(diǎn)、從文章的語(yǔ)言角度選取對比點(diǎn)、從寫(xiě)作手法角度選取對比點(diǎn)。讓學(xué)生對教材有一個(gè)立體的、更為深入的理解。
最后，復習的形式要有所突破。 我們的復習課要改變練習課的本質(zhì)，因為繁多的模擬題僅僅只能是復習課的輔助材料，它不是考試標準，況且這些模擬題有的甚至還存在這樣那樣的問(wèn)題。也要改變過(guò)去那種教師“一言堂”的現象，采用“競賽”“對話(huà)”形式，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。而教師的任務(wù)就在于課堂上的“宏觀(guān)調控”，把握復習的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)地引導和點(diǎn)撥等。 如：復習生字：你認為哪些字比較難記，難寫(xiě)，應重點(diǎn)復習哪些字；可以反復練，可以合作聽(tīng)寫(xiě)，也可以出一份自測題。復習閱讀部分：自己從課外讀物中找一篇自己喜歡的文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內交流。 王家倫老師就曾說(shuō)過(guò)：“重過(guò)程和方法，學(xué)生的活動(dòng)不可或缺�！� 這樣的開(kāi)放式復習，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也了解到更多的學(xué)生信息，使指導更具針對性，更有實(shí)效。
總之，要想上好語(yǔ)文復習課，提高復習效率，就應該從整體把握教材，采取合適的復習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
參考文獻
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[6]王家倫《語(yǔ)文課堂評議應向學(xué)生“所得”傾斜》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2008年第4期。
肖鴻
[《淺談中考語(yǔ)文復習的有效性》（教學(xué)論文）]相關(guān)文章：
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