福建省惠安五峰中學(xué) 蔣拱偉
語(yǔ)文試用修訂教學(xué)大綱規定：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，具有閱讀淺易文言文的能力�！币谎哉f(shuō)之，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，即培養有語(yǔ)文素養的人。這就需要一個(gè)培養過(guò)程，即學(xué)習過(guò)程。有人曾說(shuō)，一個(gè)人的學(xué)習過(guò)程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程明顯體現出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說(shuō)的“銜接”。何謂“銜接”？它指事物間相連接。試用修訂教學(xué)大綱也明確提到初中語(yǔ)文教學(xué)是“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎上”，甚至更為詳細地提到“在小學(xué)的基礎上擴大識字量”、“熟練使用常用字典詞典”。這說(shuō)明了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系與銜接。
同時(shí)，系統論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時(shí)，把對象放在系統形式中加以考察，始終著(zhù)重從要素與要素之間，系統與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統的結構以及動(dòng)態(tài)的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無(wú)不告訴我們的確應該重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節中的“銜接”。
根據系統論理論，如何研究“銜接”， 如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬Α般暯印痹谌齻�(gè)方面的認識：
一、 研究大綱是做好銜接工作的保證。
語(yǔ)文不如數理化之清晰，因而語(yǔ)文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會(huì )不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。作為一線(xiàn)教師如今須做到以下三點(diǎn)：1、研究92年大綱與2000年大綱之異同。2、研究2000年中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱之異同。3、研究初中、高中語(yǔ)文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準繩，有了依據。 例如，92年大綱與2000年大綱之異同，也說(shuō)明它們存在著(zhù)繼往開(kāi)來(lái)的銜接關(guān)系：92年大綱對語(yǔ)文的人文性提得不是很明顯，著(zhù)重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認可與改變就尤其重要了。其實(shí)，語(yǔ)文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文的運用，離不開(kāi)人的思想感情、閱歷和素養的參預。因此，在現實(shí)生活中，我認為低年級應著(zhù)重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識字的基礎上進(jìn)一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎上進(jìn)一步注重書(shū)寫(xiě)，并引導學(xué)生去認識書(shū)法家練字的經(jīng)過(guò)；還有背誦默寫(xiě)等等都不能一下子松開(kāi)。正如著(zhù)名教育改革家魏書(shū)生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話(huà)。發(fā)現兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數，那在實(shí)際銜接教學(xué)過(guò)程中會(huì )有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
再如，新大綱分明一體化設計，整體考慮，互相銜接，這是建國以來(lái)的第一次。由此可見(jiàn)，各方面的銜接問(wèn)題已提到議事日程上來(lái)了，越來(lái)越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩(shī)詞、曲50首。這些無(wú)不說(shuō)明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認識這一點(diǎn)是很有必要的。對此，我采用每天一詩(shī)，先誦再背再懂，至于有些詩(shī)詞懂與否，我認為隨著(zhù)孩子長(cháng)大或年齡的增長(cháng)會(huì )懂的�；蛟谄鹗寄甓尾惶�，在初二、三年再繼續訓練也不遲。這既能體現訓練的層次性與序列性，也符合人的認識與發(fā)展規律。
二、 研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。
�。ㄒ唬�、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。
現在屬于九年義務(wù)教育階段， 種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺(jué)得小學(xué)學(xué)過(guò)，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內容的重復性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問(wèn)題。這就嚴重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現象。其實(shí)，問(wèn)題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語(yǔ)文素養正如飛馳的火車(chē)，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節節車(chē)廂，如何使之能與火車(chē)頭一塊向前奔，這每一節車(chē)廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗與想象的關(guān)系，課文類(lèi)型以童話(huà)、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數的60%，使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側重有所分清，再也不會(huì )出現那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現象。簡(jiǎn)而談之，著(zhù)名教育改革家魏書(shū)生在教學(xué)生畫(huà)知識樹(shù)又何嘗不是如此的想法呢？在畫(huà)知識樹(shù)的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識之間聯(lián)系。這正如新大綱所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)中要加強綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯(lián)系�！睉撜f(shuō)在這一點(diǎn)上，新大綱給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語(yǔ)文教師應將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語(yǔ)文教學(xué)帶到新天地里。
(二)、初中階段教材之間銜接問(wèn)題的再認識。
92年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生命力，全國各線(xiàn)教師高興勁甭說(shuō)了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現。試用修訂本教材又進(jìn)一步給予了重現，但更重要的是本次修訂對三個(gè)階段的認識有所變化。三個(gè)階段體現著(zhù)互相銜接，逐步遞進(jìn)的學(xué)習程序。第一階段指導學(xué)生從整體上學(xué)習和把握運用語(yǔ)文的能力；第二階段，進(jìn)而分解為三種表達方，使對實(shí)用文體學(xué)習得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習過(guò)渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這樣，由簡(jiǎn)及繁，由淺及深，符合語(yǔ)文學(xué)習的規律。這樣，三個(gè)階段的過(guò)渡銜接很顯然地突出來(lái)了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習遞進(jìn)和加深，因此，教師應從宏觀(guān)角度入手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側重點(diǎn)，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個(gè)環(huán)節的銜接，正所謂：有所側重才能有所收獲。
�。ㄈ�、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養與生活之間的銜接。
早在湖北省宜昌市語(yǔ)文教改課題“課內外銜接”的實(shí)驗中，劉國正先生將此概括為“內引，外聯(lián)，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文四種能力的培養無(wú)不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng )設語(yǔ)文學(xué)習的環(huán)境，溝通課本內外，課堂內外，學(xué)校內外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習班渠道，增強學(xué)習語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )�！眲壬终f(shuō)“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過(guò)多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通�！蓖瑫r(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵學(xué)生自由閱讀，有問(wèn)題提出來(lái)，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)；高中要求學(xué)生能對課文闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑�！边@是需要建立在對生活有著(zhù)直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開(kāi)展了一系列活動(dòng)：
1、根據速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當選擇了課外材料為內容，開(kāi)展了聽(tīng)力訓練。由緩而急，由簡(jiǎn)而繁，逐漸地使學(xué)生認識到聽(tīng)力訓練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過(guò)一階段的訓練，部分同學(xué)的聽(tīng)力能力很明顯地進(jìn)步了。
2、根據課本中安排的活動(dòng)課材料，進(jìn)行了多次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如家鄉崇武是個(gè)新興旅游單位，為此我請學(xué)生到游覽區作調查，寫(xiě)題為《我愛(ài)美麗的家鄉------崇武》、《歡迎你到崇武來(lái)做客》的文章；為了讓學(xué)生了解更多的過(guò)去，我讓學(xué)生就姓氏的來(lái)源作為調查，寫(xiě)題為《我從哪里來(lái)------“尋根問(wèn)祖”姓氏來(lái)源調查活動(dòng)》的報告；對中小學(xué)生錯別字尤其嚴重的情況，我就開(kāi)展了《請講普通話(huà) 請用規范字》的活動(dòng)；對中小生看電視非常嚴重的事實(shí)，我就開(kāi)展了《關(guān)于中小學(xué)生看電視利與弊》的書(shū)面爭論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進(jìn)學(xué)生對生活的再認識，體現生活主人翁的作用，使所學(xué)的不是死知識。
3、就課內而言，我主要圍繞課文開(kāi)展有關(guān)銜接工作，如學(xué)習了《數字雜說(shuō)》，我就讓學(xué)生寫(xiě)《也談數字的妙趣》，（可填對聯(lián)、謎語(yǔ)、詩(shī)詞等等）；學(xué)習了《皇帝的新裝》，我就讓學(xué)生編話(huà)�。ㄔ谛Ｎ逅耐頃�(huì )上演，效果還好）；學(xué)習了《大自然的語(yǔ)言》，我就讓學(xué)生寫(xiě)《淺談閩南農諺》等等。應該說(shuō)這“讀”，就是讓學(xué)生投入到別人的直接的感受中去，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這其實(shí)是間接感受，因此必須考慮到學(xué)生的實(shí)際，否則的話(huà)，只能又回到那種令人生厭的學(xué)習中。而“寫(xiě)”是一種直接感受的表白，這就需要學(xué)生很真實(shí)地再現了。如何銜接，實(shí)際是離不開(kāi)生活的。這正如劉國正先生所說(shuō)的“……脫離生活，寫(xiě)就變成無(wú)源之水，技巧就變成無(wú)所附麗的文字游戲。而與生活結合，則讀有嚼頭，寫(xiě)有源頭，全局皆活……”。由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養與生活之間的銜接是必不可少的。
三、 研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素。
1、心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì )、家庭、年齡等各方面因素的制約�，F屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來(lái)了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節。因此，教師應考慮這些環(huán)節的銜接。教育是沒(méi)有小事，因為事事都有可能在今后給學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。
2、作為語(yǔ)文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習語(yǔ)文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現與反復，優(yōu)生可著(zhù)重從拓展、加深方面考慮。
3、無(wú)論在哪個(gè)階段，教師都應及時(shí)計劃，及時(shí)總結，及時(shí)反饋，多與學(xué)生探討，找出銜接的問(wèn)題所在給予解決。
綜上所述，在學(xué)習過(guò)程中，教師訓練學(xué)生須考慮層次性和連貫性，促使各個(gè)環(huán)節的銜接聯(lián)系，是學(xué)生整體優(yōu)化，提高語(yǔ)文素養的關(guān)健所在。如何考慮“用好例子，用活例子，用足例子”，讓學(xué)生真正從憑借的例子中找到銜接的關(guān)系，從而找到讀活語(yǔ)文的辦法，也不失為一種好的教學(xué)方法！總之，無(wú)論是怎樣的教學(xué)方法，都應“讓學(xué)生帶著(zhù)社會(huì )生活的體驗走進(jìn)語(yǔ)文課堂”，“讓學(xué)生帶著(zhù)語(yǔ)文課堂的收獲走向社會(huì )生活”，經(jīng)過(guò)積累、感悟、熏陶，注重各個(gè)環(huán)節的銜接與逐步提高，語(yǔ)文素養才會(huì )得以提高，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才會(huì )螺旋式地上升的。
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