中外教育理論公認觀(guān)察、思維、板書(shū)、語(yǔ)言表達、分析教材、組織發(fā)揮等是教師應具備的教育能力。但筆者認為,上述能力僅僅是對教師的起碼要求,事實(shí)上,成為一名好教師僅有這些能力是不夠的,還必須具備下述各種能力。
一、要有培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力
學(xué)生是未來(lái)世界的創(chuàng )造者和建設者,世界能否強盛與后人的創(chuàng )造活動(dòng)或創(chuàng )造有莫大的關(guān)系�？茖W(xué)需創(chuàng )造發(fā)明,技術(shù)需革新進(jìn)步,人們的觀(guān)念也需隨經(jīng)濟發(fā)展而創(chuàng )新等等。而創(chuàng )造力的核心是創(chuàng )造思維,作為教師本身具有創(chuàng )造性思維還不夠,更重要的是要有培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。在教學(xué)中教師要體現創(chuàng )造性、獨特性、新穎性特點(diǎn),培養學(xué)生的創(chuàng )造想象,發(fā)展他們獨立的個(gè)性,改變他們的認知結構,激發(fā)他們強烈的好奇心、探求欲,培養他們的冒險精神,要讓學(xué)生在以往已有經(jīng)驗知識的基礎上把觀(guān)念的東西形象化,就要鼓勵他們進(jìn)行求異思維、立體思維、多路思維、逆向思維,特別是求異思維是創(chuàng )造性思維的主要成分,對培養學(xué)生創(chuàng )造性思維更具有重要作用。目前,培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力還未能引起大多數教育工作者的足夠重視,往往是知識傳授重于能力培養,這種陳舊的教學(xué)思想嚴重地影響了開(kāi)拓性人才的脫穎而出,急需更新。托爾斯泰說(shuō)過(guò),學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習時(shí)不會(huì )創(chuàng )造,那么他一直將永遠是模仿和抄襲�？梢�(jiàn)不重視學(xué)生創(chuàng )造能力的培養,教出來(lái)的學(xué)生只能是低能兒。
二、要有高超的教育影響力
教師是培養人的人,教師的一切活動(dòng)不僅以各種有目的、有計劃的教育措施影響學(xué)生,而且也以自己全部的個(gè)性心理品質(zhì)刻劃著(zhù)學(xué)生的心靈。因此,教師高超的教育影響力是好教師的重要標志。教育影響力是指教師在教育過(guò)程中,影響和改變學(xué)生心理行為的能力。從其性質(zhì)來(lái)看,有強制性影響力和自然性影響力之分,強制性影響力,是由教師職業(yè)、職務(wù)外界賦予的。在這種影響力的作用下,學(xué)生的心理和行為主要表現為被動(dòng)、服從。因此,它對學(xué)生心理和行為激勵是有限的。而真正體現教師教育效果的,則是自然影響力。自然影響力是由教師個(gè)人的內在因素與行為決定的,它是以教師個(gè)人的知識、思想、情感、意志、能力、氣質(zhì)、性格為基礎的,這些本質(zhì)性的因素也是教師形成個(gè)人威信的主觀(guān)因素。教師威信是教育影響力的主要成份。教師高超的自然影響力對受教育者具有內聚力和持久性,能使學(xué)生對教師產(chǎn)生敬愛(ài)感、敬佩感和信賴(lài)感、親切感。因此,提高自然影響力對教育教學(xué)工作具有舉足輕重的作用。教師要具有高超的自然影響力,必須注意自己品格、能力、知識、情感四個(gè)因素的影響力。品格因素影響是個(gè)人內在的本質(zhì)的因素之一,包括道德、品行、人格、作風(fēng)等。高貴品質(zhì)的師表能使學(xué)生產(chǎn)生敬愛(ài)感、誘使其模仿,人們通常稱(chēng)之為“導之以行”。能力因素影響是教師個(gè)人自然影響力的關(guān)鍵。包括教育教學(xué)能力、組織協(xié)調能力、獨立思考分析問(wèn)題能力等。能力因素能誘使學(xué)生產(chǎn)生敬佩感,起著(zhù)心理磁力作用,吸引學(xué)生加倍學(xué)習。知識因素影響是教師個(gè)人自然影響力的能源。知識因素具有科學(xué)性、權威性,可使學(xué)生產(chǎn)生信賴(lài)感,沒(méi)有較高層次的學(xué)識和不具有淵博知識的教師是很難具備好教師才能的。情感因素影響是精神性的,對個(gè)人的影響力起催化作用,主要由道德情感、理智情感、美感三種基本形式組成,師生建立良好的情感關(guān)系,便能產(chǎn)生親切感,相互吸引力、影響力也較高。據調查資料顯示:當今受歡迎的教師內在因素是專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)能力、教育態(tài)度、創(chuàng )新精神等,可見(jiàn)這與好教師高超的影響力構成因素是一致的。
三、要有教育教學(xué)科學(xué)研究能力
教師的科研能力是提升學(xué)校品位、強本固基、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的必然選擇和新理念下辦學(xué)的方向。把學(xué)校構建成一個(gè)學(xué)習型、研究型組織,引導教師成為科研型教師,是學(xué)�，F代化的一個(gè)重要標志。既是一個(gè)方向性的問(wèn)題,又是一個(gè)實(shí)踐性問(wèn)題。
第一,只有研究型的教師才能勝任教育改革和創(chuàng )新工作。只有教師富有創(chuàng )新精神,才能培養出創(chuàng )新人才,這不僅因為學(xué)生所受的最重要影響來(lái)自教師,更主要的是教育對象、教育環(huán)境和教育內容的特殊性決定了教師的勞動(dòng)不可能有什么確定不變的固定程序。教師的創(chuàng )新是教師教育研究能力的反映,教育研究能力是一種源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的能力,教育研究的根本目的在于創(chuàng )新。有的教師說(shuō)自己教育教學(xué)工作忙,沒(méi)時(shí)間研究,將教育研究看作軟任務(wù)。實(shí)際上,人們對教育規律的每一點(diǎn)認識,教育實(shí)踐的每一次提高都往往先來(lái)自教育研究,所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過(guò)程總是和教育研究交織在一起的。在教育研究過(guò)程中,教師要學(xué)習新的理論,學(xué)習先進(jìn)的教育思想和觀(guān)點(diǎn),不斷更新自己的知識。
第二,要聯(lián)系教改實(shí)際開(kāi)展教育科研。教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識和解決教育問(wèn)題為目的的,對于廣大教師來(lái)說(shuō),從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最重要的目的是解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。研究始于問(wèn)題,教師從事研究要從問(wèn)題入手。有的教師的論文東拼西湊失去了論文的靈魂──獨到與創(chuàng )新。新一輪的課程改革,給教師的創(chuàng )新性工作提供了更廣闊的空間和時(shí)間。我們�？吹�,一些教師也很重視教育研究,但沒(méi)有在自己的教育教學(xué)改革中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題,而是盲目地攀比大課題,追求課題的級別和檔次,將研究和學(xué)校教育變成兩張皮。一個(gè)好的教師要善于在自己的教育實(shí)踐中,把發(fā)生在身邊的教育教學(xué)之得失進(jìn)行分析、總結和研究,從中吸取教訓,把這些事實(shí)和看法寫(xiě)出來(lái),形成自己的觀(guān)點(diǎn)和思想也是研究。
第三,要有科學(xué)的態(tài)度和方法。教育科研要以教育經(jīng)驗為基礎,教師往往是憑自己的經(jīng)驗來(lái)工作和研究,許多教師的論文往往是“經(jīng)驗式論文”,但經(jīng)驗又往往是局部的、片面的,這就要求研究中將經(jīng)驗和理論、實(shí)踐結合起來(lái)。在課題研究中應建立必要的理論基礎并注意理論和實(shí)際結合,注意在實(shí)踐中檢驗自己的經(jīng)驗知識,轉化和拓展經(jīng)驗知識,通過(guò)科學(xué)研究的方法和過(guò)程,以及必要的實(shí)證材料的支持,將經(jīng)驗上升為具有一般規律性的可以推廣的理論知識。贊可夫在《和教師的談話(huà)》中講“在提高教師的業(yè)務(wù)水平方面,很重要的一條,就是要把完成同一個(gè)教學(xué)任務(wù)或教育任務(wù)而采取的各種不同的方法和方式進(jìn)行對比。這種對比是激發(fā)教師思考的有效手段之一,因為這樣能夠使教師更深入地理解所采用的教學(xué)方法和方式的實(shí)質(zhì)�！边@就是說(shuō),一個(gè)好的教師要善于在自己的教育實(shí)踐中總結新經(jīng)驗,不斷豐富自己的教學(xué)素養,研究和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,提高教學(xué)藝術(shù),在提高中
總結,總結中提高和充實(shí)完善。一個(gè)好教師的特殊工作能力,是在教育實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗、潛心鉆研教育理論、熟練掌握教育技巧的過(guò)程中,不斷學(xué)習和提高而形成的。
追憶
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