[教學(xué)目標]
1．體會(huì )作者的思鄉之情
2．揣摩作者飽含感情的語(yǔ)言
3．理解作者對“故鄉”這一文化概念的思考
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
1．通過(guò)揣摩作者飽含感情的語(yǔ)言，體會(huì )作者的思鄉之情
2．理解作者對“故鄉”這一文化概念的思考
[課時(shí)安排]一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、課前預習
1．請學(xué)生查找我國古典詩(shī)詞中反映家園之思這一主題的名篇名句。
2．請學(xué)生預習《我心歸去》，思考文章在反映家園之思主題上的獨特之處。
二、導入課文
1．解說(shuō)：第三專(zhuān)題的標題“月是故鄉明”。
“露從今夜白，月是故鄉明”是杜甫的詩(shī)《月夜憶舍弟》中的名句。詩(shī)人身處他鄉，舉頭望月，因為熱愛(ài)故鄉、思念故鄉，所以感情上覺(jué)得故鄉的月比其他地方的更明。這就是家園之思。
2．交流：我國古典詩(shī)詞中反映家園之思這一主題的名篇名句。
如崔顥的“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁”、李益的“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”、宋之問(wèn)的“近鄉情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”等�？梢龑W(xué)生積累，還可營(yíng)造思鄉氛圍。
3．討論：《我心歸去》在反映家園之思主題上的獨特之處。
大部分寫(xiě)家園之思的作品著(zhù)眼于怎樣思鄉，《我心歸去》更多在探討為什么思鄉。（此教學(xué)環(huán)節可靈活處理。如學(xué)生不能體會(huì )出《我心歸去》的獨特之處，可由教師點(diǎn)出，或在研習課文之后讓學(xué)生再次討論）
三、研習課文
（一）把握課文的主體框架
1．在文中找出點(diǎn)題的句子，思考“我心”是從哪里“歸去”，又是歸向何方。
--第八節“我已來(lái)過(guò)法國三次，……我的心卻在一次次偷偷歸去�！�
明確：“我心”從法國歸向故鄉。（板書(shū)）
2．故鄉是哪里？故鄉怎樣？從原文中讀出相關(guān)內容。
--長(cháng)沙（注釋?zhuān)錾兀?nbsp;
--第六節，用排比手法寫(xiě)出了故鄉的貧瘠和臟亂；第八節，用排比手法寫(xiě)出了對故鄉落后的失望。
3．故鄉是貧瘠、落后的，那么法國呢？在文中找出有關(guān)法國生活的描寫(xiě)。
具體的描寫(xiě)。--第一節。朗讀提示：數字的運用，如兩、六、四、三；色彩的運用，藍、綠；副詞修飾語(yǔ)的運用，全。這些都應讀重音。
用一句話(huà)概括。--物質(zhì)環(huán)境非常優(yōu)裕的風(fēng)雅富貴之邦。
4．生成疑問(wèn)：這樣的一個(gè)風(fēng)雅富貴之邦，這樣優(yōu)裕的物質(zhì)環(huán)境，是許多人求之而不得的，為什么“我心”卻要偷偷“歸去”呢？
（二）探尋“我心歸去”的原因
1．學(xué)生默讀課文，自主探尋“我心歸去” 的原因。
2．分學(xué)習組討論“我心歸去” 的原因。
3．集中交流“我心歸去” 的原因，在交流過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生通過(guò)揣摩作者的語(yǔ)言，明確“我心歸去” 的三層原因。（此教學(xué)環(huán)節應根據學(xué)生集中交流的具體情況酌情處理）
第一層：
（1）從優(yōu)裕的物質(zhì)生活中我們看到了什么？選用原文的關(guān)鍵詞回答。
--難耐冷清。（板書(shū)）
（2）作者是怎樣來(lái)表現這種冷清的呢？請學(xué)生快速地默讀第二、三小節，把他認為的語(yǔ)言描寫(xiě)中的亮點(diǎn)找出來(lái)，在旁邊的對話(huà)欄里簡(jiǎn)明地寫(xiě)出理由，談?wù)劯惺芑蛟u價(jià)。
--重點(diǎn)語(yǔ)句如：“電視廣播以及行人的談話(huà)全是法語(yǔ)法語(yǔ)法語(yǔ)，把你囚禁在一座法語(yǔ)的監獄無(wú)處逃遁�！保ū扔餍揶o的運用。都德《最后一課》中韓麥爾先生說(shuō)“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”，比較體會(huì )。）
又如：“那不是深谷，那里什么也沒(méi)有，你跳下去不會(huì )有任何聲音和光影，只有虛空�！保ū扔餍揶o的運用。更生動(dòng)形象地寫(xiě)出了冷清、寂寞�？陕�(lián)系學(xué)生生活中與自己相關(guān)的聲音與光影來(lái)體會(huì )。）
又如：“你對吊燈作第六或第六十次研究，這時(shí)候你就可以知道，你差不多開(kāi)始發(fā)瘋了�！保毠澝鑼�(xiě)。選取具有典型意義的“點(diǎn)”進(jìn)行描寫(xiě)。）
--全體朗讀第二、第三兩小節。
（3）這種難耐的冷清超過(guò)了優(yōu)裕生活的吸引力，使作者的心偷偷地歸去，甚至對唾手可得的移民資格也不屑一顧。請一位學(xué)生朗讀第四小節的四個(gè)問(wèn)句，讀出這種語(yǔ)氣。
第二層：
（4）再次探尋“我心歸去”的原因。請學(xué)生在文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句深入挖掘。
--第五節：“倒不是特別害怕孤寂，而是惦念親人�！保ò鍟�(shū)）
--明確：確實(shí)，想家，想故鄉，因為那里有親人，有他的母親、妻子、女兒，作者這樣寫(xiě)道（教師范讀）：“我知道我對她們來(lái)說(shuō)是多么重要，……隔著(zhù)萬(wàn)里守候她們睡到天明�！边@是一段充滿(mǎn)溫情的想像，這種惦念親人的感情穿越了時(shí)空守候著(zhù)家人。
（5）而其實(shí)，在寫(xiě)法國優(yōu)裕的生活的時(shí)候，我們就可以感受到作者是“身在法國心在家”，“我心”必定“歸去”，從原文中找到相關(guān)的語(yǔ)言信息體會(huì )。
--第一節：“我在圣納塞爾市為時(shí)一個(gè)月的‘家’，是一幢雅靜的別墅�！薄凹摇�，特定稱(chēng)謂，所謂的家，只是一個(gè)暫居地而已，沒(méi)有親人，沒(méi)有溫情。
第三層：
（6）是否有親人陪伴在身旁，他就不會(huì )“歸去”了呢？探尋“我心歸去”的真正原因。
在第六節中這樣寫(xiě)道，“我這才明白，為什么各種異國的旅游景區都不能像故鄉一樣使我感到親切和激動(dòng)”，體會(huì )故鄉區別于其他旅游景區的 “使我感到親切和激動(dòng)”、使“我心歸去”的地方。
--第七節“故鄉存留了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己”“故鄉比其他任何旅游景區多了一些東西：你的血、淚，還有汗水”，第五節“人們無(wú)論走到哪里，都沒(méi)法不時(shí)常感懷身后遠遠的一片熱土，因為那里有他的親友，至少也有他的過(guò)去”。明確：故鄉最讓人感到親切和激動(dòng)的是那里有“過(guò)去”，“至少”表明最小限度，哪怕親人也不存在了，但只要有“過(guò)去”，“我心”就會(huì )“歸去”。用原文中的關(guān)鍵語(yǔ)詞就是“回望過(guò)去”。（板書(shū)）
（三）解讀作者對“故鄉”的理解
字典上對“故鄉”的概念闡釋是：出生或長(cháng)期居住過(guò)的地方。根據文意，選用文中的關(guān)鍵詞句作出修改。
--故鄉是出生或長(cháng)期居住過(guò)艱苦勞動(dòng)過(guò)奉獻過(guò)（付出）的地方。（板書(shū)）
四、談?wù)劇拔倚闹械墓枢l”
《我心歸去》展示的是韓少功對“故鄉”的理解，請學(xué)生聯(lián)系本專(zhuān)題的學(xué)習和自己的現實(shí)生活談?wù)剬Α肮枢l”的理解。
--同意韓少功的理解。示例：校慶。出生在無(wú)錫的錢(qián)偉長(cháng)在蘇州中學(xué)努力地付出過(guò)，度過(guò)了一段美好的讀書(shū)時(shí)光。因此，他也把蘇州作為自己的“故鄉”，經(jīng)常要到蘇州走走，回母�？纯�。在2005年蘇中“府學(xué)千年、新學(xué)百年”雙慶盛典之際，94歲高齡的錢(qián)老仍然回到母校參加慶典。用錢(qián)老的話(huà)來(lái)說(shuō)，蘇州中學(xué)就是他的一個(gè)精神家園。
--不同意韓少功的理解。學(xué)生可談出自己對“故鄉”的理解。
五、布置作業(yè)
采訪(fǎng)周?chē)挠H人、朋友，請他們結合自己的經(jīng)歷談?wù)勊麄兊募覉@之思。
六、板書(shū)設計
張鉑
[《我心歸去》 教案教學(xué)設計(蘇教版高一必修一)]相關(guān)文章：